共通テスト国語 古文の複数文章—人物の行動と評価を並べて違いを捉える｜武蔵野個別指導塾

似た行動への評を自作の短文で照合し、根拠を行き来して違いを読む古文の複数文章です。

よくあるのは、2つの古文に似た出来事を見つけ、高校生が人物への評価まで同じとみなす場面です。たとえば、どちらにも人が贈り物を届ける話があれば、どちらも親切をたたえる話だと急いでしまいます。しかし、一方は相手の事情を考えたことを喜び、もう一方は届ける時を選ばなかったことを惜しむかもしれません。行動の一致と、その行動に向けられた言葉を分けて読むと、文章ごとの違いが見えてきます。

2つの文章を行き来する問い

複数の文章を読む学習では、似た場面を目印にしながら、それぞれが何を描き、どう評しているかを確かめます。たとえば、両方に訪問の場面があるとき、訪ねた事実は共通でも、歓迎された理由や非難された理由は同じとは限りません。見かけの共通点を出発点にして、違いまでたどる読み方を練習します。

問いの型には、共通する行動を選ぶもの、評価の相違を選ぶもの、片方の記述を踏まえてもう片方との関係を説明するものがあります。いずれも、選択肢の前半が文章A、後半が文章Bに対応しているなら、両方を別々に確かめます。片方だけが合っていても、組全体の正答にはできません。ここで示す型は練習のための整理であり、出題を保証するものではありません。

比較する際に古語の意味や主語が曖昧なときは、まずその文章の前後へ戻ります。語の意味を決めないまま評価だけを比べると、喜びと残念さを逆に置くことがあります。以下の古文と訳は学習のために作った短文です。作品からの引用ではありません。

行動と評価を別の欄に置く

「行動」は、誰が何をしたかという出来事です。「評価」は、その出来事や人物を、語り手や登場人物がどう受け止めたかです。評価を述べる人と、評価される人も区別します。同じ動作でも、見る人が違えば判断が変わりえますし、同じ人が違う理由で判断する場合もあります。

「対応」とは、比較するために両文から同じ観点の箇所を取り出して並べることです。訪問したことを訪問したことに、訪問への評を訪問への評に対応させます。訪問したという事実と、別の人物の性格への評をいきなり比べると、同じ観点を保てません。片方に書かれていないことは、空欄のままにします。空欄は反対の評価を意味しません。

図1のように、文章Aと文章Bを横に置き、行動と評価を縦に分けます。評価の欄には「よい」「悪い」だけでなく、誰が、何を理由にそう見たかを短く添えます。理由が抜けたままでは、両方が褒めていても褒める対象が違う場合を見落とします。

古文の評価は、評者が直接「よし」と述べる形だけとは限りません。「うれしと思ふ」といった受け手の反応から、その場で歓迎されたと読めることもあります。ただし、ある人が喜んだ事実から、語り手や周囲の全員が同じ評価をしたと広げてはいけません。評者の名前と評価の範囲を保って比べます。

基本例題：贈り物に添えた配慮

次の文章AとBは自作です。それぞれの下に現代語訳を付けます。2つの文章を読み、あとの問いに答えてください。

文章A：里人、病める友のもとに薬草を持て行きて、「人に問ひて、用ゐ方を知りたり」と言ふ。友、「心づかひありがたし」とて喜ぶ。

訳：村の人が、病気の友のところへ薬草を持って行き、「人に尋ねて、使い方を知りました」と言う。友は「気遣いがありがたい」と言って喜ぶ。

文章B：里人、病める友のもとに薬草を持て行きて、用ゐ方を知らず。友、「心はうれしけれど、用ゐ方を知らで持て来たるは、いと心もとなし」と言ふ。

訳：村の人が、病気の友のところへ薬草を持って行き、使い方を知らない。友は「気持ちはうれしいけれど、使い方を知らずに持って来たのは、とても不安だ」と言う。

問い：友の受け止め方の説明として最も適切なものを、次の1〜4から1つ選んでください。

1. Aの友は使い方まで調べた気遣いを喜び、Bの友は気持ちを喜びつつ使い方を知らないことを不安に思う。
2. Aの友は薬草を持って来たことを不安に思い、Bの友は使い方を調べたことを喜ぶ。
3. AとBの友は、どちらも里人の気持ちを喜ばず、薬草を返す。
4. AとBの友は、どちらも使い方がわからないことを同じ理由で不安に思う。

まず、Aの行動を「薬草を持参し、用ゐ方を人に問ふ」と押さえます。「知りたり」は、尋ねた結果として使い方を知っている状態を表します。友が「心づかひありがたし」と言って喜ぶので、使い方まで調べた気遣いを好意的に受け止めたと読めます。

