高校の定期テスト 一文の骨格—長い一文の主語と述語を押さえて修飾の範囲をほどく｜武蔵野個別指導塾

読書会の記録で修飾の内側を区別し、省略にも根拠を求めます。手がかりは文の骨格です。

よくあるのは、高校生が長い評論文を読み、途中に出てきた人の行動と、文末に書かれた判断を結び付けて、誰の判断なのか見失う場面です。読点のたびに意味を区切っても、文末まで見なければ、途中の言葉が何を説明しているかは決まりません。まず一文の外側を支える組を探し、次に内側のまとまりを戻して読みます。

長い一文で問われること

一文の骨格とは、その文で何についてどう述べているかをつかむための中心です。定期テストの学習では、次のような問いに備えて、文の中の関係を確かめておきます。

1. 文末の述語に対応する主語を選ぶ、または本文から抜き出す。
2. 省略された主語が前後のどの言葉に当たるかを、根拠とともに説明する。
3. ある語句がどこまでを修飾し、どの語にかかるかを示す。

どの型でも、知っている内容から判断を埋める前に、その文が実際に述べた関係を押さえます。人が複数登場する文なら、途中の動作をした人と文末の判断をした人が同じとは限りません。名詞が複数並ぶ文なら、直前の名詞が必ず文全体の主語になるとも限りません。

ここで扱うのは、評論の一文を読むための主述と修飾です。文法用語を網羅して分類することより、文の中で言葉がどこにつながるかを確かめます。教室で指定された区切り方や答え方があるときは、その指示にも合わせてください。

文の外側と内側を見分ける

述語は、動作や状態、性質などを述べる中心です。主語は、その述語が表す動作や状態などの担い手を示します。たとえば「記録が残る」なら、「記録が」と「残る」が対応します。主語の「が」や話題を示す「は」は目印ですが、助詞を見つけただけで文全体の主語とは決められません。

修飾は、別の語句の意味を詳しくしたり範囲を絞ったりする関係です。「参加者が残した記録が役立つ」では、「参加者が残した」が「記録」を説明しています。この内側には「参加者が」「残した」という組があり、外側には「記録が」「役立つ」という組があります。同じ文に2組が入るので、何をしたかという問いをそれぞれの述語について立てます。

図1のように、「参加者が」と「残した」を結んだ後、そのまとまりが「記録」にかかることを確かめます。さらに文末の「役立つ」に戻り、何が役立つのかを尋ねます。内側の主語を見つけたところで作業を終えないことが、外側を取り違えないための一手です。

「は」は話題を示す場合があり、その後の「が」が別の述語に対応することもあります。「この記録は、見出しが明快だ」なら、「記録」は話題であり、「見出しが」「明快だ」という関係が内側にあります。「は」と「が」を機械的に同じものとして扱わず、それぞれの語が何を述べられているかで読みます。

主語が書かれていない文もあります。その場合、直前の文の人物や物が候補になりますが、意味と文脈の両方で確かめます。候補が複数残り、どちらとも決める手がかりがなければ、勝手に1人に決めません。読み手が補える範囲と、本文に書かれていない範囲を分けることも、骨格を読む作業です。

基本例題：読書会の記録を読む

次の一文を読み、文全体の中心となる主語と述語を、それぞれ助詞や文末の表現を含めて本文から抜き出してください。読点や句点は含めません。

「読書会の参加者が、意見の違いを後からたどれるように残した記録が、次の話し合いの出発点になる。」

手順を順にたどります。最初に、文末の「出発点になる」を見ます。これは、この文全体で何かについて述べている部分です。次に「何が出発点になるのか」と問い、文の前から候補を拾います。「参加者が」と「記録が」がありますが、2つを同じ述語につなげてはいけません。

「参加者が」の後には「残した」があり、参加者は記録を残した人です。「残した記録」と続くので、「読書会の参加者が、意見の違いを後からたどれるように残した」は「記録」を詳しくしています。「たどれるように」も、残した目的を示す部分として内側に入ります。読点はありますが、そこですべての関係が切れるわけではありません。

図2のように、内側の「参加者が」と「残した」を結び、そのかたまりの先を「記録が」へつなぎます。外側では「記録が」と「出発点になる」を結びます。図の矢印は、修飾する部分から詳しくされる語への向きを表します。

