英検2級 意見論述の受益者—誰にとっての利点かを明示して理由を具体化する｜武蔵野個別指導塾

共有する道具を借りる人と管理する人の違いを英文の修正例と練習でたどります。理由のずれを直す鍵は受益者です。

よくあるのは、地域で修理道具を共有する話で、利用者への利点を問われたのに、管理者が道具を数えやすくなることだけを書く場面です。どちらも同じ仕組みに関わりますが、助かる人は同じとは限りません。借りる人が何をできるようになり、その人にどんな利点があるのかを英文に戻すと、理由が問いに届きます。

利点の持ち主を見失わない

受益者とは、ある行動や仕組みから利益を受ける人です。修理道具の共有では、住民が利用者になり、貸し出しの記録をつける人が管理者になると考えられます。同じ人が両方を担うこともありますが、役割は別です。誰が行動し、誰がその結果を受け取るかを、英文の中で追います。

例えば、道具の種類を一覧にすると管理者は在庫を調べやすくなるかもしれません。一方、借りる人は一覧を見て必要な道具があるか事前に調べられます。前者だけでは、利用者にとっての利点を説明したことにはなりません。後者のように、利用者の行動とその人にとっての変化を示して初めて、利用者についての理由として読めます。どちらもこの場面で考えた可能性であり、実際の制度について証明された事実ではありません。

問いが利用者に限定されず共有の是非を尋ねる場合、管理者の負担を理由にする考えもありえます。その場合も、管理者の作業がどう変わるかを明記します。逆に、利用者への影響を求められた練習で、管理が楽だと書くだけなら対象がずれます。受益者を明示することは、特定の立場への賛成を強制することではありません。反対の立場なら、誰が不利益を受け、なぜ困るかを同じ方法でたどれます。

従来型の2級のライティングには、英文要約と意見を論述する英作文がそれぞれ1問あります。要約は原文の情報を残す課題で、意見論述は自分の立場を説明する課題です。ここで練習するのは後者の理由の修正です。以下の問題の条件は練習用に設けたもので、公式の語数や理由数を示すものではありません。実際の指示は受験時に公式で確かめます。

問いから理由へ戻る順番

まず問いにある施策と、利点や不利益を説明する対象を分けます。次に、その人が何をするかを想像し、結果がその人のどんな利益や負担につながるかを短くメモします。対象が管理者なのに利用者の動作しか書いていない場合も、同じようにずれています。

図1のように、問いの対象から行動、結果へ順に矢印をたどります。最後に英文から問いへ戻り、矢印の先にいる人が求められた人と一致するかを確かめます。主語が別の人に変わるときは、その変化をつなぐ説明があるかにも注意します。

図1の「対象」は例えば道具を借りる住民、「行動」は必要な道具を借りること、「利点」は購入せずに修理を試せることです。途中で管理者が棚を整える話に移るなら、それだけで住民の利点になったとは言えません。棚を整えた結果として住民が道具を見つけやすくなる、とつなぐなら、管理者の行動を含んでも利用者への説明になります。

文章の表面に users と書けば必ず十分、というわけでもありません。Users can use the tools. は「利用者は道具を使えます」という意味ですが、使えることがどう役立つかはまだ見えません。修理に必要な道具を借り、買う前に作業を試せると述べれば、施策と利用者の利点が結びつきます。言葉を飾る前に、問いの対象に戻れる道筋があるかを見ます。

基本例題　借りる人の行動を書く

次の問いに賛成か反対かを決め、利用者への影響を理由に含む短い英文を書いてください。この練習では、立場と理由を示すことを条件にします。

Should a neighborhood share repair tools with its residents? Explain how this could affect people who borrow them.

和訳：地域は住民と修理道具を共有するべきでしょうか。借りる人にどのような影響がありうるかを説明してください。

読み取りとメモ

施策は地域での道具の共有、対象は借りる人です。賛成を選ぶなら、借りる人が必要な工具を使って家の壊れた物を直せる、という筋を考えられます。購入しなくても作業を試せる点を利点として選びます。管理者が保管場所を決めやすい、というメモは対象が別なので、これだけを理由には使いません。

図2のように、借りる人、道具を借りる行動、買わずに修理を試せる利点を結びます。これは、共有の仕組みを利用でき、必要な道具が借りられるという前提のもとでの考えです。

英文と照合

I think the neighborhood should share repair tools. People who borrow them can try to fix broken things without buying tools for each task.

