高校の定期テスト 言い換えの関係—繰り返される内容を見つけて同じ意味の範囲を確かめる｜武蔵野個別指導塾

定義の前後を対応させ、条件や否定を落とした候補を見分ける練習で、意味の境界をたどる言い換えの関係です。

よくあるのは、評論を読む高校生が似た語を見つけ、意味も同じだと決める場面です。「意見を聞く」と「意見を採用する」はどちらも意見に関わりますが、聞くだけで採用するとは限りません。筆者が言い直した部分を探すときも、語の印象だけでは範囲を取り違えます。前後の文に戻り、何を、どの条件で、どうするのかを照らし合わせましょう。

問いに応じて対応を探す

言い換えの関係を問う問題には、傍線の表現と同じ内容を本文中から探す型があります。また、本文中の言葉の定義に合う説明を選ぶ型や、説明が元の表現とどこで異なるかを答える型もあります。いずれも、共通する単語を数えるのでなく、文が表す内容を比べることが必要です。

例えば、本文が「記録を残すことは、後で判断の経緯をたどれるようにすることだ」と説明したとします。「記録を残す」と「判断の経緯をたどれるようにする」は、この文では結び付けられています。しかし、記録を残せばどんな判断も必ず正しくなる、という意味までは書かれていません。定義として示された内容と、そこから想像できる効果を分けます。

設問には抜き出し、選択、説明などの形があります。抜き出しでは本文の表記を変えずに範囲を選び、選択では候補ごとに根拠を照合します。説明では指定された形に整えつつ、本文にある条件を残します。ここでは関係の見つけ方と限界に絞り、文章全体の要約文を作る操作は扱いません。

同じ内容をどこまで示すか

言い換えとは、ある内容を別の表現で示すことです。語そのものが近い場合もあれば、短い語を長い説明に開く場合もあります。後者では「つまり」「言い換えれば」「とは」などが手がかりになります。ただし、目印がなくても文脈で同じ内容が繰り返されることはあります。逆に目印があるだけで、前後の文のすべてが交換できるとは限りません。

図1のように、対象、動作、条件を分けて対応させると、意味の境界が見えます。例えば「必要な資料を選ぶ」と「資料を選ぶ」は、どちらも選択を述べていますが、後者には「必要な」という限定がありません。必要でない資料まで含む可能性があるため、前者の完全な言い換えとは扱えません。

定義は、ある言葉をその文章でどのような意味に使うかを示す説明です。筆者が「ここでいう整理とは、物を捨てることではなく、使う目的に応じて置き場所を決めることだ」と書けば、否定された内容と採用された内容の両方が境界を作ります。「整理は物を捨てることだ」という候補は、同じ語を含んでも定義に反します。

対応を確かめるときは、まず同じ対象について述べているか見ます。次に、何をするか、何がどうなるかを比べます。さらに「一部」「場合によって」「できる」「しない」といった範囲、条件、可能、否定を確かめます。一方向に成り立っても逆方向には成り立たないことがあります。「雨の日に窓を閉める」から「いつも窓を閉める」と広げることはできません。

言い換えの範囲は、何のために比べるかによっても見失いやすくなります。例えば「貸出中の本を数える」と「本を数える」では、後者は貸出中でない本も含みます。前者が後者の一部に当たるとしても、両者が同じ範囲を表すとはいえません。元の文が限定していることを、候補の文が限定しなくなっていないか確認します。

また、説明の中に原因や結果が含まれるときは向きにも注意します。「道が混んだため到着が遅れた」を「到着が遅れたため道が混んだ」とするのは、同じ言葉を使っても別の内容です。主語と述語の対応を保ち、出来事の順序を勝手に入れ替えないことが必要です。読み取れない事情を一般常識で補うより、まず本文に書かれた関係を確かめます。

