共通テスト国語 漢文の訓読—返り点の順序と主述の関係を確かめる｜武蔵野個別指導塾

レ点と一二点の移動を、主語と述語の対応に戻し、読み順を確かめながら漢文を訓読する。

よくあるのは、漢文の返り点に従って字を追えたのに、読み終えるころには高校生が主語を見失うという場面です。動詞の直前に読んだ人を、そのまま動作主にしてしまうこともあります。返り点は読む順序を示しますが、誰が何をしたかまで自動的に決める記号ではありません。短い文で順序と文の骨組みを別々に確かめ、最後に両者を結び直しましょう。

順序を問う問題で見るところ

漢文の訓読では、返り点のついた文から書き下し文を選ぶ型や、書き下し文に合う読み順を判断する型が考えられます。また、訓読した文の意味を選ぶ際に、動作主と対象を入れ替えていないかが問われることもあります。ここで挙げた型は練習のための整理であり、出題を約束するものではありません。

返り点をたどるときは、上から読んで保留した字に戻ります。その途中で人や物の名が現れると、直前の名詞を主語にしたくなります。しかし、動詞の後に置かれた名詞が動作の対象であることもあります。順番だけで終えず、書き下した後に「誰が」「何を」「どうした」と問い直すことが必要です。

扱うのは短い自作の漢文に付けたレ点と一二点、書き下し文、主述の関係です。複雑な句形や語法を網羅するのではなく、読み順の操作が意味の確認につながるところまでを扱います。文の区切りや送り仮名も手掛かりにしながら、字を飛ばしたり二度読んだりしていないかを点検します。

返る場所と文の骨組み

レ点が字の下にあれば、その字をいったん保留し、すぐ下の字を読んでから戻ります。たとえば「見レ山」は「山を見」と読みます。「見」を先に声に出さず、「山」から戻る操作です。送り仮名や助詞を補って書き下すと「山を見る」となります。レ点は、意味が近い字を探すための印ではありません。

一二点は、離れた字の間を返るときに使います。二点のついた字を保留し、下の一点の字まで読み進めてから二点の字へ戻ります。たとえば「置二書ヲ机上一」は「書を机上に置く」です。「置」を保留し、「書」「机上」を読んでから「置」に戻ります。一点と二点の間の字は、そこに別の返り点がなければ上から読みます。

主語は、ここでは「誰が、何が」という述語の主体を表す部分です。述語は「どうする、どのようだ」などを述べる部分で、「山を見る」なら中心は「見る」です。目的語は「何を」に当たる部分で、「山」は見る対象です。文脈によって主語が省かれることもあるため、見えない主語を勝手に決めず、前後の文から補えるか確かめます。

図1のように、読み順の操作と、動作の関係を表す矢印は役割が異なります。読み順を正しく並べた後、主語から述語へ、対象からも述語へ関係を結んでみてください。

図1の「人見レ山」では、読む順は「人・山・見」です。「人」が見る主体、「山」が見る対象です。山を先に読んでも、山が人を見るという意味にはなりません。順序と役割を分けると、戻った先の動詞が誰に対応するかを見失いにくくなります。

基本例題：手を動かして戻る

次は練習用に作った短文です。送り仮名は読みの助けとして付けています。

本文：園丁見レ鳥。鳥集二庭中一。

問い：本文全体の書き下しと意味の組合せとして適切なものを、次の1〜4から1つ選んでください。「園丁」は庭の手入れをする人、「庭中」は庭の中です。

1. 園丁、鳥を見る。鳥、庭中に集まる。庭の手入れをする人が鳥を見て、鳥が庭の中に集まる。
2. 鳥、園丁を見る。鳥、庭中に集まる。鳥が庭の手入れをする人を見て、庭の中に集まる。
3. 園丁、鳥を見る。庭中、鳥に集まる。庭の中が鳥のもとへ集まる。
4. 園丁、見る鳥。鳥、庭中に集まる。園丁が鳥に見られる。

まず句点で2つの文に分けます。前の文の「園丁」は返り点がないので先に読み、次の「見」はレ点があるので保留します。その下の「鳥」を読んで「見」に戻り、「園丁・鳥・見」の順に並べます。読み下しでは関係を示す「を」と活用語尾を補い、「園丁、鳥を見る」とします。

