高校の定期テスト 段落の役割—問いと説明と結論を区別して文章のまとまりを読む｜武蔵野個別指導塾

一文目だけをつなぐ読み方を見直し、問いと例示の関係から段落の役割を捉えます。

よくあるのは、評論を読み終えた高校生が、段落ごとの一文目だけをつなぎ、文章の筋をつかんだつもりになる場面です。初めの文が話題を示していても、その後に例や条件、筆者の判断が続くことがあります。各段落が前後に対して何をしているかを確かめると、同じ話題を扱う段落の間にも、問いを立てる部分とそれに答える部分が見えてきます。

段落について問われること

段落の役割は、その段落に何が書いてあるかに加え、文章の中で何をするために置かれているかを表します。たとえば「掲示板の使い方」という話題だけでは、使い方を疑問にしているのか、具体例を示しているのか、結論を述べているのかは区別できません。内容と働きを組にして読む必要があります。

出方の1つは、ある段落の役割を選択肢から選ぶ問題です。「問いを立てる」「例を挙げる」「説明をまとめる」などの候補を、その段落と前後の文に照らします。もう1つは、複数の段落を意味のまとまりに分け、境目と理由を答える問題です。形式上の区切りを数えるだけでなく、話題と説明の流れがどこで変わるかを確かめます。さらに、ある例が何の説明に役立つかを短く書かせる型もあります。

どの型でも、目立つ語だけで役割を決めないことが出発点です。疑問符がなくても問題を提起する段落はありますし、具体的な場所の名前が出ても、それが文章全体の結論であるとは限りません。段落の内部を最後まで読み、その内容が前後にどうつながるかを言葉にします。

区切りと働きを重ねて見る

形式段落は、改行や字下げなどで見た目に区切られた段落です。まずその区切りに番号を付けると、根拠の場所を示しやすくなります。一方、意味段落は、内容や働きの上でひとまとまりと考えられる部分です。1つの形式段落が1つの意味段落になることも、複数の形式段落が一緒になることもあります。

図1のように、形式段落の区切りを確認した後、それぞれの働きとつながりを調べます。この図では、2つの形式段落が同じ説明のまとまりを作っています。形式段落の数と意味段落の数を必ず一致させる必要はありません。

導入は、話題や問いを出し、何を考える文章なのかを読者に示す働きです。例示は、ある考えや説明を具体的な場面によって捉えやすくする働きです。まとめは、前の説明を受け、その文章やまとまりで言いたい判断を示す働きです。これらは便利な目印ですが、すべての文章がこの順に並ぶわけではありません。

また、1つの形式段落の中に、問いとその説明が同居することもあります。その場合は、段落全体が文章の中で果たす主な働きを、設問の対象に合わせて答えます。最後の段落であっても、新しい疑問を残して終わるなら、位置だけを根拠に「結論」とは決められません。

意味のまとまりを判断するには、各段落に短い見出しを付け、同じ問いに答えているか、前の段落の例や補足になっているかを見ます。次に、候補の境目をまたいで読んでください。前後の話題が関連していても、問いの提示から答えの説明へ働きが切り替わるなら、そこで分ける理由になります。逆に、改行があっても同じ説明を別の角度から続けるなら、一緒にする理由になります。

基本例題：問いを受ける説明を探す

次の文章を読み、各形式段落の主な役割を、後のア〜ウからそれぞれ1つ選んで記号で答えてください。記号は繰り返し使いません。

第1段落　町の共有棚には、使わなくなった道具が置かれる。しかし、置くだけで必要な人に届くのだろうか。

第2段落　たとえば、棚に道具の用途を書いた札を添えると、初めて見る人も使い道を想像しやすい。置き場所を用途ごとに分ければ、探す人は棚を見渡しやすくなる。

第3段落　共有棚を役立てるには、物を集めるだけでなく、使う人が選べるよう情報を添える工夫が必要である。

ア　具体的な工夫を挙げて説明する。
イ　話題を示し、疑問を投げかける。
ウ　説明を受け、必要な考えをまとめる。

まず第1段落の「置くだけで必要な人に届くのだろうか」に注目します。棚を紹介して終わらず、置くだけで十分かを問いにしています。したがって第1段落はイです。「共有棚」という名詞だけを拾うより、疑問の中身まで押さえると、後の段落との関係を確かめられます。

次に第2段落を最後まで読みます。用途を書いた札と、用途ごとに分けた置き場所という2つの工夫が挙げられ、それぞれ使い道の想像や探しやすさに結び付けられています。第1段落の疑問に対し、置き方や情報の与え方を工夫する方向を具体的に示す部分です。よってアを選びます。ここは棚の例を説明していますが、例そのものを問いだと取り違えないでください。

