英検 英文要約の文の骨格—長い修飾を外して誰が何をする説明かを取り出す｜武蔵野個別指導塾

貸出傘の英文を使い、主節と修飾節を分け、対象を限定する条件を要約へ残す手順をたどります。

よくあるのは、受験する本人が、長い英文の中で目についた修飾節の出来事を、原文全体の結論にしてしまうという場面です。例えば、傘を忘れた生徒の話が詳しく書かれていると、文章の中心も忘れ物だと思いがちです。しかし、その部分が貸出制度を説明するための条件なら、中心には制度の働きや課題が残ります。文の中の主節と修飾節を分け、さらに文章全体での役割を見て判断しましょう。

長い部分が中心とは限らない

主節は、その文の中心となる述べ方です。修飾節は、名詞を詳しくしたり、時・条件などを加えたりする、主語と動詞を含むまとまりです。修飾節の中にも出来事はありますが、文の中心と同じ位置に置くとは限りません。関係代名詞 who や which が導く節、when や if が導く節を見たら、どの語や出来事を説明しているかを確認します。

ただし、文法上の主節を拾えば自動的に文章の要点になるわけではありません。主節が細部を述べる文もあれば、修飾節に制度の対象を限定する欠かせない情報がある文もあります。まず文の中心を見つけ、次に前後の文と合わせて、何の説明に必要かを考えます。詳しい場面、制度の対象を決める条件、問題の原因という少なくとも3つの場合を区別すると、削る判断が安定します。

図1のように、修飾部分を一度脇に置いて主語と動詞をつなぎ、その後で対象や条件を戻します。脇に置くのは意味を捨てるためではなく、文の関係を見えるようにするためです。

図1の最後で、条件を戻さなくても原文と同じ対象を指すかを問います。戻す必要があるなら、短い句にする方法もあります。否定や時制も骨格の一部として扱い、主語と動詞だけを機械的に抜き出して意味を変えないようにします。

2級の英文要約は英文を読んで英語でまとめる記述式です。2026年度第2回の従来型の問題冊子では45〜55語の指定がありました。以下の完成例もその範囲で練習します。語数は空白で区切る学習用の数え方で、公式の計数規則を断定するものではありません。原文の長さは説明のために設計したもので、本番の固定値ではありません。

基本例題：貸出傘の仕組み

次の原文を読み、制度、利点、課題を含む45〜55語の英文にまとめます。番号は対応を示すためのものです。

1. A school keeps umbrellas that students can borrow when sudden rain begins.
2. Students who leave home without an umbrella can use one to reach the station.
3. The system reduces the need for families to bring umbrellas to school.
4. However, some borrowed umbrellas are not returned, so staff must replace them.
5. The school puts a reminder near the entrance, but it still needs to check the supply.

原文の和訳：1. ある学校は、突然雨が降り始めたときに生徒が借りられる傘を置いています。2. 傘を持たずに家を出た生徒は、駅に行くために1本使えます。3. この仕組みにより、家族が学校に傘を持ってくる必要が減ります。4. しかし、借りられた傘の一部が返却されず、職員は補充しなければなりません。5. 学校は入口の近くに返却を促す掲示を置いていますが、それでも備えを確認する必要があります。

図2のように、1の主節は学校が傘を置くことです。that 以下は傘の用途、when 以下は借りる状況を説明します。2の who 以下は利用できる生徒を限定しますが、駅という行き先は、この要約で制度の概要を示すのに必須ではありません。

要約例：The school lends umbrellas to students without umbrellas when sudden rain begins, reducing the need for families to bring umbrellas to school. However, some umbrellas are not returned, and staff must replace them. The school posts a reminder, but it still has to check its supply.

