英検準2級プラス 英作文の修正順序—内容の不足を補ってから重複と語形を整える｜武蔵野個別指導塾

朗読会の答案を比べ、内容を補い、重複を削って語形を整える順番を具体的に確かめます。

よくあるのは、小さな朗読会の準備について意見を書き、綴りを直しても理由の説明が足りないまま提出する場面です。見直した跡は残っていても、読み手は「なぜその準備が役立つのか」を受け取れません。きれいな英文にする前に、問いと答案の間に欠けた説明を探します。

準2級プラスの従来型では、記述式のライティングとして英文要約と意見を論述する英作文がそれぞれ1問あります。ここで扱うのは自分の立場を説明する意見文です。原文の情報を残す要約とは、残す内容を決める出発点が違います。公式の語数や理由数などは公式で確かめ、以下の練習条件と混同しないようにします。

答案を磨く前に何を残すか

意見文では、問いに対する立場と、その立場を支える説明が読み手に伝わることを目指します。ここでの点検順は学習上の提案であり、公式の点数配分を示すものではありません。文章の形が整っていても、問いの対象が変わっていたり、理由が主張の言い換えで止まっていたりすれば、説明を受け取る側は困ります。

例えば、朗読会の前に読む順番を決めることに賛成する文で、I support choosing the order. It is a good idea. と書いたとします。「順番を決めることに賛成です。それはよい考えです」という意味ですが、後の文は賛成の言い換えです。誰が何をしやすくなるのかがありません。一方、Readers can prepare for their turn. は「読み手は自分の番に備えられます」と、行動の変化を示します。両者は同じ長さの問題ではなく、説明の役割が違います。

別の答案では、理由は書いてあっても同じ内容を繰り返すことがあります。繰り返しを削ると、説明を補う場所が見えます。さらに、意味が通じる骨組みを作ってから動詞や綴りを整えると、消す予定の文に手をかけずに済みます。ただし、語形が意味を逆にしている場合や、主語が誰かを変えてしまう場合は内容の照合時に気づく必要があります。機械的に末尾まで放置するという意味ではありません。

問いに戻る修正の順番

図1のように、まず問いの対象と立場を照合し、足りない説明を補います。次に同じ役割の文を比べ、最後に残った英文の語形を点検します。図1の流れは一本道で終わるのではなく、最後に答案を問いへ戻して読み直す流れです。

「内容の不足」とは、単に文の数が少ないことではありません。立場が不明な場合、理由が問いの対象からずれた場合、理由を述べても何が起こるのか説明されていない場合は、それぞれ別の不足です。問いの動作に線を引き、答案の主語と動詞がその動作に応答しているかを確かめます。理由には「それで、誰が何をできるのか」と尋ね、答えが書かれていなければ補います。

「重複」は同じ単語があることだけでは判断できません。朗読会という対象を繰り返して指すのは自然です。問題になるのは、別の文が新しい情報を加えず、同じ理由を別の言葉で言い直している場合です。残す文を決めた後、削った箇所に行動や結果を入れられるか考えます。

「語形」は、動詞の形、単数と複数、綴りなど、残った文の形です。意味を想像できる誤りもありますが、直す場所を見落とさないため、主語と動詞を組にして読みます。後から文を足したなら、新しい文も同じ点検に戻します。

基本例題：順番を決める理由を補う

図2のように、朗読の順番をあらかじめ決める場面で、立場、行動、結果をつなぎます。この例の条件は練習用で、公式の指定を再現したものではありません。

問い：Should a small reading group decide the order of readers before an event? Explain your opinion and how the decision helps the group. 意味は「小さな朗読グループは会の前に読む人の順番を決めるべきですか。意見と、その決定がグループにどう役立つかを説明してください」です。英文で答えてください。

読み取りでは、対象を「朗読する順番を会の前に決めること」と押さえます。会の内容を選ぶ話や、会を開くかどうかの話に変えてはいけません。メモには「賛成」「自分の番を知る」「次の人が準備しやすい」と書きます。これは実際の会で必ず起こると断定する事実ではなく、この答案で説明する可能性です。

修正前：I think the group should decide the order. It is good. It is a good idea. The readers prepares for their turns.

和訳：「グループは順番を決めるべきだと思います。それはよいです。それはよい考えです。読み手たちは自分の番に備えます。」最後の英文には動詞の形の誤りがあります。まず立場は問いに合っていますが、2文目と3文目はほぼ同じ評価です。最後の文は行動を示しますが、それが会にどう役立つのかまでは書いていません。

修正後：I think the group should decide the order before the event. Readers can prepare for their turns. This can make it easier for the next reader to begin.

