英検 英文要約の段落の役割—導入と理由と課題を分けて原文の見取り図を作る｜武蔵野個別指導塾

放課後の教室開放を題材に、導入・理由・課題の働きを読み分け、各段落から要約へ残す情報を選びます。

よくあるのは、受験する本人が段落ごとに同じ量を残そうとする場面です。最初の段落から1文、次からも1文と選ぶと、一見公平に見えます。しかし、背景を示す段落と、理由や未解決の課題を説明する段落では、同じ長さに縮める根拠がありません。各段落が何をしているかを先に見れば、文章全体の説明を保ちながら短くできます。

段落は何のために置かれているか

段落の役割とは、ある段落が前後の説明に対して果たす働きです。たとえば、対象を示す導入、取り組みの理由、実施上の課題があります。名前を付ける目的は分類自体ではなく、残す情報の関係を見つけることです。導入の事例が長くても、対象を示す短い句にまとめられることがあります。一方、短い段落に条件や重要な転換があれば、それを落とすと話の方向が変わります。

段落の順序や働きは一定ではありません。理由が先にあり、最後に新しい取り組みが出る文章もあります。問題への対応を説明して終わる文章では、最後の段落を無理に「欠点」と呼ぶ必要はありません。同じ段落に理由と課題が混ざることもあります。段落番号は手がかりであって、答案の文数を決める規則ではありません。

対象は2級の練習です。2026年度第2回の従来型の問題冊子では、要約の指定は45〜55語です。以下の完成例はこの範囲を目安にします。語数は空白で区切って数えた学習用の値であり、公式の計数規則を示すものではありません。実際の指示は受験する回の問題で確かめます。

見取り図を作る順番

図1のように、まず対象を囲み、各段落の働きを短い日本語で書きます。次に段落同士を「何について」「なぜ」「どんな課題が残るか」で結びます。最後に、その関係を保つ英文を作ります。理由と課題の両方がある例でも、別の文章には両方があるとは限りません。

図1のように役割と内容を分けると、「理由」という札だけを書いて中身を失う失敗を防げます。段落の中の個々の文には、残す、他の文とまとめる、具体的な細部を削る、という印を付けます。印は暫定です。後の段落でその細部が条件として必要だとわかれば、前に戻って選び直します。

同じ言葉が繰り返されていても、同じ情報とは限りません。教室についての文が、利用する場所、開放する理由、管理の負担をそれぞれ述べるなら、対象は共通でも役割は異なります。逆に、異なる例が同じ理由を説明しているなら、その理由へまとめられます。ただし例から推測した効果を事実として足してはいけません。

基本例：放課後の教室開放

次の自作原文を読み、2級の練習として45〜55語の英文にまとめます。段落ごとに同じ語数を割り当てず、導入、理由、課題の関係を示してください。

第1段落

[1] Some schools open classrooms after lessons so that students have a place to study. [2] Students can use these rooms while waiting for their families to pick them up.

第2段落

[3] The rooms provide a quiet place for students who cannot easily study at home. [4] They can also ask classmates questions about their homework.

第3段落

[5] However, schools need adults to watch the rooms. [6] Finding enough adults can be difficult when teachers have other duties.

原文の和訳：授業後に、生徒が勉強する場所を持てるよう教室を開放する学校があります。生徒は家族が迎えに来るのを待つ間、この部屋を利用できます。家庭で勉強しにくい生徒にとって、その部屋は静かな場所を提供します。また、宿題について級友に質問できます。しかし、学校は部屋を見守る大人を必要とします。教員にほかの仕事があると、十分な大人を見つけるのは難しいことがあります。

図2のように、第1段落は対象と目的を短く表し、第2段落の異なる利点を区別します。第3段落は見守りの必要と確保の難しさを結びます。

図2のように、第2段落を長めに扱うのは文の数を合わせるためではなく、2つの異なる内容があるためです。迎えを待つ場面を削っても、教室を開く対象と勉強の目的は残ります。

要約例：Some schools open classrooms after lessons for study. The rooms offer a quiet place for students who find studying at home difficult, and they allow students to ask classmates about homework. However, schools may struggle to find adults to watch the rooms when teachers have other duties.

和訳：授業後に勉強のため教室を開放する学校があります。その部屋は家庭で勉強しにくい生徒に静かな場所を提供し、生徒が宿題について級友に質問できるようにします。しかし、教員にほかの仕事があると、学校は部屋を見守る大人を見つけるのに苦労することがあります。

別解では、静かな場所と質問の機会を別文にしても構いません。学校が開放すること、家庭で勉強しにくい生徒への場所、質問の機会、見守る大人の確保が難しい条件を保つ必要があります。大人がいないと断定したり、成績が上がると付け加えたりすると原文から離れます。

標準例：地域の食品の受け渡し

次の自作原文を45〜55語で要約してください。段落の働きと、最後の文が何を補うかを考えます。

第1段落

[1] A town has started a place where residents can leave unopened food they do not need. [2] Other residents can take the food without paying for it.