要約の和訳：学校は突然雨が降り始めたとき、傘を持たない生徒に傘を貸し、家族が傘を届ける必要を減らしています。しかし、一部の傘は返却されず、職員は補充しなければなりません。学校は返却を促す掲示を出していますが、それでも備えを確認する必要があります。

この答案は原文の主体を保ち、返却されないことと補充の関係を残しています。傘を持たない生徒という表現は、利用者を限定しつつ、個々の移動先を省きます。貸出の理由を「生徒が忘れっぽいから」と書けば、原文にない評価が加わります。

標準例題：返却の確認

次の自作原文を45〜55語の英文にまとめます。修飾節の細部と、運用上の制約を区別してください。

1. A school uses a box where students can return borrowed umbrellas after classes.
2. The box, which stands beside the library door, is easy for students to find.
3. Volunteers who check the box record the number of umbrellas each morning.
4. This record helps staff notice shortages, but the volunteers cannot repair damaged umbrellas.
5. Staff therefore need another way to deal with damage.

原文の和訳：1. ある学校は、生徒が授業後に借りた傘を返せる箱を使っています。2. 図書室の扉のそばにあるその箱は、生徒が見つけやすいものです。3. 箱を確認するボランティアは毎朝傘の数を記録します。4. この記録は職員が不足に気づく助けになりますが、ボランティアは壊れた傘を修理できません。5. そのため職員は破損に対処する別の方法を必要としています。

要約例：A school provides an easy to find box for returning umbrellas. Volunteers count the umbrellas, helping staff notice shortages. However, the volunteers cannot repair damaged ones, so staff need another way to handle damage. The box supports returns but does not solve every problem with the umbrellas.

要約の和訳：学校は傘を返すための見つけやすい箱を用意しています。ボランティアは傘を数え、職員が不足に気づく助けをしています。しかし、ボランティアは壊れた傘を修理できないため、職員は破損に対処する別の方法を必要としています。箱は返却を助けますが、傘に関する問題をすべて解決するわけではありません。

最後の文は修理という未解決の問題から言える範囲をまとめたものです。「箱が故障を防ぐ」とは言えません。where 以下を全部削って「学校は箱を使う」とすると、何を返す箱かが消えるため、用途を短く戻します。

発展例題：対象を決める条件

次の原文を45〜55語の英文にまとめます。条件節を残す理由を説明できるようにします。

1. A school offers loan umbrellas to students who cannot bring their own on rainy days.
2. If an umbrella breaks during use, the student reports the damage to an office.
3. Staff inspect reported umbrellas before they return them to the shelf.
4. This process prevents damaged umbrellas from being offered again without inspection.
5. However, inspecting them takes time, and the school is considering a simpler reporting method.

原文の和訳：1. ある学校は、雨の日に自分の傘を持ってこられない生徒に貸出傘を提供しています。2. 使用中に傘が壊れた場合、生徒は窓口に破損を報告します。3. 職員は報告された傘を棚に戻す前に点検します。4. この手順によって、壊れた傘が点検されないまま再び貸し出されるのを防ぎます。5. しかし、点検には時間がかかるため、学校はより簡単な報告方法を検討しています。

要約例：A school lends umbrellas to students unable to bring their own on rainy days. Students report damage during use, and staff inspect reported umbrellas before returning them to the shelf. This prevents uninspected damaged umbrellas from being lent again, but inspections take time, so the school is considering simpler reporting.

要約の和訳：学校は雨の日に自分の傘を持ってこられない生徒に傘を貸しています。生徒は使用中の破損を報告し、職員は報告された傘を棚に戻す前に点検します。これにより壊れた傘が点検されずに再び貸されるのを防ぎますが、点検には時間がかかるため、学校は報告を簡単にすることを検討しています。

if 節の破損という条件を落として「生徒は傘を報告する」と書くと、報告する理由がわかりません。また、点検は報告された傘が対象です。すべての傘を毎回点検すると書けば、原文より対象が広がります。短くする際は、動作だけでなく、どの対象に及ぶ動作かを確認します。

誤答を骨格から直す

基本例の1文目について、次の答案を考えます。

誤答：Sudden rain begins, and the school stops lending umbrellas.