和訳：「会の前にグループは順番を決めるべきだと思います。読み手は自分の番に備えられます。それによって次の読み手が始めやすくなることがあります。」まず会の前という条件を明示し、備える行動から始めやすさへつなぎました。重複した評価を削り、複数主語に合わせて prepares を prepare に直しています。図2の決定、準備、開始の関係もこの英文に対応します。

別解として、順番を知ることで読み手が前の人の終わりに注意できる、と説明してもかまいません。会の前の決定に賛成する立場があり、その決定からグループへの助けを説明できることが条件です。賛成の言葉を増やすだけでは、問いの後半に答えたことにはなりません。

標準例題：道具を準備する説明を残す

問い：Should the members of a small reading group check the chairs before the audience arrives? Give your opinion and explain one possible benefit. 「小さな朗読グループのメンバーは、聞き手が来る前に椅子を点検すべきですか。意見と考えられる利点を説明してください。」英文で答えてください。利点を1つ説明するのはこの練習での条件です。

答案：The group should check the chairs. Checking chairs is important. It is important to check them. Members can finds a broken chair.

和訳：「グループは椅子を点検すべきです。椅子を点検することは重要です。椅子を点検することは重要です。メンバーは壊れた椅子を見つけられます。」まず、到着前という条件が書かれていません。また壊れた椅子を見つけた後、何ができるかが欠けています。重要という評価を重ねても、その不足は解消しません。

メモは「到着前」「壊れた椅子を発見」「取り替える」です。修正例は次のとおりです。

The members should check the chairs before the audience arrives. They can find a broken chair and replace it before anyone sits down.

和訳：「メンバーは聞き手が到着する前に椅子を点検すべきです。壊れた椅子を見つけ、誰かが座る前に取り替えられます。」点検から発見、交換へのつながりで利点を説明しています。重複した評価を取り除いたうえで、can の後は動詞の原形 find にします。椅子を取り替えられるという説明は可能性を示すもので、会場の事実を調査した主張ではありません。

反対の立場なら、点検の負担を説明し、その負担が到着前の準備にどう影響するかを示す答案も成立します。反対という語だけを書くのではなく、同じ問いの対象に理由を結びつけてください。内容を増やした結果、問いと無関係な道具の購入へ話が移っていないかも見直します。

発展例題：条件が変わったら順番も戻す

問い：A small reading group can meet only on the day of its event. Should its members practice together before the audience arrives? Explain your opinion and a reason. 「小さな朗読グループは会の当日しか集まれません。聞き手が来る前に一緒に練習すべきですか。意見と理由を説明してください。」英文で答えてください。

答案：They should practice together the day before. Practice is useful because it is helpful. They can learns the order.

和訳：「彼らは前日に一緒に練習すべきです。練習は役立つので有用です。順番を覚えられます。」綴りや動詞を直す前に、前日に集まれないという条件との衝突を直します。useful と helpful の繰り返しも理由になっていません。修正例は次のとおりです。

They should practice together before the audience arrives. They can learn when to start and avoid interrupting the previous reader.

和訳：「聞き手が来る前に一緒に練習すべきです。いつ始めるかを知り、前の読み手を途中で遮ることを避けられます。」当日の到着前という条件に戻し、練習が開始の判断を助けるという理由を加えました。can の後の learns も learn に整えています。

条件が「当日に練習する時間は取れない」に変わるなら、この修正例をそのまま使うことはできません。その場合は、別の方法を考えるか、練習すべきでないという立場と理由を述べます。元の答えの語形が正しいかより、変更された前提に合うかを先に判断します。問いを読み落としたまま文法を整えても、内容の衝突は消えません。

同じ誤答を2通りの順番で直す

問い：Should a reading group label the scripts before its event? Explain your opinion and how labeling helps. 「朗読グループは会の前に台本に目印を付けるべきですか。意見と、目印がどう役立つかを説明してください。」英文で答えてください。

誤答：The group should label the scripts. It is useful. It is helpful. Members can finds their scripts.

和訳：「グループは台本に目印を付けるべきです。それは役立ちます。それは役に立ちます。メンバーは自分の台本を見つけられます。」図3のように、finds を find に直すだけなら文の形は改善しますが、目印がどう探す助けになるかは薄いままです。図3は同じ答案について、先に補う説明と後から直す形を分けています。

修正例：The group should label the scripts before the event. The labels can help members identify their own scripts quickly. This gives them more time to prepare for reading.