第2段落

[3] Organizers hope this will reduce food waste. [4] The service can also help people obtain food when their household budgets are tight.

第3段落

[5] Volunteers must check whether the food is safe to distribute. [6] They also need enough space to store it before residents collect it.

原文の和訳：ある町は、住民が不要な未開封の食品を置ける場所を始めました。ほかの住民はその食品を無料で持ち帰れます。運営者は、これによって食品の廃棄が減ることを期待しています。この仕組みは家計が厳しいときに食品を得る助けにもなります。ボランティアは食品を配るうえで安全かどうか確かめなければなりません。また、住民が受け取る前に食品を保管する十分な場所も必要です。

要約例：A town lets residents leave unwanted unopened food at a collection place for others to take free. Organizers hope to reduce waste, and the service can help people with tight budgets obtain food. Volunteers must check food safety and need sufficient storage space until residents collect the food.

和訳：ある町では住民が不要な未開封の食品を置き、ほかの人が無料で持ち帰れます。運営者は廃棄を減らすことを期待し、この仕組みは家計が厳しい人が食品を得る助けにもなります。ボランティアは食品の安全を確認し、住民が受け取るまで十分な保管場所を必要とします。

ここでは導入に仕組みの両側があり、どちらかを落とすと受け渡しが伝わりません。廃棄の削減は期待であって、達成済みの結果ではありません。安全確認と保管場所は同じ「仕事」にまとめられそうですが、何が必要なのかを読み手が復元できる形で残します。

発展例：地域の小さな映画会

次の自作原文を45〜55語で要約してください。第2段落を単純な賛成意見、第3段落を反対意見と決めつけずに読みます。

第1段落

[1] A community group holds film evenings in a local hall. [2] Residents choose the films together at meetings before each event.

第2段落

[3] The events give neighbors a chance to meet. [4] They also allow residents to see films that are rarely shown nearby.

第3段落

[5] The group must pay for permission to show the films. [6] To manage this cost, it asks local shops for contributions, although these contributions do not always cover the full amount.

原文の和訳：地域の団体が地元の会館で映画会を開いています。住民は各回の前の会合で一緒に映画を選びます。映画会は近所の人が出会う機会になります。また、近くではめったに上映されない映画を見ることもできます。団体は映画を上映する許可のために支払わなければなりません。この費用に対処するため地元の店に寄付を求めますが、寄付がいつも全額を賄うわけではありません。

要約例：A community group holds film evenings in a local hall that let neighbors meet and see films rarely shown locally. The group must pay for permission to show films, so it seeks contributions from local shops. However, those contributions do not always cover the full cost.

和訳：地域の団体は、近所の人が出会い、地元ではめったに上映されない映画を見られる映画会を開いています。団体は上映許可のために支払う必要があるので、地元の店に寄付を求めます。しかし、その寄付はいつも費用の全額を賄うわけではありません。

最後の段落には費用という課題と寄付を求める対応が入っています。寄付が費用を必ず賄うと変えれば、留保が消えます。住民が映画を選ぶ仕組みを含む別解も考えられますが、そのために費用や寄付の限界を消さないようにします。

誤答を見取り図へ戻す

基本例に対する誤答は次のようなものです。

誤答：Schools open classrooms after lessons. Students wait for their families there. The rooms are quiet. Schools have adults to watch them.

和訳：学校は授業後に教室を開放します。生徒はそこで家族を待ちます。部屋は静かです。学校には部屋を見守る大人がいます。

この答案は各段落から文を拾っていますが、家庭で勉強しにくい生徒への場所、級友への質問、見守る大人を見つける難しさが抜けています。最後の文は、必要な人を確保できているとも読めます。段落から均等に拾ったことが、重要な関係を残した証拠にはなりません。

図3のように、誤答を段落の役割へ戻し、抜けた理由と課題を探します。修正後は基本例の要約例です。図3のように「大人が必要」と「確保が難しい」をつなぐと、課題の中身が伝わります。

具体例を削る際の境界にも注意します。迎えを待つ場面は、基本例では対象と目的を別に残せるため省けます。もし利用が迎えを待つ生徒に限られると原文が述べていたなら、その条件を消して対象を広げてはいけません。削除の可否は「例らしいか」ではなく、削った後に対象や条件が変わらないかで決めます。

練習問題

次の3問は本文例とは別の自作原文です。各問で段落の役割を日本語で記し、45〜55語の完成要約を英文で書いてください。英文の後に和訳も作り、主語と条件を原文に戻して確かめます。

問1

第1段落 [1] A city has placed water stations in public parks. [2] Visitors can fill their own bottles there instead of buying drinks in disposable containers.

第2段落 [3] The city hopes the stations will reduce plastic waste. [4] They also give visitors access to drinking water during walks.

第3段落 [5] The stations require regular cleaning. [6] City workers must also inspect them for damage.