和訳：突然雨が降り始め、学校は傘の貸出をやめます。

when 以下の出来事を中心に置いたうえ、貸出をやめるという原文にない内容を加えています。主節に戻ると、学校が傘を置くことが述べられています。修正例は The school keeps umbrellas for students to borrow in the rain. です。和訳は「学校は雨のときに生徒が借りるための傘を置いています」です。この文は1文目の修正であり、文章全体の完成要約には利点と課題も必要です。

図3のように、修飾節を見つけたら、まず主節の述べる出来事に戻します。次に、修飾部分が対象や条件を限定しているかを調べ、必要なら短い形で戻します。「修飾節だから削る」と決めると、対象が広がったり因果が切れたりします。

別解として lends umbrellas と書くことは、貸す仕組みが原文にあるので可能です。一方、gives umbrellas とすると返却を前提とする貸出が譲渡に変わります。主節にある動詞を見つけた後も、言い換えた動詞が対象との関係を保つかを確かめます。修飾部分に本文全体の中心につながる新情報がある場合は、その内容を独立した文にして残すこともできます。

練習問題

各問の原文は自作です。英文で答え、原文にない事情を補わないでください。先に3問を解き、その後で解答を読みます。

問1

次の原文を45〜55語で要約してください。

1. A town provides maps that visitors can borrow at the station.
2. People who are unfamiliar with the area can use them to find public facilities.
3. The maps help visitors travel without relying on a phone.
4. However, some maps become damaged, and workers must replace them.
5. The town collects the maps in a box, but checking their condition takes time.

原文の和訳：1. ある町は駅で来訪者が借りられる地図を用意しています。2. その地域に不慣れな人は公共施設を探すために地図を使えます。3. 地図は来訪者が電話に頼らず移動する助けになります。4. しかし、一部の地図は傷み、職員が取り替えなければなりません。5. 町は箱に地図を回収しますが、状態の確認には時間がかかります。

問2

次の原文を45〜55語で要約してください。1の主節と、場所を説明する節の違いに注意します。

1. A community center opens a room where residents can exchange books.
2. The room, which has large windows, allows people to leave books for others.
3. Residents who take a book do not have to bring one in return.
4. The exchange makes books available to more people, but some books remain unused for a long time.
5. Workers periodically sort the books to make space for new ones.

原文の和訳：1. 地域の施設は住民が本を交換できる部屋を開いています。2. 大きな窓があるその部屋では、人々が他の人のために本を置いていけます。3. 本を持っていく住民は、お返しに本を持ってくる必要はありません。4. 交換によってより多くの人が本を利用できますが、一部の本は長い間使われないままです。5. 職員は新しい本の場所を作るため定期的に本を整理します。

問3

次の原文を45〜55語で要約してください。条件を省いた場合に対象が変わるか考えます。

1. A town lends tools to residents who want to repair household items.
2. If a tool is damaged, the borrower tells the staff before returning it.
3. Staff check reported tools and remove unsafe ones from the collection.
4. This helps protect later users, but checking tools requires staff time.
5. The town is considering training more workers to perform these checks.

原文の和訳：1. ある町は家庭用品を修理したい住民に道具を貸しています。2. 道具が壊れた場合、借りた人は返却前に職員に伝えます。3. 職員は報告された道具を調べ、安全でないものを貸出品から外します。4. これは後の利用者を守る助けになりますが、道具の確認には職員の時間が必要です。5. 町はこれらの確認を行う職員をさらに育成することを検討しています。

練習の解答と照合

問1の解答例

The town lends maps at the station to help visitors find public facilities and travel without a phone. Some maps are damaged and must be replaced. Although the town collects them in a box, workers need time to check their condition and maintain the supply of usable maps.

