高校の定期テスト 具体と抽象—具体例の共通点から説明の中心になる考えを取り出す｜武蔵野個別指導塾

掲示の高さと音声案内の共通点から、考えの範囲を捉える鍵は具体と抽象です。

よくあるのは、授業で読んだ評論の具体例は覚えているのに、その例が何を説明していたのか言えなくなる場面です。場面や登場する物の名前は思い出せても、それを答案に並べるだけでは、筆者の考えを説明したことにならない場合があります。個々の例をつなぐ観点を探し、本文の言葉に戻して考えの範囲を確かめると、具体と抽象の関係が見えてきます。

例が何を説明しているかを問う

定期テストでは、例えば次のような型があります。第1に、複数の具体例が示す共通点を、本文の内容に即して説明する問題です。第2に、抽象的な文を受けた具体例が、どのような働きをしているかを選ぶ問題です。第3に、具体例から導いた説明として、範囲を広げ過ぎていないものを選ぶ問題です。どれも物の名前を知っているかではなく、例と考えを結ぶ関係を読みます。

同じ例にも、色、大きさ、使う人、使い方など、いくつもの共通点を見つけられます。そのうちどれが答えになるかは、本文が何を説明しようとしているかで決まります。例の近くに「例えば」があれば目印になりますが、その語がなくても、個別の出来事が一般的な説明を支えていることはあります。逆に「例えば」の後ろを見つけただけでは、説明の中心はまだ決まりません。

設問が「共通点」を求めるのか、「例の役割」を求めるのかも読み分けます。前者なら、例に共通する内容を説明します。後者なら、何についてのどのような考えを、例によって示しているかまで書きます。答えの形を選択肢、抜き出し、説明のどれにするかは、その問題の指示に合わせてください。

個別の事柄から観点を取り出す

具体とは、この単元では、場所や物、行動などが個別に示され、どのような場面か思い描ける側を指します。抽象とは、個々の事柄のうち、ある観点から必要な性質や関係を取り出して捉える側です。具体と抽象は、いつでも固定された2つの箱ではありません。何と比べるかによって、同じ言葉がより具体的にも、より抽象的にもなります。

例えば、屋内の案内に関する文章に「床の矢印」と「壁の案内板」が出てきたとします。どちらも「案内表示」に含まれます。「案内表示」は2つの個別の物をまとめる上位の概念です。さらに「情報を伝える手段」とすれば、表示以外の手段も含む、より広い捉え方になります。ただし、上位の言葉を知っていても、それだけで筆者の考えが完成するわけではありません。

仮に本文が、案内を初めて来た人の目線で配置する必要を述べているなら、必要なのは単に「案内表示がある」という分類ではありません。「初めて来た人が見つけやすい位置に案内を置く」という行動と目的です。どの性質を残すかを決めるのは、筆者が説明している問題です。床と壁の違いを消してもよいか、位置という共通の観点を残すべきかを本文で確かめます。

図1のように、個別の物を上位の言葉でまとめ、その上で本文の観点を加えます。上の言葉ほどいつでも正解に近いわけではありません。広くし過ぎて、本文が重視した「誰に」「何のために」が消えたら、下の例に戻して調整します。

図1の2つの物は、同じ名前にまとめられるだけでなく、置き方という観点から比べられます。一方、例が1つしかないときは、その例だけで他の事例も同じだと断定できません。筆者が前後で示した一般的な説明を探し、その例がその説明をどう具体化するかを見ます。例を集めた数と、主張できる範囲を混同しないことが大切です。

基本例題：2つの工夫を結ぶ

次の文章を読み、設問に答えてください。

公共の施設で案内を用意するときは、情報があるだけでなく、必要な人に届く形にすることが大切です。例えば、掲示を車いすの利用者の目線でも見やすい高さに置く工夫があります。また、画面に表示した受付番号を音声でも知らせる工夫があります。いずれも、情報を受け取る条件の違いを考え、伝え方を調整しています。

設問：2つの工夫に共通する考えを、施設での情報の伝え方に触れて1文で説明してください。

まず、例が始まる前の「情報があるだけでなく、必要な人に届く形」という文に注目します。ここには、何を課題にしているかが示されています。掲示物の色や機械の種類ではなく、情報が必要な人に届くかどうかが観点です。

