勉強のやる気用の成功という言葉が曖昧なままなら—今日残す答案から目標を具体化する方法｜武蔵野個別指導塾

「成功する」と書いたメモで手が止まる小6の場面から、今日使う計算プリント2問と検算の迹を決め、目標文を具体的な動作へ書き換えます。答えの直しまでを成功とします。

答えは、やる気を高める別の言葉を探すより先に、今日残す答案を1つ決めることです。「成功する」という文を消す必要はありません。その下に、使う教材、答案へ書く動作、終えたと見なす状態を付け足します。すると、気分とは別に、次に開くページと鉛筆ですることを決められます。

よくあるのは、小6が成功するとだけ書き何を確かめるか決めていない放課後という場面です。机には計算プリント、国語のプリント、単語の紙が並んでいます。本人は張り紙の「成功する」を読み返し、どれも大事に思えて、計算プリントを開いては国語のプリントへ手を移します。やる気がないのではなく、成功と呼ぶ状態が見えないため、始める課題を選ぶ作業から抜け出せていないのです。

「成功」の文を手元の記録に分ける

最初に確かめるのは、言葉の強さではなく、目標文に書かれていない部分です。張り紙の「成功する」、開いた教材、途中の答案を別々に見ます。張り紙には気持ちを表す言葉がありますが、どのプリントを使うかは書かれていません。答案には問題番号があっても、そこへ何を書けば今日の目標になるのかは決まっていません。このように、言葉と答案の間が空いていることを見つけます。

手元の紙を分けると、図1のように、課題、終わり、残すものの3か所が空欄になっています。空欄を埋める前に得意な言葉へ置き換えると、「立派な答案を作る」「しっかりやり切る」など、今度も見た目では終わりを判定しにくい文になります。まずは空欄のまま眺め、何が決まっていないのかを本人と一緒に指でさします。

図1のように、空欄は3種類あります。1つ目の「課題」は、計算プリントなのか国語のプリントなのかという対象です。2つ目の「終わり」は、開く、読む、書く、直す、検算するといった動作のどこまでを行うかという区切りです。3つ目の「残すもの」は、終えたあとに本人と講師が見られる式や答えの迹です。この3つを分けると、「成功」の意味を辞書のように一言で定義しなくても、今日の行動を作れます。

ここで扱う取り違えは、点数の目標と合否の目標を混ぜることではありません。そもそも判定する基準が書かれていない状態です。したがって、最初から正解数を入れる必要もありません。何問正解するかを決めても、使う問題が決まらなければ始められませんし、解いたあとの答案に何を残すかが決まらなければ、次の復習へつながりにくいからです。

「成功する」を悪い言葉として扱わないことも大切です。本人が将来に向けて書いた言葉を否定すると、目標を考えること自体を止めたくなる場合があります。張り紙はそのまま残し、今日の学習用に別の一行を足します。上の行はこれから大切にしたい気持ち、下の行は今日答案へ刻む動作という役割の違いです。同じ紙に書くなら、上の行をなぞって消さず、下に十分な空きを取ります。

また、答案を残す理由は、きれいな作品を作るためではありません。式があれば、どこで考えが分かれたかを見返せます。答えがあれば、解いた問題と未着手の問題を区別できます。検算の迹があれば、答えを確かめる手順まで残ります。見た人が同じ場所を指せる記録を作ることが、曖昧な目標を具体的な目標へ変える足がかりになります。

今日残す答案から目標文へ戻す4手順

目標文は、気持ちの言葉から正面に向かって考えるより、完成後に残る答案から逆にたどると書きやすくなります。手順は「答案を選ぶ」「終わりを決める」「動作に分ける」「目標文にする」の4段階です。最初に長い予定を作らず、今日の放課後に実際に開く1枚へ絞ります。

図2のように、答案という物から出発し、最後に目標の文へ戻ります。言葉を練ってから教材を探すのとは逆の順序です。こうすると、書いた動作が手元の教材でできない事態を防ぎやすく、目標と答案の対応も確かめられます。

1. 今日残す答案を1枚選ぶ

まず、教材の表紙ではなく、実際に答えを書く面を開きます。今回の小6は、机の3種類の紙から計算プリントを選び、問題が2問あることを確認します。「算数を成功させる」という広い対象を、今開いている計算プリントの2問へ縮めます。他のプリントは失敗した課題として扱わず、今日の目標の外へ一時的に置くだけです。

選ぶ基準は、一番苦手な教材である必要も、一番多く進む教材である必要もありません。今日の答案として、問題の範囲を指で示せることを優先します。「この上の2問」と言えるなら、本人も講師も同じ課題を見られます。教材名だけで選ぶと別のページへ進んだときに範囲がぶれるため、ページや問題番号も答案の肩に小さく書きます。

2. 終わったときの答案を先に思い描く

次に、2問を解き終えた紙に何が見えるはずかを考えます。ここでの例は、36 ÷ 0.6 と、7/12 + 1/6 の2問です。答えの数字だけが並ぶ状態ではなく、問題番号、式、答えがあり、そのうち36 ÷ 0.6 の横に検算もある状態を終わりの形にします。検算する問題を先に決めるので、終了間際になって「どこまでやればよいか」と迷いません。