最後に第3段落を見ると、「物を集めるだけでなく」と、第1段落の疑問を受けています。その上で「情報を添える工夫が必要」と判断しています。第2段落の個々の札や配置を、使う人が選べるようにする工夫としてまとめた部分なのでウです。答えは第1段落がイ、第2段落がア、第3段落がウです。

図2のように、問いから工夫の例を通って、必要な考えへ進む流れです。矢印は読む順と受け渡しを表します。第2段落を単に「棚について」と記すと3段落とも同じ見出しになり、役割の違いを示せません。「何について」に続けて「何をしている」を付けると判断が具体的になります。

選択肢の確認では、選んだものだけでなく残りも照らします。第1段落には札や配置の説明がなく、まとめの判断もありません。第2段落には具体的な工夫がある一方、文章冒頭の疑問の提示そのものではありません。第3段落は新たな例を並べるのでなく、前の説明を受けて必要な考えを述べます。こうして各候補の違いを本文の文に戻せば、語の印象だけで選ぶ失敗を避けられます。

少し難しい例題：例が2段落続くとき

次の文章を、働きのまとまりによって「問いの提示」「問いに答えるための具体的説明」「結論」の3つに分けてください。それぞれに含まれる形式段落の番号を示し、具体的説明を1つのまとまりにする理由を述べてください。

第1段落　地域の催しを知らせる紙は、配ればそれで十分だろうか。受け取った人が必要な情報を探せるかも考えたい。

第2段落　たとえば、会場までの道順を地図にまとめれば、初めて来る人は場所をたどりやすい。

第3段落　また、開始時刻と変更時の連絡先を目立つ位置に置けば、参加を考える人が予定を立てやすい。

第4段落　知らせる側は、紙を渡すことだけで終わらず、受け手が行動するために必要な情報を見つけやすくすべきだ。

答えは、問いの提示が第1段落、具体的説明が第2・第3段落、結論が第4段落です。第2段落は地図、第3段落は時刻と連絡先を扱い、取り上げる情報は異なります。しかし、どちらも受け手が必要な情報を使えるようにする例であり、第1段落の問いに答えるための説明です。したがって、2つを合わせて1つの意味のまとまりにできます。

分かれ目は、扱う物の名前が変わるかどうかではなく、その文が何を説明しているかです。第3段落を別の話題と見たくなる場合は、第2・第3段落に共通する「受け手が情報を使いやすくなる」という働きを探します。反対に、第4段落は例をもう1つ加えるのでなく、例を受けて知らせる側がどうすべきかを述べるため、そこで働きが変わります。

記述の必要要素は、両段落が異なる具体例を使いながら、受け手が必要な情報を使いやすくするという同じ方向の説明をしていることです。「受け手の行動を助ける情報の示し方を例示している」など、同じ関係を表す答えも成り立ちます。「どちらも紙の話だから」では、結論の第4段落も紙の話なので、2段落をまとめる理由として不足します。

誤答を根拠に戻して直す

図3のように、誤答を見たら、どの部分を根拠にしたかを特定し、見落とした関係を補います。単に正しい記号へ直すだけでは、次の文章で同じ読み違いが起きます。

基本例題で、第2段落をイの「疑問を投げかける」とした誤答を考えます。原因が、第1段落の疑問を読んだ後、第2段落も同じ棚の話だから同じ役割だと判断したことなら、段落の中の札と置き場所の説明に戻ります。どちらも疑問文ではなく、使う人を助ける具体的な工夫です。第1段落の問いに対する説明だと認めて、アに修正します。

一方、少し難しい例題で、第2段落と第3段落を別々の意味段落にした場合、改行をそのまま意味の境目と扱った可能性があります。2つの具体例が共通して何を示すかを文にし、第4段落の判断との関係も確かめます。話題が少し変わったという事実は残しつつ、同じ問いを支える例としてまとめ直せます。

また、第3段落を結論とする誤りは、最後に近い位置だけで決めた場合に起きます。第3段落は時刻と連絡先という個別の工夫を述べ、第4段落はそこから受け手のために情報を見つけやすくすべきだと判断しています。例と判断の違いを確かめ、結論を第4段落に直します。順番は手がかりですが、働きを確定する根拠は本文の内容です。