次の文は「鳥」を読み、「集」に付いた二点で保留します。「庭中」の下にある一点まで読んだら「集」に戻ります。「鳥・庭中・集」の順から「鳥、庭中に集まる」です。ここで「に」は集まる場所を表します。「庭中」が集まる主体だと考える根拠にはなりません。

図2のように、各文で読み順を確定してから、主体と動作の対応を確かめます。前の文では園丁が見る人で、後の文では鳥が集まるものです。文が変わると主語も変わる点に注意します。

図2の関係を文章へ戻すと、園丁が鳥を見て、鳥が庭に集まるという意味になり、1が適切です。2は読み順を人物の役割に取り違え、鳥を「見る」主体にしています。前の文の「園丁」が動作主で、「鳥」は見る対象です。3は後の文の場所を主体に変えています。「庭中」は集まる場所です。4はレ点で戻る操作をしておらず、受身の意味も本文にありません。

選択肢を消すときは、「鳥」という同じ字が含まれることより、その字が各文で担う役割に注目します。前の文では対象、後の文では主体です。同じものを指していても、文の中での働きは変わります。答えを出した後に、選んだ意味を原文へ戻し、どの字が動作主でどの字が対象かを指で示せるか確かめましょう。

応用例題：近い名詞に引き寄せられない

本文：父遣レ子。子注二水ヲ器中一。父視レ器。

問い：この短文の内容に合う説明を、次の1〜4から1つ選んでください。「遣」はここでは送り出す、「注」は注ぎ入れるという意味です。

1. 父が子を送り出し、子が水を器の中に入れ、父が器を見る。
2. 子が父を送り出し、子が水を器の中に入れ、父が器を見る。
3. 父が子を送り出し、水が子を器の中に入れ、父が器を見る。
4. 父が子を送り出し、子が水を器の中に入れ、器が父を見る。

各文の読み順は「父・子・遣」「子・水・器中・注」「父・器・視」です。書き下しは「父、子を遣る。子、水を器中に注ぐ。父、器を視る」となります。「注ぐ」という動作の対象は水、注ぎ入れる場所は器の中です。

正解は1です。最初の「子」は送り出される対象で、次の文では水を入れる主体に変わります。最後の「器」は見る対象です。2は最初の主体と対象を逆にし、3は「水」を主体にして「子」を対象に変えています。4は最後の文の「父」と「器」を入れ替えています。どれも名詞自体は本文にありますが、動作との結び方が本文と一致しません。

迷った場合は、各文について動詞を丸で囲み、その前に「誰が」、後に「何を」を置いて言い直します。中ほどの文なら「子が、水を、器の中に入れる」です。この説明を原文の「子」「水」「器中」「注」にそれぞれ戻せれば、語の役割が対応しています。文の切れ目をまたいで主語を固定しないことも確認できます。

間違えた場所から直す

誤答は単に番号を直すのでなく、読み順と意味のどちらでずれたかを分けて直します。たとえば基本例題で2を選んだ場合、レ点による「鳥・見」という順序だけを覚え、直前に読んだ鳥を主体にした可能性があります。そこで「園丁」を動詞に結び、「鳥」を対象として結び直します。

図3のように、誤った関係をそのまま書き出してから、元の文の先頭と動詞の間に戻ります。読み順が合っていても関係を逆にできてしまうので、両方の点検が必要です。

図3の修正後は「園丁が鳥を見る」です。鳥が先に読まれるのは「見」に戻るためであり、鳥が見る人になるためではありません。声に出して読めた段階で止まらず、誰が何をしたかを短い現代語にしてから原文と比べます。

一方、「園丁・見・鳥」と読んでしまった場合は、主語の判断以前に返り点の操作が抜けています。「見」のところに小さく保留の印を置き、「鳥」を読んでから戻ります。戻る先がわからなくなった場合は、途中から当て推量せず句点まで戻り、保留した字を順に記録します。時間がかかるときも、まず1文だけを正確に処理する練習が有効です。