2問の計算は次のようになります。36 ÷ 0.6 = 60 であり、0.6 × 60 = 36 と確かめられます。7/12 + 1/6 = 7/12 + 2/12 = 9/12 = 3/4 です。1/6 を通分で2/12 に直し、最後に9/12 を約分します。これらの計算結果を答案に残す例として使います。

「2問とも正解する」ではなく「2問に式と答えを書き、1問を検算する」と終わりを決める理由は、自分で操作できる動作を目標にするためです。誤りが見つかった場合は、消して何もなかったことにせず、誤った式の横に直した式を書きます。反対に、誤りがなくても検算は行います。間違いの有無にかかわらず、今日やる動作が残るからです。

3. 終わりの状態を動作へ分ける

思い描いた答案をそのまま「きちんと解く」と表現すると、再び曖昧になります。そこで、式を書く、答えを書く、かけ算で検算する、という動作に分けます。動作は答案のどこに現れるかを隣にメモします。式は問題の下、答えは式の右、検算は余白というように置く所まで決めると、あとで見返す側も同じ順で読めます。

この段階で、目標に入れた動作が重複していないかも見ます。たとえば「計算する」と「式を書く」を同じ意味で並べると、終わったかどうかを2回数えた気分になるだけです。今回は式を書くこと、答えを書くこと、検算することを別々に指せます。鉛筆の動きとして区別できるかを確かめることが、立派に見える言葉を増やすことより先です。

動作へ分けるときに、本人がまだ知らない手順を成功の条件にしないことも必要です。かけ算による確かめ方を思い出せないなら、講師がその場で見本を示し、本人が写す場所と自分で計算する場所を分けます。理解していない検算を答案に飾っても、次に一人で使えません。目標は、今日行える動作と、助けを求める所が見える形にします。

4. 答案を見ながら目標文へ戻す

最後に、選んだ課題と動作を1文にします。今回は「今日は計算プリント2問に式と答えを書き、36 ÷ 0.6 をかけ算で検算して、答案を机の左に残す」と書けます。もとの「成功する」は上に残し、この文を今日の行動の行にします。成功という語を無理に入れ直すなら、「この答案を残せたら今日の成功と呼ぶ」と補足すれば十分です。

図2のように、文の中には教材、問題数、書くもの、検算、置く場所が入ります。読み上げたときに、本人がプリントの2問と検算の余白を指せるかを試します。指せない部分があれば、その部分がまだ抽象的です。たとえば「計算をがんばる」と残っていたら、どの式をどこへ書くかを付け足します。

置く場所まで書くのは、答案を作ったあとに別の紙の下へ埋もれさせないためです。机の左という場所は今回の例なので、家ではファイルや棚の決まった位置に置き換えられます。重要なのは、終わりの動作が終わったあとも目標の根拠を見つけられることです。答案をしまう動作まで含めると、達成の判定と次に質問する準備が同じ紙で行えます。

この順序には、書き換えた文をすぐ確かめられる利点があります。目標から先に書くと、実際の教材に合わせる手間が残ります。答案から戻れば、問題数や検算の場所はすでに確かめてあります。したがって、文の美しさよりも、書いた語と答案の部分を一つずつ対応づけることを優先します。

書き直しても合わないときは止まる所を切り分ける

目標文を具体的にしたのに手が進まないときは、同じ文を強く読み直す前に、どの段階で止まるかを見ます。課題を選ぶ所なのか、終わりを判定する所なのか、答案へ残す所なのかで直し方が違います。図3のように、止まる所を分ければ、文全体を捨てなくても必要な1か所を直せます。

図3のように、課題を選べないなら使う1枚へ戻り、終わりを決められないなら式、答え、検算の動作へ戻ります。答案に残せないなら、途中の式やわからない所の印を消さずに残します。「成功」という語を別の励ましへ換える作業は、この切り分けのあとです。

1つ目の別の失敗は、具体的に見えても対象が複数ある文です。「計算と国語を2問ずつ解いて検算する」と書くと、どちらから始めるかを再び考えなければなりません。今日の文が複数の教材を含んでいるなら、まず計算プリントの文と国語の文に分け、手に取るほうを選びます。もう一方を諦めたのではなく、今判定する成功の対象を1枚にしたのです。

2つ目は、動作の量が答案の大きさに合っていない場合です。2問のプリントなのに「全部の単元を復習する」と書いたり、式を書く余白がないのに長い説明を書こうとしたりする例です。そのときは目標を気合いで達成しようとせず、実際の紙に戻って問題数と余白を見ます。書ききれない検算は別紙に分けるなら、答案に「別紙」と書いて対応を残します。

3つ目は、自力ではまだ正しさを確かめられない答えを、正解に直すことまで成功の条件にしてしまう場合です。答え合わせの方法がわからない問題で「正しい答えを書く」と決めると、本人は答えを推測するか、手を止めるかの二択になります。かけ算で確かめられる問題なら検算を使い、まだ確かめ方を知らない問題なら、式を書いてわからない所に印を付ける所までを目標にします。正解を作ったように見せるより、質問する場所を答案に残すほうが次の学習に使えます。