練習問題

次の4問を先に解き、その後の解答で根拠を照合してください。記述は文末を「こと。」とし、句読点も含めます。各問いに特別な長さの制限はありません。

問1

第1段落　公園の案内図は、入口に1枚あれば十分だろうか。広い場所では、歩いている途中にも自分の位置を知りたくなる。

第2段落　分かれ道に現在地を記した案内図を置けば、歩く人は次に進む方向を選びやすい。

第3段落　案内図は入口だけでなく、迷いやすい場所にも置くと役立つ。

第2段落の主な役割を次から1つ選び、記号で答えてください。

ア　案内図が不要だと結論づける。
イ　問いに関係する配置の例を示す。
ウ　新しい問いを投げかける。

問2

第1段落　展示物の説明は、詳しければ誰にでも伝わるのだろうか。

第2段落　専門用語に短い説明を添えれば、初めて見る人も内容を追いやすい。

第3段落　大事な点を見出しで示せば、読む人は説明の順をつかみやすい。

第4段落　展示の説明には、情報の量だけでなく、読む人がたどれる工夫が必要だ。

「問いの提示」「具体的説明」「結論」の3つに分け、それぞれに含まれる形式段落の番号を答えてください。

問3

第1段落　料理の手順を伝えるとき、材料名だけを並べても作る順番は伝わらない。

第2段落　先に切る材料と、加熱する段階を順に示すと、読む人は作業を進めやすい。

第3段落　手順を伝える文では、材料に加え、作業の順序も示す必要がある。

第2段落は第3段落に対してどのような働きをしていますか。「順序」と「具体的」を使い、1文で説明してください。

問4

第1段落　図書室の座席には静かに読める場所がある。一方、話し合いに使える場所も必要ではないだろうか。

第2段落　机を動かせる場所を設ければ、資料を見ながら意見を交わしやすい。

第3段落　ただし、話し声が静かな読書の妨げにならないよう、場所を分ける工夫も欠かせない。

第4段落　座席を考える際は、話し合いと静かな読書の両方に配慮したい。

第2・第3段落を合わせて1つの意味のまとまりと見る理由を、両段落の内容に触れながら1文で説明してください。

練習の答えと読み直し

問1はイです。第2段落は分かれ道への配置を示し、歩く人が方向を選びやすくなると説明しています。アは不要という判断が本文になく、ウは第2段落が新しい疑問でなく具体策を述べるため合いません。第1段落の問いを受け、第3段落の配置についての判断を支える位置にあります。

問2は、問いの提示が第1段落、具体的説明が第2・第3段落、結論が第4段落です。第2段落は用語の説明、第3段落は見出しという異なる手段ですが、どちらも読む人が説明をたどりやすくする工夫です。第4段落はその2つを受けて必要な考えをまとめます。第3段落に「見出し」という新しい語があることだけでは、結論への境目にはなりません。

問3の答えの例は「作業の順序を示す必要性を具体的に説明すること。」です。必要な要素は、作業の順序を示すという第3段落の判断と、第2段落が切る段階や加熱する段階を例にしているという関係です。「順序を示す大切さを具体的な作業で支えること。」も、2語を用いて同じ関係を表すため答えられます。材料名の一覧を示す働きだとすると、第2段落の順番の説明を取り落とします。

問4の答えの例は「話し合いのための工夫と、静かな読書を妨げないための工夫を述べ、両方に配慮する結論を支えること。」です。第2段落の話し合い、第3段落の静かな読書への配慮、両者が第4段落を支える関係が必要です。「座席の異なる使い方を両立させるため、机の配置と場所を分ける工夫を示すこと。」も認められます。第3段落の「ただし」だけを見て全体を反対意見とするのではなく、第2段落の工夫に必要な条件を添えていることを読み取ります。

覚えておくこと

形式段落は見た目の区切り、意味段落は内容や働きのまとまりです。
各段落の内容と、問い・例示・まとめなどの働きを一緒に記します。
境目は前後を読み、共通する説明と働きの変化で確かめます。

線とメモからつまずきを見分ける

読み直すときは、最初に引いた線と段落の横に書いたメモを残しておきます。一文目にしか線がなく、後半の判断を見落としているなら、段落の終わりまで読み、前半との関係を口に出して説明します。すべての段落に同じ話題名だけを書いているなら、それぞれに「問いを出す」「例で支える」などの働きを加えます。

個別指導で確かめるときも、正答だけでなく、どの文を見て境目を決めたかを本人のメモからたどります。改行ごとに区切った理由が「段落が変わったから」だけなら、隣り合う説明が同じ問いに答えているかを一緒に調べます。異なる分け方をした場合も、設問の条件と本文のつながりに照らして理由を比べると、自分の判断を修正できます。段落の役割は、前後へのつながりを根拠に読むと見えてきます。