したがって、答えは主語が「記録が」、述語が「出発点になる」です。文に戻すと、次の話し合いの出発点になるのは参加者ではなく、その人たちが残した記録です。「次の話し合いの」を取って骨格を見ても、どの出発点なのかという情報は本文に残しておきます。骨格を探す際にいったん修飾を外すことと、修飾が不要だと判断することは別です。

もし「参加者が」「出発点になる」と結んだ場合、途中の「残した記録が」を飛ばしてしまいます。誤りを直すには、最後の「が」に線を引くだけでは足りません。「記録が、出発点になる」とつなぎ直し、前の部分がどんな記録かを説明していると確かめます。

少し難しい例題：省略を補う境目

次の2文を読み、2文目の「必要だと考えた」の判断をした人を答えてください。答えは本文中の言葉を用い、根拠も1文で述べます。

「広報係は、利用者が掲示を読み違えたことを知った。そこで、案内の順序を直す必要があると考えた。」

2文目の「考えた」には、表面に主語がありません。候補になるのは、前の文の「広報係」と「利用者」です。前の文で出来事を知ったのは広報係で、2文目の「そこで」は、その認識を受けて次の判断へ進むつながりを作ります。「利用者が掲示を読み違えた」は、広報係が知った内容の内側です。利用者が考えたとは書かれていません。

答えは「広報係」です。根拠の例は「広報係が読み違えを知り、それを受けて案内を直す必要を考えたと続いているからです」です。「読み違えたのは利用者だが、それを知った広報係の判断が続くからです」も、対応が保たれていれば答えになります。判断した人と、読み違えた人を両方示して区別できているかを見ます。

ただし、近くに名前があるだけで主語を補えるとは限りません。たとえば「広報係は利用者と掲示を見た。案内の順序を直す必要があると考えた」では、2人のうち誰の判断かを決める手がかりが足りません。複数人の判断かもしれず、どちらか1人とも決められません。前の文に登場した順番や、現実にありそうな役割だけで答えを固定せず、誰が判断したかを示す文を探します。

また、「必要がある」は案内を直すことについての判断内容で、「考えた」はその判断をした人の動作です。2つの述べ方を混ぜると、利用者が「必要だ」と考えたと読み替えかねません。まず「何を考えたか」をまとまりとして取り出し、次に「誰が考えたか」を前の文に戻って確かめます。

誤答を線の引き直しで直す

次の文について、文全体の主語を「編集者が」とする誤答を考えます。

「編集者が、展示の意図を短く伝えるために選んだ見出しが、来場者の理解を助ける。」

この答えは、「が」の付く最初の語を文末の述語につないだことから生じます。しかし、編集者が行ったのは「選んだ」という動作です。その動作は「見出し」を説明し、文末の「助ける」に対応するのは「見出しが」です。編集者が理解を助けたと読める場面が現実にあっても、この文が直接述べている対応は変わりません。

図3のように、まず「編集者が」と「選んだ」を内側で結び直します。次に「選んだ」が「見出し」を説明すると確認し、「見出しが」と「助ける」を外側で結びます。誤答の線を消すだけでなく、各語が本来どこへつながるかを書き直すと、次の文にも使える修正になります。

もう1つの誤りは、修飾部分を短く切りすぎることです。この文で「選んだ」だけを見出しにかけると、誰が何のために選んだのかが落ちます。「展示の意図を短く伝えるために」は選ぶ目的であり、「編集者が」から「選んだ」までを合わせて見出しを説明します。設問が修飾の範囲を問うときは、直前の動詞だけで済ませず、その動詞に必要な情報がどこから始まるかを点検します。

逆に、文の後ろにある「来場者の理解を助ける」まで修飾部分へ入れてしまうと、見出しについての文全体の述語が消えます。修飾先の名詞を越えて範囲を広げていないか、線を引いた後にも確認してください。

手を動かす練習

次の4問は、それぞれ独立した場面です。抜き出すときは、指定された形のまま本文の連続した語句を使い、読点と句点は含めません。説明を求める問いは、理由が伝わる1文で答えてください。