4つ目は、学習の途中で基準をこっそり上げる場合です。始める前は「2問に式と答えを書いて1問検算する」と決めたのに、終わる直前に「全問正解しなければ成功ではない」と読み替えると、約束した動作を終えても達成を認められません。まず開始前の文どおりに答案を見て、動作が残ったかを確かめます。誤答の直しは次の課題として扱い、終了後に基準を増やさないことが大事です。

5つ目は、答案はあるのに何を見ればよいか決まっていない場合です。本人が「できた」と言っても、講師が答えの数字だけを見ると、式や検算の目標を確かめられません。目標文の動作と同じ順に、問題番号、式、答え、検算を指でたどります。式が抜けていればそこへ戻り、検算がなければ余白へ戻ります。気分の自己評価と答案の点検を分けると、直す所が具体的になります。

この切り分けでは、うまくいかない原因をすぐにやる気の不足と決めません。選ぶ対象、終わりの動作、残す記録のどこが未決定なのかを見れば、目標文のどこを直すか選べるからです。反対に、3か所とも決まっていて動作も終わっているなら、その日の成功は答案で説明できます。新しい課題を足す前に、できた動作を言葉にしておきます。

確かめの問題　別のプリントならどう書くか

ここまでの計算例とは別の場面で、答案から目標文を作れるか確かめます。問題文を読んだら、解答を見る前に、使う答案、書く動作、終えたときの置き場所に線を引いてみます。数や教科を置き換えても、同じ手順で文を作れるかを試す問題です。

問題

休日、中学1年のAさんは「理科で成功する」と書きました。机には、植物のちがいを答える自作プリントが5枚あります。今日使うのは朝に選んだ1枚で、4問へ答えを書き、誤答だった3問の横に、教科書で読み直したページと正しい答えを書き足して、ファイルの先頭に入れる所まで行いたいそうです。Aさんの今日の目標文を、「成功」という語に頼らず、誰が読んでも同じ答案を確かめられる1文で書いてみましょう。

解答

「今日は植物の自作プリント1枚の4問に答えを書き、誤答3問に教科書のページと正しい答えを書き足して、ファイルの先頭に入れる。」という文が解答例です。使うのは5枚のうちの1枚、答えを書くのは4問、直しを書き足すのは誤答3問です。最後の置き場所はファイルの先頭なので、終わった答案をどこへ入れるかも判定できます。

理由と戻る場所

解答例には、対象が「植物の自作プリント1枚」、動作が「4問に答える」「誤答3問へ読み直したページと正しい答えを足す」、終わりの状態が「ファイルの先頭に入っている」という対応があります。「理科をしっかり成功させる」と答えた場合は、対象と動作がまだ広いので、今日残す答案を選ぶ手順へ戻ります。

「4問とも正解する」と答えた場合は、結果を決めた文にはなりますが、問題で指定した読み直しと書き足しが消えています。動作へ分ける段階へ戻り、誤答3問の横に何を書くかを指で確かめます。また、プリントの数を書かなかった場合は、5枚を続けて開く目標なのか1枚の目標なのかを本人へたずね、使う答案を選ぶ段階から直します。

質問を持ち込むときは目標と答案を重ねる

講師に質問するときは、うまくいかなかった気持ちだけを説明しようとせず、張り紙、書き換えた目標文、使った答案を重ねて持ってきます。張り紙にはもとの「成功する」があり、目標文にはその日に決めた動作があります。答案には実際にできた所と止まった所があるので、3つを見比べれば、どの空欄が残っていたかを話しやすくなります。

答案には、質問したい問題番号へ小さな印を付け、わからない語や計算の所まで線を引いておきます。消しゴムで式を消す前に、別の色を使えない場合は横へ短く書き足しても構いません。ただし、色を増やすこと自体は目標ではありません。もとの式と直した式のどちらを質問するのか、指で示せる状態にしておくことが目的です。

保護者がお子さまの様子を見るときも、「今日は成功したの」と聞く代わりに、「今日はどの答案を残す予定」と聞くと、本人は決めた対象を説明しやすくなります。終わったあとは、答案の出来栄えを採点する前に、目標文の動作が残っているかを聞きます。式や検算を見せたくない問題があるなら、どこを見せられるかを本人に選ばせ、見せない所を失敗と決めつけないようにします。

持ち込んだ紙を見ながら、講師には「この文のどこが広すぎますか」「検算はどこへ書けば見返せますか」と質問できます。目標文を講師へ丸投げせず、本人が書いた語を残して相談するためです。直した語と答案の場所をその場で結び付ければ、次に自分で書くときも同じ順序を使えます。

次の一行は答案のほうから書く

目標を具体化する練習は、毎回立派な文を作るためではなく、今日の答案に何を残すかを本人が決めるためのものです。最初は課題、動作、置き場所の順に短く書き、慣れてきたらもとの「成功する」へつなげます。終わったあとは、目標どおりだったかを答案で見て、足りない所を翌日の質問に残します。

「成功」は、今日の答案に指をさして説明できる動作まで細かくしたとき、次に開く1ページを示す合図になります。