基本例題：言葉の定義をたどる

次の文章を読み、問いに答えてください。

「展示の準備では、品物を並べる前に、見せたい順序を考える。ここでいう配置とは、品物の位置を、伝えたい順序に合わせて決めることだ。きれいに並べるだけでは、配置を考えたことにはならない。」

問い：「配置」の説明として本文に合うものを、次の1〜3から1つ選び、番号で答えてください。

1. 品物の位置を、伝えたい順序に合わせて決めること。
2. 品物を、順序に関係なくきれいに並べること。
3. 品物の数を、展示の前に減らすこと。

図2のように、まず定義の対象を「配置」、説明の中心を「位置を決める」と押さえます。次に「伝えたい順序に合わせて」という条件を付けます。この条件は、位置を決める方法を限定しています。

根拠の文は「ここでいう配置とは」から始まる文です。そこでは、品物の位置を決めることと、伝えたい順序に合わせることが一続きで示されています。候補1は対象、動作、条件がいずれも一致するので、答えは1です。

候補2は品物を並べるという点では近いものの、「順序に関係なく」が条件と食い違います。最後の文も、きれいに並べるだけでは足りないと述べています。候補3には展示の前という共通点がありますが、品物の数を減らすことは定義にありません。時期が合っていることと、定義の内容が合っていることは別です。

解答を元の場面に戻すと、伝えたい順序を考え、それに合わせて品物の位置を決めることが配置です。品物が美しく並んでいても、順序に合わせたか不明なら、この定義を満たすと判断できません。逆に、位置を順序に合わせて決めたかを問うのであり、必ず数を減らすかどうかは問題にしていません。

少し難しい例題：似た候補の分かれ目

次の文章を読んでください。

「話し合いでいう保留とは、案を退けることではない。結論を急がず、足りない情報を集めてから改めて判断することである。ただし、情報が集まるまで案の実行は待つ。」

問い：「保留」の説明として本文に合うものを、1〜3から1つ選び、番号で答えてください。

1. 案を退け、以後の判断をやめること。
2. 情報を集めた後に改めて判断し、それまでは実行を待つこと。
3. 情報が足りなくても案を実行し、その後に判断すること。

答えは2です。根拠は、情報を集めてから改めて判断するという定義と、実行を待つという最後の条件です。候補2は判断の順序と、待つ対象の両方を保っています。「改めて」という語から、判断を放棄するわけではないことも読み取れます。

候補1の「退け」は、最初の文の否定に反します。待つことと退けることは、どちらもすぐには実行しない点で似ていますが、その後に再判断するかどうかが異なります。候補3は情報を集める前に実行しており、最後の文に反します。判断を後にするという部分が似ていても、実行を待つ条件が失われています。

この例では、定義の中心を含む文だけでなく、続く条件も候補の照合に必要です。一方、最後の文だけを見て「何もしないこと」とすると、情報を集める行動を落とします。文章のどこまでが問われた言葉の説明に関係するかを、各文の役割から決めましょう。定義の後ろにある文が、必ず定義を広げるとは限らないため、内容を実際に結び付けて確かめます。

誤答を直す：共通語の先まで見る

基本例題で候補2を選ぶ誤りを考えます。「品物」「並べる」が展示の場面に合うため、同じ内容だと判断したのかもしれません。しかし、図3のように、共通する対象の確認だけで止まると、順序という条件の違いを見落とします。

修正するには、本文の「伝えたい順序に合わせて」と候補2の「順序に関係なく」を並べます。前者は順序に従って位置を決め、後者はその関係を認めません。両方が同時に同じ説明として成り立つわけではないので、候補2を外します。そのうえで候補1に同じ条件があると確認します。

別の誤りは、定義の一部だけを抜き出して「位置を決めること」と答えることです。これは対象と動作を拾えていますが、どのように決めるかを欠いています。説明を求められた場合には、順序に合わせる条件を補いましょう。抜き出しを求められた場合は、自分で語を足すのでなく、指定に合う連続した範囲を本文から選びます。

