英検準2級プラス 英作文の語の選択—似た意味の動詞を目的語との組合せから直す｜武蔵野個別指導塾

昼食準備の分担を例に、時間や道具に合う動詞を選び、意図に沿う動詞の選択です。

よくあるのは、昼食の準備を分担すれば時間を減らせると書きたいのに、時間を壊す意味の動詞を選んでしまう場面です。日本語の「減らす」に引っ張られて動詞を決めると、その後ろに置いたものと意味が合わないことがあります。何をどう変えたいかを先に確かめれば、難しい単語を探さなくても伝わる英文に近づきます。

動詞は相手の名詞と一緒に読む

準2級プラスの従来型のライティングには、英文要約と意見を論述する英作文があります。原文から必要な情報を保ってまとめるのが要約です。一方、意見文では自分がどの立場を取るかを説明します。ここでは意見文の中で、行動やその結果を表す動詞を選ぶ判断に絞ります。練習の条件は学習用に設けたもので、公式の指定を再現したものではありません。実際の条件は公式で確かめてください。

動詞が表す動作の対象を、ここでは目的語と呼びます。たとえば use a knife は「ナイフを使う」、make lunch は「昼食を作る」です。同じ日本語の「使う」でも、時間を費やすなら spend time と表せます。英単語を一語ずつ日本語に戻すより、何を対象にどんな行為をするかをまとめて読むほうが、意図と英文のずれを見つけやすくなります。

昼食の準備で save time は「時間を節約する」という意味です。一方、break a cup は「カップを壊す」です。break time と書けば、時間を節約するという意図は伝わりません。なお、a break time などは休憩時間を指す場合がありますが、ここで作りたいのは節約の文です。単語が存在するかではなく、この文でどの意味になるかを確かめます。

同じ対象でも動詞を変えると場面が変わります。use a pan はフライパンを使う、wash a pan はフライパンを洗う、という違いです。どちらも文として成立しますが、調理する話なのか後片付けの話なのかによって選びます。文法上置けることと、書き手の意図に合うことは別の確認です。

対象から行動へ戻る順番

図1のように、まず日本語の意図を「何に」「何をする」と分けます。次に知っている短い英語で組合せを作り、最後に文全体を問いへ戻します。動詞を先に思い出せなくても、対象と行動が見えれば言い換える道が残ります。

図1のように対象を先に決めると、time に続ける動詞を考えるとき、道具に使う use や壊す break を無条件に選ばずに済みます。節約なら save time、準備に費やす時間を減らすなら spend less time preparing lunch とも言えます。後者の less は費やす量が少ないことを示し、preparing lunch はその時間を何に使うかを示します。

英文を読み返すときは、主語も動詞につなげます。People save time は人が時間を節約する文です。Sharing the work saves time は作業の分担が時間の節約につながるという文です。主語が単数の動作を表す後者では saves とします。単語の組合せが自然でも、誰が行うのかが問いの場面から外れれば説明になりません。

この順番は学習上の点検方法であり、公式の点数配分を示すものではありません。内容と課題の条件を確かめ、次に説明の流れを見てから、語の組合せと文法を読み直します。題意に合わない文を美しい語で飾っても、問いへの答えには戻りません。

基本例題：準備の時間を節約する

問題：Should people share the work of preparing lunch? Write your opinion and explain how sharing the work can affect time.（人々は昼食の準備を分担するべきでしょうか。意見を書き、分担が時間にどう影響しうるか説明してください。）この練習では、賛成の立場と時間の節約を英文で表してください。

読み取りでは、対象は昼食の準備をする人々、行動は作業を分担することです。時間を短くできると考える立場を選びます。メモは「分担する」「同時に作業する」「時間を節約する」と置けます。全員に必ず起きる結果とは限らないため、可能性を表す can を使います。

図2のように、作業をするという表現と時間を節約するという表現では、動詞の相手が違います。work に対しては share、time に対しては save を選びます。

答案例：I think people should share the work of preparing lunch. They can do different tasks at the same time, so they can save time.（人々は昼食の準備を分担するべきだと思います。別々の作業を同時にできるので、時間を節約できます。）