次に、1つ目の例を確かめます。掲示を見やすい高さに置くのは、車いすの利用者の目線を考えるためです。2つ目では、画面を見る方法に加えて音声でも受付番号を知らせています。どちらも情報そのものをなくしたり、内容を隠したりする工夫ではありません。情報を受け取る人の条件に合わせ、届き方を変えています。

続いて、例の後の「情報を受け取る条件の違いを考え、伝え方を調整」という文を、2つの例に当てはめます。掲示の高さは見る位置に、音声は受け取る方法に関わります。手段は異なりますが、どちらにも伝え方の調整があります。図2は、2つの例からこの共通点へたどる道筋を表しています。

図2の矢印は、それぞれの工夫が共通する考えを具体的に示すことを表します。解答例は「施設では、情報を受け取る人の条件の違いを考え、必要な情報が届くように伝え方を調整すること」です。「利用者に応じて、情報が伝わる方法や位置を工夫すること」も、条件の違いと伝え方の調整が保たれていれば適切です。

「掲示を低くし、音声を流すこと」では、2つの例を並べただけです。どのような共通の考えを示すかが書かれていません。逆に「施設の設備をすべて変えること」では、情報の伝え方という範囲を超えます。本文はすべての設備を変えるとは述べていません。例の後の文へ戻り、主語と目的、調整する対象が答えに残っているかを見てください。

少し難しい例題：近い候補の差を見る

次の文章を読み、設問に答えてください。

地域の庭を手入れするとき、作業の予定を一度決めて終わりにする必要はありません。雨の後に土の状態を見て水やりを控えたり、芽の伸び方を見て支柱を足したりできます。初めの計画は役に立ちますが、植物の様子に応じて手を加える余地も残しておきます。

設問：2つの作業例が示す考えとして、最も適切なものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 庭の作業は計画を立てず、毎回思いつきで行う。
2. 最初の計画を生かしつつ、植物の状態に応じて作業を調整する。
3. 植物の状態に関係なく、水やりと支柱をいつも増やす。
4. 庭の作業では、どの植物も同じ手入れをすればよい。

2つの例の動作を並べると、水やりを「控える」と支柱を「足す」で向きが違います。共通点は、何かを一律に増やすことではありません。土や芽の状態を見て、それに応じて作業を変えることです。さらに最後の文は、初めの計画を否定せず、そのうえで変更の余地を残しています。

答えは2です。1は「計画は役に立つ」を消しており、3は水やりを控える例と合いません。4の「どの植物も同じ」は、状態に応じるという考えを失っています。ここでは「計画を変える」という言葉だけで候補を選ぶと、計画を捨てる1との違いを見落とします。「計画を生かしつつ」という条件を最後の文に戻して確かめるのが分かれ目です。

例を根拠にする際は、2例がたまたま共有する特徴と、文章の説明に必要な特徴を区別します。庭という場所は両方に共通しますが、それだけでは筆者の考えにはなりません。また、2つの例があることは、すべての庭仕事を同じやり方で説明できる証拠にはなりません。本文に示された範囲の中で、例と一般的な文を往復します。

誤答を根拠まで戻して直す

基本例題について「施設では、すべての人に同じ方法で情報を伝えるべきだ」と答えた場合を考えます。情報を届けたいという方向は似ていますが、「同じ方法」が本文と食い違います。掲示の位置を調整する例と、音声を加える例は、受け取る条件の違いを考えた異なる工夫だからです。

原因は、2つの例の共通点を探す途中で「どの人にも届いてほしい」という目的だけを残し、方法の違いを消してしまったことです。目的を共通点として残しつつ、手段は条件に応じて調整する、と直します。図3のように、誤答の「同じ方法」を本文の「条件の違い」に照らして修正します。

図3の右側は、本文が示す考えの要点です。「すべての人に必ず届く」と書くことも避けます。本文は届くように工夫することを述べていますが、結果を保証してはいません。筆者が書いた目的を結果の断定に変えず、工夫の対象と条件を保ちます。

別の誤りとして「掲示の高さを変えること」があります。これは1つ目の例には合いますが、音声で知らせる2つ目を説明できません。両方の例に同じ説明を当て、片方が入らなければ言葉の範囲を調整します。ただし、どちらも含むという理由だけで「何かを工夫すること」と広げると、情報を届けるという内容が消えます。2例を含み、しかも本文の観点を残す表現を探します。