次にBの行動を「薬草を持参し、用ゐ方を知らず」と押さえます。「知らず」は知らないという否定です。友の言葉は「うれしけれど」で分かれます。気持ちはうれしい一方、「心もとなし」は、使い方を知らないまま持って来たことへの不安です。「けれど」の前だけを読んで全体を喜びとすると、後ろの不安が消えてしまいます。

図2のように、共通の持参と、使い方を知るか知らないかを分けて並べます。そのうえで、それぞれの友の言葉へ線を戻します。友が何を理由に喜び、何を不安に思うのかを、選択肢の左右で独立に照合します。

正答は1です。Aに使い方を尋ねた事実と喜びがあり、Bに知らない事実と、喜びながら不安を述べる言葉があります。1を各文章に戻すと、両方の理由と反応が保たれます。

2は評価を入れ替えています。Aの友は不安を述べず、Bの里人が使い方を調べたとは書かれていません。3は両方で気持ちを喜ばないとしますが、Aの友は喜び、Bの友も気持ちはうれしいと言います。返したという記述もありません。4はAにも不安を置いていますが、Aでは使い方を知っており、友は気遣いを喜んでいます。共通する持参という事実だけでは、4の評価を支えられません。

応用例題：行動が同じでも評者が異なる

次の2つの自作の文章を読み、問いに答えてください。

文章C：旅人、橋のたもとにて道を尋ぬ。渡し守、急ぎ働きけるが、手を止めて道を教ふ。旅人、「急ぐ人の、立ち止まりて教へてくれたる、うれし」と言ふ。

訳：旅人が橋のほとりで道を尋ねる。渡し守は急いで働いていたが、仕事の手を止めて道を教える。旅人は「急いでいる人なのに、立ち止まって教えてくれたことがうれしい」と言う。

文章D：旅人、橋のたもとにて道を尋ぬ。渡し守、手を止めて道を教ふ。同じ渡し場に働く者、「道を教へたるはよけれど、船を待つ人に声をかけざりしは、惜し」と言ふ。

訳：旅人が橋のほとりで道を尋ねる。渡し守は仕事の手を止めて道を教える。同じ渡し場で働く人は「道を教えたのはよいけれど、船を待つ人に声をかけなかったのは残念だ」と言う。

問い：CとDの説明として最も適切なものを、次の1〜4から1つ選んでください。

1. Cの旅人もDの働く人も、道を教えたことを否定し、渡し守を責める。
2. Cでは旅人が教えてもらったことを喜び、Dでは働く人が教えたことを認めつつ別の対応を惜しむ。
3. Cでは働く人が待つ人への対応を惜しみ、Dでは旅人が教えてもらったことを喜ぶ。
4. Cでは道を教えず、Dでは船を待つ人に声をかけたので、両方の評が異なる。

正答は2です。Cでは道を教わった旅人が、手を止めて教えてくれたことを喜びます。Dの評者は旅人ではなく、同じ渡し場で働く人です。その人は教えたことを「よけれど」と認め、待つ人に声をかけなかった点を「惜し」と述べます。よいとする部分と残念だとする部分は別です。

1はCの喜びとDの「よけれど」を否定に変えてしまいます。3は評者と内容を左右で入れ替えています。Cに働く人の評はなく、Dに旅人の喜びも書かれていません。4は両文の行動を逆にしています。Cにも道を教える動作があり、Dでは待つ人に声をかけなかったと明示されています。

この例では、Dに残念という言葉があっても、渡し守の行動全体が悪いと結論してはいけません。また、Cの旅人が喜んだことから、待つ人も喜んだとは言えません。誰の評か、どの行動への評か、認める部分と惜しむ部分はどこかを分けると、似た選択肢の差が明確になります。

誤答を本文へ戻して直す

誤答の例は、基本例題の4を選ぶことです。薬草を持って行く場面が似ているため、両方の友が同じ不安を抱いたと考えてしまいます。しかし、Aの友の喜びと、Bの友が述べる不安とは一致しません。評価を選ぶ前に、同じなのは持参という行動だと区切ります。

図3のように、誤った読みから理由をたどり、AとBの言葉を別々に見直します。Aは「知りたり」と「喜ぶ」、Bは「知らず」と「心もとなし」が対応します。Bの「うれしけれど」も残し、気持ちへの喜びと使い方への不安を両立させて、正答1に修正します。

もう1つの誤りは、どちらかに似た語があるだけで選ぶことです。Bの「うれし」を根拠に、Bの友は何も不安に思わないとする場合がこれにあたります。接続する「けれど」の後まで読み、何についての喜びか、何についての不安かを言い直してください。本文にない人物の気持ちを補わず、書かれた範囲で答えを作り直します。