一二点で一点を見落とした場合は、二点の字を保留したまま終わっていないか確認します。読み終えた字を順に指でたどり、残った字があれば対応する点まで戻ります。逆に同じ字を二度読んだときは、読み順を番号で書き、各字に番号が1つずつあるか調べると誤りを見つけやすくなります。

練習：別の短文で確かめる

次の3問は説明に使った文とは別の自作文です。それぞれ、適切な選択肢を1つ選んでください。句点ごとに読み順を整理し、答えを選んだ理由を原文に戻してみましょう。

問1

本文：客聴レ琴。

問い：内容に合うものを1〜3から1つ選んでください。「琴」は楽器の音を表します。

1. 客が琴の音を聴く。
2. 琴が客の声を聴く。
3. 客が琴に聴かれる。

問2

本文：童置二花ヲ瓶中一。

問い：書き下しとして適切なものを1〜3から1つ選んでください。「瓶中」は瓶の中です。

1. 童、花を瓶中に置く。
2. 花、童を瓶中に置く。
3. 童、置く花を瓶中に。

問3

本文：舟到レ岸。旅人登レ岸。

問い：内容に合うものを1〜3から1つ選んでください。「到」は到着する、「登」は上がる意味です。

1. 舟が岸に着き、旅人が岸に上がる。
2. 岸が舟に着き、旅人が岸に上がる。
3. 舟が岸に着き、岸が旅人に上がる。

練習の答えと戻し方

問1の答えは1です。「客・琴・聴」と読み、「客、琴を聴く」と書き下します。客が聴く主体で、琴の音が対象です。2は主体と対象を逆にし、さらに本文にない「声」を加えています。3は受身に変えており、客が聴くという関係に戻せません。「客が音を聴く」を原文に戻すと、客は「客」、音は「琴」、聴く動作は「聴」に対応します。

問2の答えは1です。「置」の二点を保留し、「花」「瓶中」と読んで一点から「置」に戻ります。「童・花・瓶中・置」の順で、「童、花を瓶中に置く」です。2は花を主体、童を対象に入れ替えています。3は「置」を返らず先に読んでおり、読み順が合いません。正答の意味を戻すと、童が主体、花が置かれる対象、瓶中が場所です。

問3の答えは1です。前の文は「舟・岸・到」と読み、「舟、岸に到る」とします。後の文は「旅人・岸・登」で、「旅人、岸に登る」です。2は前の文の到着するものと場所を逆にしています。3は後の文の上がる人と場所を逆にしています。1を原文に戻せば、前の述語「到」の主体は舟、後の述語「登」の主体は旅人で、どちらも岸が行き先です。

正解を選んでも、理由を「日本語として自然だから」だけにしないでください。誤った選択肢にも本文の字は入っています。どの字が動作主で、どの字が対象や場所かを示せれば、意味のよく似た選択肢を比べる根拠になります。

練習の後、正答以外を選んだ理由も記録しておくと、次の読み直しで役立ちます。返り点を見落としたのか、順序は合っていたが主体を逆にしたのかでは、必要な操作が違います。たとえば問3で2を選んだ場合は、最初の文に戻り「到る」の主体を探します。3を選んだ場合は、後の文の「登る」に対応する主体を探します。どちらも岸という字が現れますが、そのことだけでは主体にはなりません。答えの文を原文の字に一つずつ対応させ、入れ替えが起きた位置を確かめてください。

手元に残す要点

返り点で保留した字に戻り、各字を一度ずつ読む。
句点ごとに述語を見つけ、主体と対象や場所を結ぶ。
書き下しと意味を原文に戻し、役割の入れ替わりを確かめる。

どこで止まったかを見分ける

お子さまが読みを間違えたとき、まず原文の字に読む順の番号を振ってもらいます。番号が抜けたり重なったりするなら返り点の操作を短い1文で確認します。順序が合っているのに意味が逆なら、述語を指して「誰が」「何を」と尋ね、原文のどの字に当たるかを示してもらいます。

個別に確かめる場面では、正答の番号だけでなく、誤答がどの関係を変えたかを言葉にしてもらうと、次に練習する箇所が見えます。返り点の移動と主述の関係が原文の上でつながれば、訓読した文の意味を自分で点検できます。