和訳：町は公共施設を探し、電話なしで移動する助けとして、駅で来訪者に地図を貸しています。一部の地図は傷み、取り替えが必要です。町は箱で地図を回収していますが、職員は状態を確認し、使える地図を備えておくために時間を要します。

that 以下は地図の貸出を示すので用途として残します。最後の supply は交換と確認を合わせた意味で、地図の供給が完全に維持されたという結果を主張していません。別解では駅を省いても、貸出の対象、利点、破損と確認の負担が明確なら概要を保てます。

問2の解答例

A community center offers a room for residents to exchange books, and people may take books without bringing replacements. The exchange gives more people access to books. However, some books remain unused, so workers sort them periodically to make room for new ones and keep the collection useful.

和訳：地域の施設は住民が本を交換する部屋を設け、人々は代わりの本を持ってこなくても本を持ち帰れます。交換によって、より多くの人が本を利用できます。しかし、一部の本は使われないままなので、職員は新しい本の場所を作り、蔵書を役立つ状態に保つため定期的に整理します。

「窓が大きい」を中心にすると、施設が何のために部屋を開くかが消えます。keep the collection useful は整理の目的をまとめた表現であり、すべての本が読まれるという保証ではありません。別解でも持参の義務がないという否定を保ちます。

問3の解答例

A town lends repair tools to residents. Borrowers report damage, and staff check the reported tools and remove unsafe ones to protect later users. Because the checks take staff time, the town is considering training more workers to perform them. The plan has not yet been described as implemented.

和訳：町は住民に修理用の道具を貸しています。借りた人は破損を報告し、職員は報告された道具を確認して、安全でないものを取り除き、後の利用者を守ります。確認には職員の時間がかかるため、町はそれを行う職員をさらに育成することを検討しています。その計画が実施されたとはまだ述べられていません。

if 以下を省いても damage を報告の目的語にすれば、破損時という条件が保たれます。すべての道具が安全になったと書く別解は、確認の対象を広げ、結果を断定するため適切ではありません。最後の文は検討中という状態の説明で、実施を否定する新しい事実ではありません。

表現を選ぶときの手がかり

who は人を説明し、which や that は文脈に応じて物を説明します。節がどの名詞にかかるかを見てから、その名詞を要約の中で明らかにします。if は「もし〜なら」、when は「〜するとき」という条件や時を表しますが、短く直すときも条件の範囲を保ちます。

lend は「貸す」、borrow は「借りる」です。両者は同じ行為を別の側から述べるため、主語を替えるなら動詞も替えます。provide は「提供する」で、貸出か譲渡かが重要な場面では、目的語や周囲の説明で関係が伝わるかを見ます。however は対照を示しますが、前後の主語や対象が同じだと決めつけず、それぞれ原文に戻します。

覚えておくことは4つです。主節の主語と動詞をつなぐこと、修飾節のかかる先を確かめること、必要な条件を戻すこと、完成した文を原文に照合することです。語数を減らす操作と、意味を残す判断を分けて行います。

当日の読み直しと指導での問い

読むときは、各文の中心の動詞を見つけ、長い節の境目に印を付けます。選ぶときは、文の中心が文章全体の説明にどう役立つかを比べ、対象や条件を狭める部分を確認します。書いた後は答案の各文を原文へ戻し、主体、時制、否定、程度、因果、条件が変わっていないかを見ます。最後に空白区切りで語数を数え、解答指示と照らします。

時間が足りず節の境界が取れないときは、まず各文の動詞の候補を拾い、接続語や関係代名詞の後ろにある動詞を別に見ます。語数が不足したときは感想を足さず、利点や課題の欠落を原文から探します。超過したときは、必要な条件を残しつつ場所や重複する説明から見直します。実際の配分は練習時に記録した所要時間を基に調整します。

個別指導では「この who は誰を説明していますか」「その節を外すと対象が広がりますか」「要約のこの動詞は原文のどの行為に戻りますか」と問い、答えを指さしてもらいます。お子さまが修飾節を結論にした場合は、文の主語と動詞を声に出してつなぎ、前後の文がそれをどう補うかを確かめます。文の骨格をつかむと、長い英文の中でも説明の中心を見失いにくくなります。