練習：異なる場面で照合する

次の3問は、それぞれ別の自作文です。各問で指定された選択肢を1つ選んでください。まず3問を通して解き、その後に解答と照らし合わせます。

問1　窓を開ける

文章ア：朝、女、部屋の窓を開く。客、「風入りて涼し」と喜ぶ。

文章イ：朝、女、部屋の窓を開く。客、「風は涼しけれど、机の紙の飛ぶこそ困れ」と言ふ。

訳：アでは朝、女が部屋の窓を開け、客が風が入って涼しいと喜ぶ。イでは同じように窓を開け、客が風は涼しいが机の紙が飛んで困ると言う。

問い：客の受け止め方を説明するものとして最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。

1. アでは涼しさを喜び、イでは涼しさを認めつつ紙が飛ぶことに困る。
2. アでは紙が飛ぶことに困り、イでは風を喜ぶだけである。
3. 両方とも窓を開けたことを知らない。
4. 両方とも風が入らないことを残念に思う。

問2　荷を運ぶ

文章ウ：若者、荷を運ぶ人を見て、荷を取らむとす。荷の主、「助けむとする心うれし」と言ふ。

文章エ：若者、荷を運ぶ人を見て、荷を取らむとす。そばの人、「主に問はで取らむとするは、あやし」と言ふ。

訳：ウでは若者が荷を運ぶ人を見て、荷を取ろうとする。荷の持ち主は「助けようとする気持ちがうれしい」と言う。エでは若者が同じように荷を取ろうとする。そばの人は「持ち主に尋ねず取ろうとするのは不審だ」と言う。

問い：評者と評価の組合せとして最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。

1. ウはそばの人が不審だと述べ、エは持ち主が喜ぶ。
2. ウは持ち主が助けようとする心を喜び、エはそばの人が尋ねないことを不審に思う。
3. ウもエも持ち主が荷を実際に渡したことを喜ぶ。
4. ウもエも若者が尋ねてから荷を取ったことを褒める。

問3　灯をともす

文章オ：夜、子、庭に灯をともす。母、「足もと見ゆるはよし」と言ふ。

文章カ：夜、子、庭に灯をともす。母、「足もと見ゆるはよけれど、戸を開けたるままにて、虫の入るは困りぬ」と言ふ。

訳：オでは夜、子が庭に灯をともす。母は「足もとが見えるのはよい」と言う。カでは同じように灯をともす。母は「足もとが見えるのはよいけれど、戸を開けたままなので虫が入って困った」と言う。

問い：2つの文章の母の言葉について最も適切なものを1〜4から1つ選んでください。

1. 両方とも足もとが見えることを悪いとする。
2. オは虫を困り、カは虫が入ったことを喜ぶ。
3. 両方とも足もとが見えることをよいとし、カはさらに虫が入ることに困る。
4. カでは戸を閉めたために虫が入らず、母が喜ぶ。

練習の答えと根拠

問1の答えは1です。アの客は「涼し」と喜び、イの客は「涼しけれど」の後で紙が飛ぶことに困ると言います。1を戻すと、風への好意と紙への困りごとが両方残ります。2はアにない困りごとを置き、イの後半を落としています。3は開けたことを知らないという記述がなく、両方の客は入る風に言及します。4も風が入らないという点が文章と合いません。

問2の答えは2です。ウの「荷の主」が気持ちを喜び、エの「そばの人」が尋ねずに取ろうとすることを不審に思います。「取らむとす」は取ろうとする段階を表し、実際に取ったとは限りません。1は評者と評価の組を入れ替えています。3は実際に荷を渡したと付け足し、エの評者も取り違えます。4は尋ねてから取ったとしますが、エには尋ねないとあり、ウにも尋ねたことは書かれていません。

問3の答えは3です。オもカも足もとが見えることを母がよいとし、カには虫が入って困ったという別の反応が続きます。1は両方の「よし」を逆にします。2はオにない虫への反応を加え、カの困りを喜びに変えています。4はカの戸が開いたままだという条件と、虫が入った結果を逆にしています。正答の2つの部分をそれぞれの母の言葉へ戻すと、共通点と追加された困りごとを同時に保てます。

手元に残す要点

行動と評価を分け、同じ観点の箇所を並べます。 評価する人、評価される行動、理由をそれぞれ押さえます。 「けれど」の前後など、両立する反応を落とさず読みます。 選択肢の各部分を、それぞれの文章へ戻して照合します。

どこで読み違えたかを見分ける

答えが合わなかったときは、まず各文章の行動を指で示し、次に評価を表す言葉を別に示してみてください。行動は示せても評が示せないなら、同じ出来事から評価を想像している可能性があります。評を示せても人物を逆にしたなら、発言の前にある話者を確かめます。訳を言えた後にも、否定や「けれど」の後半が残っているかを古文へ戻して点検します。

個別に学ぶ場では、片方だけの根拠で選んだのか、両方を読んでも評の対象を混ぜたのかを、指した箇所と言い直した訳から見分けられます。お子さまに答えの番号だけを尋ねる代わりに、2つの文章でどの言葉を対応させたかを聞くと、次に戻る箇所が見つかります。似た行動の向こうにある、それぞれの評を本文の言葉が支えます。