和訳：「グループは会の前に台本に目印を付けるべきです。目印はメンバーが自分の台本を素早く見分ける助けになります。その結果、読む準備により多くの時間を使えます。」識別と準備の関係を補い、重複した評価を削りました。最後に残った動詞を点検しています。たとえば取り違えを避ける説明でも、目印と台本の識別がつながれば別解になります。

逆順で綴りから直し始めた場合も、そこで終えずに内容へ戻れば修正できます。時間が足りず全体を書き換えられないときは、問いと矛盾する箇所を先に直し、理由に欠けた行動か結果を短く補います。残った時間で読み返せる文から語形を確認します。新しい文を付け足せない場合でも、重複した評価の片方を具体的な説明に置き換える方法があります。

練習：まず自分で直す

以下は独自の練習です。各問の条件に合う英文を書いてください。意味と条件が合えば、答えの英文と異なる表現でも成立します。問題を先に解いてから後の答えを見ます。

1. 問い：Should a garden team put names on its seed boxes? Explain how this helps. 「園芸チームは種の箱に名前を付けるべきですか。それがどう役立つか説明してください。」答案：It is good. It is useful. 「それはよいです。役立ちます。」賛成の立場と、箱の識別に関する説明を英文で補ってください。
2. 問い：Should volunteers sort collected clothes before giving them away? Explain your opinion. 「ボランティアは集めた服を譲る前に分類すべきですか。意見を説明してください。」答案：They should sort the clothes. Sorting is good. Sorting is useful. 「服を分類すべきです。分類はよいです。分類は役立ちます。」重複を減らし、受け取る人に関する理由を英文で加えてください。
3. 問い：Should a club store its maps in one place? Explain a benefit. 「クラブは地図を1か所に保管すべきですか。利点を説明してください。」答案：Members can finds maps easily. 「メンバーは地図を簡単に見つけられます。」動詞を直し、その後に活動への利点を英文で加えてください。
4. 問い：A group cannot use its kitchen today. Should it prepare a cold meal without cooking? Explain your opinion. 「グループは今日、台所を使えません。調理せず冷たい食事を用意すべきですか。意見を説明してください。」答案：They should cook soup in the kitchen. 「台所でスープを調理すべきです。」条件に合う立場と理由を英文で書き直してください。
5. 問い：Should neighbors share a notice about a lost umbrella? Explain your opinion and a possible result. 「近所の人は、なくした傘についての知らせを共有すべきですか。意見と考えられる結果を説明してください。」立場と説明を含む英文を自分で作ってください。

練習の答えと照合

1. The team should put names on the seed boxes. Members can identify the seeds and choose the box they need. 「チームは種の箱に名前を付けるべきです。メンバーは種を見分け、必要な箱を選べます。」箱の名前が識別につながり、選択を助けます。評価の言い換えに終わらず、問いの行為に戻っているか確かめます。

2. Volunteers should sort the clothes before giving them away. This can help people find clothes in their size. 「ボランティアは服を譲る前に分類すべきです。これは人々が自分のサイズの服を見つける助けになりえます。」分類方法をサイズ別と考えた説明です。その方法を別の英文で明示してもよく、譲る前という条件と受け手への利点が必要です。分類せず渡すことを勧める文は、この設問の修正条件に合いません。

3. Members can find maps easily. They can spend less time looking for a map before an activity. 「メンバーは地図を簡単に見つけられます。活動前に地図を探す時間を短くできます。」can の後は find です。1か所に保管することと探す時間の変化をつなぐ説明になっています。場所自体を変える話は、元の問いへの答えを確認してから加えます。

4. They should prepare a cold meal without cooking. They can serve food even though they cannot use the kitchen. 「調理せず冷たい食事を用意すべきです。台所を使えなくても食事を出せます。」調理を前提にした誤答を、利用できないという条件に戻して直しました。反対の立場でも、冷たい食事を準備しない理由が条件と矛盾しなければ成立します。

5. Neighbors should share the notice. Someone who has seen the umbrella may be able to help its owner find it. 「近所の人は知らせを共有すべきです。傘を見た人が、持ち主がそれを見つけるのを手伝えるかもしれません。」知らせを共有する行動と、見た人に情報が届く可能性を結びました。必ず見つかるとは断定していません。反対なら、共有による問題を具体的に述べる別解も考えられます。

表現と当日の見直し

要点は次のとおりです。

• should は立場を示し、何をすべきかを動詞で続けます。
• can は可能性を示し、後ろに動詞の原形を置きます。
• before は順序を示し、問いの条件に合う時点を結びます。
• help は誰のどの行動を助けるのかまで続けると具体的です。
• 同じ評価を並べたら、片方を行動や結果に置き換えます。

当日は答案を書いた後、問いの対象、立場、理由の説明を先にたどります。次に重複を整理し、残った文の主語と動詞、綴りを確かめます。見直しの時間が短い場合は、まず問いと食い違う文を修正し、余裕があれば語形まで進みます。途中で新しい文を加えたら、その文も問いと条件に戻して点検します。

個別指導では、お子さまに理由の文を指して「この行動で誰が何をしやすくなりますか」と尋ね、説明の不足を見分けます。答えられるのに英文にない場合は補う練習をし、口頭でも関係が説明できない場合は行動から結果までを先にメモします。英文が書けても条件に合わないときは、設問の対象と時点を指で追い、答案の該当箇所と照合します。問いに戻ることで、直した英文が何を伝えるかがはっきりします。