練習問題

各問は別の文章です。選択問題は番号で答えてください。記述問題は句読点を含めて1字ずつ数え、改行と字下げは数えません。本文にない事情を補わずに考えましょう。

問1

「図書室でいう分類とは、本を題材に応じて分け、探す手がかりを作ることだ。表紙の色だけで分けることではない。」

「分類」の説明として合うものを選んでください。

1. 本の表紙の色だけを基準に分けること。
2. 本を題材に応じて分け、探す手がかりを作ること。
3. 本を題材に関係なく一列に並べること。

問2

「実験の記録を見直す際、確認とは、書かれた値が測定時のメモと一致するか調べることを指す。値を都合よく直すことではない。」

「確認」の説明として合うものを選んでください。

1. 測定時のメモを捨てること。
2. 書かれた値を都合よく直すこと。
3. 書かれた値と測定時のメモが一致するか調べること。

問3

「庭の水やりについて、土が乾いているときは朝に水を与える。土が湿っている日は、水を与える必要がない。」

最初の文と同じ条件を保つ説明を選んでください。

1. 土が乾いているときに、朝に水を与える。
2. 土の状態にかかわらず、毎朝水を与える。
3. 土が乾いているときに、水を与えない。

問4

「案内板を更新するとは、古い情報を確かめ、現在の情報に直すことである。」

「更新」の内容を、「古い情報」と「現在の情報」を使い、句読点を含め30字以内の1文で説明してください。

練習の答えと解き方

問1は2です。本文は題材に応じて分けることと、探す手がかりを作ることを結び付けています。1の色だけという基準は否定され、3は題材に関係なく並べるため、分け方が一致しません。図書室で本を探す場面に戻すと、題材によるまとまりが手がかりになります。

問2は3です。値と測定時のメモを照らし合わせるという対象と動作が一致します。1のメモを捨てる行為は本文にありません。2は値を都合よく直すことであり、後の文が否定しています。一致しない場合にどう修正するかは、この文章の定義からは決まりません。

問3は1です。土が乾いているときという条件と、朝に水を与える行動が保たれています。2は条件をなくして毎朝と広げ、湿った日は必要がないという文とも合いません。3は与えるという動作を否定に変えています。庭に戻して考えると、乾いた土に朝水を与える場合を1はそのまま示しています。

問4の解答例は「古い情報を確かめ、現在の情報に直すこと。」です。句読点を含め20字です。必要な要素は、古い情報の確認と、現在の情報への修正です。「古い情報を確認して、現在の情報に改めること。」のように、両方の動作と対象を保ち、30字以内の1文に収まる表現も認められます。「新しい板に取り替えること」は板そのものの交換を加え、情報を確かめる動作を落とすため、本文の説明とは一致しません。

選択肢を検討するときは、正答の番号が見つかった時点でも残りの候補を本文に戻してください。正しい候補を支える部分と、別の候補が外れる部分をそれぞれ示せれば、語の印象だけで選んだ場合との違いが見えます。記述も同様に、自分の文の各部分が本文のどこに対応するかを指で追います。

手元に残す要点

対象と動作を対応させ、条件や否定を残します。 定義の目印を手がかりにし、前後の文も読みます。 似た語があっても、範囲が広がれば同じ説明とは限りません。

線を引いた場所からつまずきを見分ける

選んだ候補の根拠を説明できないときは、まず本文に引いた線を見直します。対象の語にしか線がないなら、その後の動作と条件にも印を付けます。定義の文に線が引けていても誤る場合は、候補側で条件や否定が変わった箇所を囲むと、読み違えた位置を確かめられます。

個別指導で確かめるなら、本人が選んだ番号と、外した候補について書いた理由を見比べます。記述では元の文と答案を並べ、残した対象、動作、条件をそれぞれ指し示します。どこまで同じ内容として読めるかは、本文の言葉に戻ることで確かめられます。