図2のように share the work と save time を別々に確かめると、分担する対象と節約する対象が混ざりません。do different tasks は異なる作業をするという意味で、分担と時間の間をつなぎます。問いへ戻すと、昼食の準備をする人々について賛成し、時間への影響を説明しています。

別解として、They can spend less time preparing lunch.（昼食の準備に費やす時間を減らせます。）も意図に合います。ただし spend time は時間を費やす意味なので、less を落とすと「減らす」という比較が消えます。save を使うか spend less を使うかは、覚えた難しさではなく、書きたい関係で決めます。

標準例題：道具を使うのか料理を作るのか

問題：Should a family divide the tasks for a lunch at home? Write your opinion and explain what one person can do with a pan.（家での昼食の作業を家族で分けるべきでしょうか。意見を書き、1人がフライパンを使って何をできるか説明してください。）この練習では、賛成し、野菜を調理する行動を含む英文を書きます。

対象は家族と昼食の作業です。メモに「分ける」「1人がフライパンを使う」「野菜を調理する」と書きます。道具は使う対象であり、野菜は調理する対象です。make a pan はフライパンそのものを作る意味になるため、料理に使う意図には合いません。

答案例：I think a family should divide the tasks for lunch. One person can use a pan to cook vegetables while another prepares the table.（家族は昼食の作業を分けるべきだと思います。1人がフライパンを使って野菜を調理する間に、別の人が食卓を整えられます。）

use a pan to cook vegetables は、道具を使う目的を to cook で示します。cook vegetables in a pan としても、フライパンで野菜を調理するという条件に合います。一方、cook a pan では対象が食材でなくなります。話の中に正しい単語が並んでいても、どの動詞がどの名詞にかかるかを見なければ、意図は確かめられません。

問いへ戻すと、家族による昼食の分担に賛成し、1人が道具を使って行う作業を示しています。食卓を整える人は分担の様子を補っています。実際にいつも同時に作業できるという事実を述べたのではなく、この練習で考えた可能性です。

発展例題：作るものと使えるようにするもの

問題：Should people prepare a list before sharing lunch duties? Give your opinion and explain how the list can help people find their tasks.（昼食の役割を分ける前に、一覧を用意するべきでしょうか。意見を書き、一覧が各自の作業を見つける助けになる仕組みを説明してください。）この練習では、賛成し、一覧を作る行動と作業を見つける行動を英文で表します。

メモは「一覧を作る」「各自の仕事を見る」「自分の仕事を見つける」です。make a list は一覧を作る、find a task は作業を見つけるという組合せです。use a list なら一覧を利用する意味になり、作成したかどうかは伝えません。反対に make a task は仕事を作り出す方向に意味が変わり、既に決まった自分の仕事を探す意図には合いません。

答案例：I think people should make a list before sharing lunch duties. They can use the list to find their own tasks.（人々は昼食の役割を分ける前に一覧を作るべきだと思います。その一覧を使って自分の作業を見つけられます。）

make と use は同じ list に結びついても、作成と利用をそれぞれ表します。条件が「既にある一覧を見る」に変われば use the list が中心になり、新たに make する必要はありません。語の選択は固定の組合せを暗唱するだけでなく、設問の前提を保つ作業です。

find の代わりに see を選ぶと「見る」ことは表せても、探して自分の担当を見つけるという意図は弱くなります。別解は、一覧を作ることと、その一覧から自分の担当がわかることを保てば成立します。問いへ戻し、対象が昼食の役割であることと、一覧の働きが担当を見つける助けであることを照合します。

誤答を直す：意味が通る形から意図へ

誤答：Sharing lunch duties can break time.（昼食の役割の分担は時間を壊せます、という不自然な意味。）

原因は、時間を短くしたいという日本語の意図から、壊す動作へ飛んだことです。break は物を壊す場面で使えますが、この文の目的語 time と結びつけても節約を表せません。単に break を別の動詞に変える前に、分担の結果を「時間を節約する」と言い直します。

図3のように、意図、対象、動詞の順に戻すと、何を直したかが見えます。修正後も、分担が必ず節約につながると断定せず、can で可能性を表します。

修正：Sharing lunch duties can save time.（昼食の役割を分担すると、時間を節約できることがあります。）図3のように time を残して save を選べば、対象と行動が意図に合います。Sharing lunch duties can reduce the time needed to prepare lunch.（昼食の役割を分担すると、準備に必要な時間を減らせることがあります。）も、何の時間かを示す別解です。