和訳：地域は修理道具を共有するべきだと思います。借りる人は、作業ごとに道具を買わずに壊れた物を直すことを試せます。

最初の文は賛成の立場を示し、次の文は借りる人を主語にしています。try to fix は修理を試みることであり、必ず直せると約束してはいません。without buying tools for each task はその人が購入を省けるという利点を示します。図2の流れと英文を照らし、管理者の都合だけに変わっていないかを確かめます。

別解として、借りた道具によって必要な作業に取りかかりやすくなると書いても、利用者と利点の関係が具体的なら成立します。単に「共有はよい」と繰り返す文では、借りる人への影響という練習条件を満たせません。反対を選ぶなら、道具が必要なときに借りられない可能性と、その人が修理を始められず困ることを結べば、同じ対象について書けます。

標準例題　管理者の行動を利用者の利点につなぐ

この練習では、次の問いに賛成の立場を英文で示し、管理者が一覧を作ることから利用者への利点まで説明してください。

Should a neighborhood make a list of the repair tools available for residents to borrow? Explain a benefit for borrowers.

和訳：地域は、住民が借りられる修理道具の一覧を作るべきでしょうか。借りる人にとっての利点を説明してください。

読み取る対象は一覧を作る管理者ではなく、借りる人です。メモは「管理者が一覧を作る」「借りる人が家で一覧を見る」「必要な道具があるか出かける前に調べる」と分けます。一覧を作る人と見る人が違うので、途中で主語を変える必要があります。家で見られる一覧という設定は、自分の理由を具体化するための前提です。

I support making a list that residents can check from home. Borrowers can see whether the tool they need is available before they visit the storage place.

和訳：住民が家から確認できる一覧を作ることに賛成です。借りる人は保管場所に行く前に、必要な道具があるかどうかを確認できます。

最初の文では一覧を提案し、次の文では確認する人を borrowers と明記しています。管理者にとって一覧の作成が簡単だとは述べていません。道具が利用可能かを一覧から確認できるという設定のもとで、出かける前に調べられることを利用者の利点としています。道具が必ず借りられるとまでは言っていない点にも注意してください。

もし一覧が古く、利用可能な状態を反映しない設定なら、この理由は弱くなります。その場合は管理者が更新するという条件を足すか、一覧に載る道具の種類を事前に知れるという別の利点に切り替えます。条件を勝手に事実として断定せず、自分の説明がどの前提に支えられているかを確認します。

発展例題　同じ仕組みの負担と利点を分ける

この練習では、次の問いに対して、管理者の負担を認めたうえで利用者への利点を理由に賛成する英文を書いてください。

Should a neighborhood allow residents to reserve shared repair tools in advance? Consider a burden on the people who manage the tools and a benefit for borrowers.

和訳：地域は住民が共有の修理道具を事前に予約できるようにするべきでしょうか。道具を管理する人の負担と、借りる人の利点を考えてください。

管理者は予約の記録を更新する必要があり、手間が増えるかもしれません。借りる人は予約が有効なら、必要な道具を使う予定を立てやすくなります。管理者の負担を認める文と利用者の利点の文は、受け手が違うので混ぜずに書きます。ここでは予約を管理できる仕組みがあると想定しています。

Although managers would need to update the reservation records, I support advance reservations. Borrowers could plan their repair work knowing that a tool has been reserved for them.