練習：例と考えの関係を読む

各問題の文章はそれぞれ独立しています。問題1と問題3は番号で答え、問題2と問題4は指定された形で書いてください。記述では、本文に合う別の言い方でも、必要な内容がそろっていればかまいません。

問題1

商店街で道を尋ねられた人が、曲がる角の目印を伝えました。別の人は、目的地までの簡単な地図を描きました。どちらも、相手が道順をたどれるように情報を示したのです。

2つの例に共通する考えとして適切なものを1つ選んでください。

1. 道を尋ねた人に店の商品を勧める。
2. 相手が道順をたどれるよう、情報を伝える。
3. 地図を使わず口頭で説明する。
4. 相手を目的地まで必ず連れていく。

問題2

図書室の係は、返却棚に本の分類を示す札を付けました。また、机の上に返却の手順を短く書いて置きました。利用者が返す場所や手順に迷いにくくなるようにしたのです。

2つの工夫が示す考えを、利用者と情報の関係に触れて1文で説明してください。

問題3

展示の準備では、作品を並べた後に通路を歩いて見え方を試します。説明文も、初めて見る人に読んでもらって言葉を見直します。作り手が準備した内容を、受け手の立場から点検することが必要です。

2つの例の役割として適切なものを1つ選んでください。

1. 展示の準備を作り手だけで終える方法を示す。
2. 作品をすべて同じ高さに置く理由を示す。
3. 準備した内容を受け手の立場から点検する考えを具体的に示す。
4. 説明文を必ず長くする必要を示す。

問題4

調理の手順を記録するとき、火加減の変化を書き留める人がいます。材料を加えた順番を記す人もいます。後で同じ料理を試す人に、作業の経過が伝わるようにするためです。

2つの記録に共通する目的を、「作業の経過」という語を使い、1文で説明してください。

練習の答えと読み直し

問題1の答えは2です。角の目印と地図は方法が違いますが、どちらも相手が道順をたどるための情報です。1は商品の話を加え、3は地図を描く例に合いません。4の「必ず連れていく」も本文にはありません。相手が自分でたどれるようにすることと、案内する人が同行することは別です。

問題2の解答例は「利用者が本を返す場所や手順に迷いにくいよう、必要な情報を示すこと」です。必要なのは、利用者が迷いにくいことと、そのために場所や手順の情報を示すことです。「返却に必要な情報を利用者に伝え、迷いを減らすこと」も適切です。札と手順書を列挙するだけでは共通する目的が抜けます。「すべての利用者が決して迷わない」では、本文の「迷いにくくなる」を保証に変えてしまいます。

問題3の答えは3です。通路から見え方を試すことと、初めて見る人に説明文を読んでもらうことは、いずれも受け手側からの点検です。1はその立場を消し、2と4は本文にない条件を足しています。例が展示の準備の方法であることに加え、最後の文の考えを具体的に示す役割まで押さえます。

問題4の解答例は「後で同じ料理を試す人に、作業の経過が伝わるようにすること」です。必要なのは、後から試す人に向けた記録であることと、作業の経過を伝える目的です。「次に同じ料理を作る人が経過をたどれるようにすること」も適切です。火加減と材料の順番は記録の対象が違いますが、どちらも経過に関わります。「料理は誰でも同じ味になる」とすれば、文章にない結果の保証を加えることになります。

覚えておくこと

例の共通点は、本文が選んだ観点で探します。
上位の言葉にまとめたら、目的や条件を残します。
考えを各例に当て直し、片方に合わない説明を修正します。
「必ず」「すべて」などで範囲を広げていないか確かめます。

線を引いた場所からつまずきを見分ける

例の名詞にしか線がない場合は、その前後にある説明の文と結んでみてください。例の場面を覚えていても、何を示すかを言えないなら、2つの例それぞれに「何を、何のためにしたか」と書き添えると、共通の観点を探しやすくなります。反対に、抽象的な文だけに線があり、どの部分が各例に当たるか示せないなら、文中の動作や目的を例へ戻して対応させます。

個別指導で確かめるときも、完成した答えだけでなく、本人が引いた線と途中で書いた言葉を見ます。2例のうち片方を説明できないのか、両方を含めようとして条件を消したのかで、次に戻る場所が違うためです。書き直した後は、本文の主語、目的、条件に照らし、各例を無理なく説明できるかを確かめます。例の細部から中心の考えへ、そして再び例へ戻る往復が、具体と抽象を結びます。