間違いの種類は一様ではありません。動詞の意味を取り違えた場合は日本語で行動を言い直します。動詞の意味は知っていても相手の名詞を見落とした場合は、動詞から目的語へ線を引いて読みます。文法は正しいのに意図と違う場合は、正誤の印を付ける前に「誰が何をする文か」を声に出して確かめます。

練習問題

次の問題は、上の昼食とは別の場面です。英文は自作です。指定された形で答え、選んだ語が目的語と場面に合う理由も考えてください。

1. 公園の花に水をやる文です。We can (water / make) the flowers.（私たちは花に水をやれます。）かっこ内から動詞を1語選んで書いてください。
2. 図書室で本を探す文です。I can (find / cook) the book on the shelf.（私は棚の本を見つけられます。）かっこ内から動詞を1語選んで書いてください。
3. 散歩中に写真を撮る意図です。We can make a picture with a camera.（カメラで写真を作れます。）意図に合うよう、動詞を直した英文を書いてください。
4. 雨の日に傘を使う意図です。She can make an umbrella on a rainy day.（彼女は雨の日に傘を作れます。）傘を製作するのでなく使う意味に直し、英文を書いてください。
5. 問い：Should students label boxes for an art project? Explain how labels help them find materials.（生徒は美術制作の箱にラベルを付けるべきでしょうか。ラベルが材料を見つける助けになる仕組みを説明してください。）この練習では賛成し、ラベルを使って材料を見つけることを英文で書いてください。

練習の答えと確かめ方

1. water。We can water the flowers.（私たちは花に水をやれます。）water はここでは動詞で、花に水を与える行動を表します。make the flowers は花を作る意味に向かうため、指定された世話の行動とは違います。花という対象と行動の両方を問題に戻します。

2. find。I can find the book on the shelf.（私は棚の本を見つけられます。）find は探して見つける行動を表します。cook は調理する動詞なので、この本を見つける場面には合いません。棚にある本が対象であることを確かめます。

3. We can take a picture with a camera.（私たちはカメラで写真を撮れます。）take a picture は写真を撮る組合せです。make a picture は絵などを作る文脈で使えることがあっても、この条件の撮影を表すには take が適切です。カメラを使って撮影するという行動へ戻して読みます。

4. She can use an umbrella on a rainy day.（彼女は雨の日に傘を使えます。）use an umbrella は傘を使う意味です。make an umbrella は傘を作る意味になり、問題の条件と異なります。主語の she と雨の日という状況を残したまま、行動を修正しています。

5. 答案例：I think students should label boxes for an art project. They can use the labels to find the materials they need.（生徒は美術制作の箱にラベルを付けるべきだと思います。ラベルを使って必要な材料を見つけられます。）label boxes は箱にラベルを付ける、use the labels はラベルを使う、find the materials は材料を見つけるという関係です。生徒、美術制作の箱、賛成の立場とラベルの働きが問いに対応しています。別解も、ラベルを手がかりに必要な材料を見つける関係が伝われば成立します。

手元に残す表現と当日の確認

覚えておくことは次の4点です。

• save time は時間を節約する。spend less time は費やす時間を減らす。
• use a tool は道具を使う。make a tool は道具を作る。
• make a list は一覧を作る。use a list は一覧を使う。
• find は探して見つける行動を表し、対象と一緒に確かめる。

試験当日は、まず問いの対象と立場を決め、書く内容を短く整理します。書き終えたら、動詞とその対象を対にして、意図した行動として読めるか見ます。時間が足りなくなったときも、思い出せない難語に固執せず、知っている表現で対象と行動を明確にします。

個別指導では、お子さまが書いた動詞をすぐに置き換える前に、日本語で何をしたかったのかを聞きます。意図は明確なのに目的語を見落としたのか、動詞自体の意味が曖昧なのかで、次に確かめる箇所が変わるからです。動詞と目的語を一緒に読み直せば、伝えたい行動が英文の中に残ります。