和訳：管理者は予約記録を更新する必要がありますが、私は事前予約に賛成です。借りる人は、道具が自分のために予約されているとわかったうえで、修理作業の予定を立てられるでしょう。

Although 以下は管理者の負担、後半は賛成の立場です。次の文では borrowers が予定を立てるので、利点の持ち主が見えます。would や could は、この条件で考えられる影響を表しています。管理者の負担があることを認めても、その負担より利用者の利点を重視する立場は成立します。ただし、予約が守られない状況なら、予約されたという情報だけで予定が立つとは言いにくくなります。

反対の立場も考えられますが、この練習は賛成を条件にしているため、反対の英文は今回の解答にはなりません。自由に立場を選べる別の問いなら、予約の管理が難しく、借りる人が予定どおり道具を受け取れないおそれを理由にできます。管理者の負担から利用者の不利益へ進むなら、その間に何が起こるのかを省かずに書きます。

誤答を受益者から直す

利用者への利点を尋ねる基本例題に、次のように答えたとします。

I support sharing repair tools because managers can count the tools easily.

和訳：管理者が道具を簡単に数えられるので、修理道具の共有に賛成です。

英文としては立場と理由があります。しかし数えるのは管理者で、利用者にどんな利点があるかは示されていません。図3のように、理由を読んだ後で「誰の利点か」を問いへ戻し、対象が違えば利用者の行動と結果を補います。

例えば次のように直せます。

I support sharing repair tools because borrowers can use the tools without buying them.

和訳：借りる人は道具を買わずに使えるので、修理道具の共有に賛成です。

図3の修正後は borrowers が使う人であり、買わずに済む人でもあります。管理者が数えやすいという元の内容を利用者の利点に変えただけで、貸し出しが常に可能だと主張していません。元の管理者の文を残す場合は、例えば在庫の把握によって借りる人が必要な道具を探しやすくなる、と利用者までのつながりを説明する必要があります。把握と探しやすさの関係が成り立つ設定かも確かめます。

よくある別のずれは、主語を people に変えただけで、誰のことか不明なままにすることです。管理者も利用者も people なので、前後から判断しにくければ borrowers や residents を使います。一方、同じ名詞を何度も繰り返す必要はなく、代名詞の指す相手がはっきりしていれば them なども使えます。文法上の主語と、利益を受ける人を同じものだと決めつけず、意味で追うことが大切です。

練習　先に5問を解く

次の問題は、修理道具とは別の場面です。各問の指示に従い、答えを英文または選択肢の番号で書いてください。語数や理由数は公式の指定ではありません。

問1

A town plans to lend umbrellas at a station. Explain one benefit for passengers.

和訳：町は駅で傘を貸し出す計画です。乗客にとっての利点を1つ説明してください。

次の文は担当者の利点を述べています。乗客の利点を表す英文に書き直してください。

Staff can store the umbrellas in one place.

和訳：担当者は傘を1か所に保管できます。

問2

A community center posts the times of its cooking classes online. Which sentence directly describes a benefit for people who want to attend? 番号で答えてください。

和訳：地域施設は料理教室の時間をオンラインに載せます。参加したい人への利点を直接述べる文はどれですか。

1. Staff can update the page from their office.（担当者は事務室からページを更新できます。）
2. People can check the class times before leaving home.（人々は家を出る前に教室の時間を確認できます。）
3. The center can arrange its desks after class.（施設は教室の後に机を整えられます。）

問3

A park lends picture books to visitors. Explain why keeping a list of books could help visitors. 下の英文に、訪問者の行動と利点を示す英文を1文加えてください。

和訳：公園は訪問者に絵本を貸し出します。本の一覧を用意することが訪問者に役立ちうる理由を説明してください。

The staff keep a list of the books.（担当者は本の一覧を用意しています。）

問4

A village is considering a shared bicycle parking area. Explain a possible disadvantage for bicycle users. 利用者の不利益とその理由がわかる英文を1文以上書いてください。

和訳：村は自転車の共同駐輪場を検討しています。自転車の利用者に生じうる不利益を説明してください。

問5

Should a museum lend audio guides to visitors? Give your opinion and explain a possible effect on visitors. 立場と訪問者への影響を含む短い英文を書いてください。

和訳：博物館は訪問者に音声案内機を貸し出すべきでしょうか。意見を述べ、訪問者に生じうる影響を説明してください。

練習の答えと考え方

問1の答え

Passengers can borrow an umbrella when it rains and stay dry on their way home.