和訳：ある市は公共の公園に給水所を設けました。来園者は使い捨て容器の飲み物を買う代わりに、自分のボトルに水を入れられます。市は給水所がプラスチックごみを減らすことを期待しています。また散歩中の来園者が飲み水を得られます。給水所には定期的な清掃が必要です。市の職員は損傷がないか点検することも必要です。

問2

第1段落 [1] A museum lends portable audio guides to visitors. [2] The guides describe objects in several languages.

第2段落 [3] Visitors can listen at their own pace. [4] People who cannot read the labels easily can also hear explanations.

第3段落 [5] The museum must charge the devices between uses. [6] Staff members also need to update the recordings when displays change.

和訳：ある博物館は来館者に携帯型の音声案内を貸し出します。案内は複数の言語で展示物を説明します。来館者は自分のペースで聞けます。説明札を読みやすいとは限らない人も説明を聞けます。博物館は利用の合間に機器を充電しなければなりません。展示が変わると職員は録音を更新する必要もあります。

問3

第1段落 [1] A neighborhood group offers free lessons in bicycle maintenance. [2] Participants bring their own bicycles to a community center.

第2段落 [3] The lessons teach residents how to check their bicycles for common problems. [4] Participants can share tools during the lessons.

第3段落 [5] The group depends on volunteers with repair skills. [6] When few volunteers are available, the group cannot accept as many participants.

和訳：ある地域団体は自転車の手入れを無料で教えています。参加者は自分の自転車を地域の施設に持ってきます。講習は住民に、よくある問題がないか自転車を点検する方法を教えます。参加者は講習中に道具を共有できます。団体は修理の技能を持つボランティアに頼っています。参加できるボランティアが少ないと、団体はそれほど多くの参加者を受け入れられません。

練習の解答と照合

問1の解答

A city has installed water stations in parks where visitors can refill their bottles. The city hopes to reduce plastic waste, and the stations provide drinking water for people on walks. The stations require regular cleaning, and city workers must also inspect them for damage.

和訳：ある市は公園に来園者がボトルに水を補充できる給水所を設置しました。市はプラスチックごみを減らすことを期待しており、給水所は散歩中の人に飲み水を提供します。給水所には定期的な清掃が必要で、市の職員は損傷がないか点検しなければなりません。

水を入れる仕組み、期待、利用者の利点、2つの管理作業を残せば別の語順でも構いません。ごみが必ず減ったと書く誤答は期待を結果に変えています。hopeを戻して直します。

問2の解答

A museum lends visitors portable audio guides that describe objects in several languages. The guides let people listen at their own pace and help those who have difficulty reading labels hear explanations. The museum must charge the devices and update recordings when its displays change.

和訳：ある博物館は展示物を複数の言語で説明する音声案内を来館者に貸し出します。案内は自分のペースで聞けるようにし、説明札を読むのが難しい人が説明を聞く助けにもなります。博物館は機器を充電し、展示が変わると録音を更新しなければなりません。

2つの利点を1文に統合しても、同じ内容にして片方を削ってはいけません。更新が常に必要と読める答案は条件を失います。展示が変わるときという条件を添えて修正します。

問3の解答

A neighborhood group offers free bicycle maintenance lessons at a community center. Residents learn to check their bicycles for common problems and can share tools. The group relies on skilled volunteers, and when few are available, it cannot accept as many participants in the lessons.

和訳：ある地域団体は地域の施設で自転車の手入れを無料で教えています。住民はよくある問題がないか自転車を点検する方法を学び、道具を共有できます。団体は技能を持つボランティアに頼っており、参加できる人が少ないと講習にそれほど多くの参加者を受け入れられません。

技能を持つ人への依存と、少ない場合の受入人数の制約が残れば別の表現も可能です。参加者を全く受け入れられないという誤答は程度を強めています。as manyを使うなどして、比較の意味を戻します。

表現と最後の点検

• provide a place は「場所を提供する」です。誰に何の場所を提供するかを補います。
• hope to は「〜することを期待する」です。実現済みの結果へ変えません。
• need to は「〜する必要がある」です。実際に完了したという意味ではありません。
• however は前後の内容の対照を示します。課題がない文章に無理に入れません。
• not always は「いつも〜とは限らない」です。全く起こらないという意味ではありません。

当日はまず各段落を読み、対象と働きを余白に短く置きます。次に、他の文と重なる詳細を選び、理由や条件が残るか確かめます。英文を書いたら各文を原文へ戻し、主体、時制、否定、程度、因果、条件を照合します。最後に語数と解答欄の指示を確認します。練習では自分が読む、選ぶ、書く、照合するのにかかった時間を記録し、次回の配分を調整します。

個別指導では「この段落がなくなると何が伝わらないか」「その課題は誰に生じるか」「この条件はどの文にあるか」と尋ねます。答えられない場合は英文を書き直す前に原文の該当箇所を指し、段落同士の関係から確認します。見取り図は、原文の関係を自分の言葉で保つための道具です。