問1

「地域の地図を作る班が、歩く人の声を集めて書き加えた目印が、道を選ぶ手がかりになる。」

文全体の中心となる主語と述語を、助詞や文末の表現を含めて本文からそれぞれ抜き出してください。

問2

「園芸係は、苗を運んだ人から土の乾き具合を聞いた。水を与える順番を変えようと決めた。」

2文目の「決めた」の主語として最も自然なものを、次から1つ選んで番号で答えてください。前の文とのつながりも説明してください。

1. 園芸係
2. 苗を運んだ人
3. 土

問3

「資料室に届いた古い写真を整理した担当者が、撮影時期を示す札を作った。」

「担当者」を説明する連続した部分を、本文の先頭から1か所抜き出してください。あわせて「届いた」の主語に当たるものを、助詞を含めずに答えてください。

問4

「司会者は記録係と発表を聞いた。改善が必要だと感じた。」

2文目で感じた人は誰ですか。次の中から本文だけで判断できるものを1つ選び、番号と理由を答えてください。

1. 司会者だと決まる。
2. 記録係だと決まる。
3. どちらか1人とは決められない。

練習の答えと考え方

問1の答え

主語は「目印が」、述語は「手がかりになる」です。「班が」に対応する動作は「書き加えた」で、そのまとまりが「目印」を説明します。文末で何が手がかりになるかを尋ねれば、目印が残ります。

「班が」「手がかりになる」とした場合、班が作業したことと、作られた目印の役割が混ざっています。また「道を選ぶ」だけを述語とすると、その後の「手がかりになる」が文全体で果たす働きを見落とします。道を選ぶのは手がかりを使う人の動作として述べられています。

問2の答え

1の「園芸係」です。説明例は「土の乾き具合を聞いた園芸係が、その情報を受けて順番を決めたと読めるからです」です。聞いた人と決めた人のつながりを示せば、「園芸係が聞いたことをもとに次の行動を決めたからです」も答えになります。

2は「運んだ」に対応する人であり、話を聞いた人とは異なります。3の土は乾き具合を聞かれた対象で、順番を決める主体ではありません。前の文の「苗を運んだ人」に目を奪われたときは、何を聞いたのかを囲んでから、誰が聞いたのかを文末の「聞いた」に戻して確かめます。

問3の答え

抜き出す部分は「資料室に届いた古い写真を整理した」です。「届いた」の主語に当たるものは「古い写真」です。「資料室」は届いた場所であり、届いたものではありません。

まず「整理した担当者」とつないで、整理した人を説明していると見ます。何を整理したかをたどると「古い写真を」が続き、どんな写真かを確かめると「資料室に届いた」がつながります。したがって、本文の先頭から「整理した」までが指定された範囲です。「整理した」だけでは写真の情報が落ち、「担当者」まで入れると説明される名詞自体を含んでしまいます。

問4の答え

3です。理由の例は「発表を聞いた2人のどちらが感じたかを、後の文が示していないからです」です。「司会者と記録係の双方が候補になり、1人に絞る根拠がないからです」も同じ要素を含む答えです。2人とも感じた可能性も残ります。

1は文頭の話題をそのまま判断の主体にしていますが、前の文は2人が発表を聞いたことしか示していません。2も、後から現れた人を選ぶ根拠がありません。「どちらか1人とは決められない」という答えは、2人が同じ判断をしたと断定する意味でもありません。本文にない情報を補わず、判断可能な範囲を示します。

手元に残す4行

文末の述語から、何がどうなるかを尋ねます。
修飾の内側にある主述と、文全体の主述を分けます。
省略を補うときは前後の根拠を探し、決められない場合も認めます。
修飾先と範囲を文に戻し、意味が変わらないか確かめます。

線を引いた場所からつまずきを見つける

文末の述語には線が引けるのに、最初の「が」にいつも線が向かうなら、内側と外側の組を分ける練習が必要です。線を引いた文を見ながら、各述語について「誰が」「何が」と問い、候補を結び直します。修飾の範囲が短すぎる場合は、名詞の直前から前へ戻り、動作の対象や目的がどこに入るかを確かめます。

省略された主語を迷わず補えても、理由を前の文から示せないことがあります。個別指導では、本人が選んだ候補とその根拠に印を付け、別の候補を除けるかを一緒に確かめます。根拠が足りない文では、足りないまま保留する判断も言葉にします。主語と述語の線が文の内外でつながると、長い一文の判断を持ち主に返せます。