和訳：乗客は雨が降ったときに傘を借り、帰宅途中にぬれずに済みます。

雨の日に傘を借りられるという設定で、乗客が借り、乗客がぬれずに済む流れです。担当者の保管方法は、乗客への利点に直接答えていません。必要なときに購入せずに傘を使えるという別解も、貸し出しの条件と乗客の利点が結びつけば成立します。

問2の答え

2です。参加したい人が事前に時間を調べられるという点で、問いの対象と英文の受益者が一致します。1は担当者がページを更新できること、3は施設側が机を整えられることを述べています。これらが参加者に役立つ可能性を論じるには、参加者への影響を別に説明する必要があります。

問3の答え

Visitors can look at the list and find a book they want to borrow.

和訳：訪問者は一覧を見て、借りたい本を見つけられます。

担当者が一覧を作るという元の文に、訪問者がそれを見る行動をつなぎます。訪問者が一覧を見られることが前提です。本の題名を先に知ることで選びやすくなる、という説明も、対象と利点が明確なら別解になります。担当者が整理しやすいと足すだけでは、求められた訪問者への利点に届きません。

問4の答え

If the shared parking area is far from their homes, bicycle users may have to walk a long way to reach their bicycles.

和訳：共同駐輪場が自宅から遠い場合、自転車の利用者は自転車にたどり着くまで長い距離を歩かなければならないかもしれません。

場所が遠いという条件を置き、利用者の歩く負担へつなぎました。村の管理作業が増えるという話は、利用者への不利益を求める問いには直接答えません。利用者が駐輪場まで行く手間を具体的に説明する別解も考えられます。may を使い、不利益が生じる可能性として述べています。

問5の答え

I think the museum should lend audio guides. Visitors can listen to explanations while looking at exhibits, so they may understand the objects better.

和訳：博物館は音声案内機を貸し出すべきだと思います。訪問者は展示物を見ながら説明を聞けるので、品物をよりよく理解できるかもしれません。

賛成の立場に続き、訪問者が説明を聞く行動と理解への影響を示しています。案内を聞けることが常に理解の向上を保証するわけではないため、may を使っています。反対する場合も、例えば音が聞き取りにくい訪問者にとって使いづらいという条件を示し、その人への影響を説明できれば成立します。博物館の管理だけを理由にして訪問者への影響を省く答えは、この練習の条件から外れます。

表現を選ぶときの手がかり

borrowers は借りる人、managers は管理する人、residents は住民です。誰を指すかは場面で変わるので、住民が管理者にもなる場合は役割を区別して書きます。can はその人に可能な行動を示すのに役立ちますが、可能になることがなぜ利点なのかも文脈に必要です。may は起こりうる影響を述べる表現であり、前提を示さずに使えば理由の不足を埋められるわけではありません。

要点を次の4行にまとめます。

• 問いが求める人を先に決めます。
• その人の行動と利点または負担を結びます。
• 別の人の行動を書くときは対象への影響を補います。
• 書き終えたら立場と受益者を問いへ戻します。

当日の見直しと個別指導での確認

当日はまず問いの対象と立場を押さえ、理由を短くメモしてから英文にします。書き終えたら、内容と条件、文のつながり、語彙と文法の順に見直します。これは作業上の提案で、採点の配分を表すものではありません。時間の配分は他の作業も踏まえて自分で練習し、試験の条件は公式で確かめます。

理由は言えるのに対象がずれる場合は、各文の横に「行動する人」と「影響を受ける人」を書いてみます。人は合っていても利点が曖昧なら、「その行動で何が変わるか」を日本語で一度足してから英語に戻します。個別指導では、書いた答案の主語を隠さずに読み、問いの対象と一致する箇所、主語が切り替わる箇所、利点へ届かない箇所を一緒に確かめます。保護者がお子さまの答案を見るときも、まず誰の利点を説明したい文かを尋ねると、文法の修正前に内容のずれを見つけやすくなります。

道具を使う人の行動と変化まで言葉にすると、理由の受益者が見えてきます。