現代文 評論文の傍線部の比喩説明—比喩の対応を本文でほどき説明の要素をそろえる｜武蔵野個別指導塾

知識の棚にある通り道を、知識の関係づけと問いへの利用へ置き換え、条件を確かめて使うという説明にまとめます。

よくあるのは、高校生が傍線部に現れた比喩の情景を詳しく説明し、肝心の論点を書き落とす場面です。棚に物を並べる様子が目に浮かんでも、筆者が説明したいのが知識の使い方なら、棚の材質や部屋の広さは答案の根拠になりません。見える情景から出発し、本文が対応させた働きへ戻りましょう。

どのように問われるか

「どういうことか」と問われたら、比喩の言葉を本文の話題に置き換え、関係まで説明します。名詞を一語ずつ交換するだけでは、何がどう働くのかが残りません。「棚」が知識の整理の仕組みを指すとしても、「棚にしまう」は知識を分類すること、「取り出す」は必要な場面で使うことかもしれません。どこまで対応するかは、その文章で決めます。

別の型では「何を表すか」と比喩の一部分を指定します。その場合も周囲の動詞を読み、指定された部分が他の部分とどう関係するかを押さえます。さらに、複数の比喩的表現の違いを説明させる型では、共通する話題をそろえた上で、異なる働きや条件を示します。いずれも、設問の指示した対象と文末を確認することが出発点です。

「なぜか」と問う場合は理由を求めています。「どういうことか」に対して理由を長く書くと、説明対象そのものが抜けることがあります。まず傍線部の意味を説明し、理由が設問に求められたときに因果の根拠を加えます。

比喩の対応を作る

比喩は、ある事柄を別の事柄にたとえて、その性質や関係を見えやすくする表現です。たとえる側を手がかりに、たとえられる側の説明を探します。対応は辞書の一覧から一律に決まるものではありません。同じ棚でも、別の文章では蓄積、分類、隠蔽のいずれに重心が置かれることもあります。

図1のように、まず比喩の側の物と動きを取り出し、次に本文中の話題と働きを結びます。最後に、結んだ言葉を一文に戻して、筆者の評価や限定を保てているかを調べます。矢印は本文の説明を使って引くもので、似ていると感じた言葉を自由に結ぶ印ではありません。

たとえば棚に入れた物が見つからないという描写があれば、「知識を蓄えても必要なときに使えない」ことを表す可能性があります。しかし、本文が単に量を増やすことを論じているなら、探し方まで勝手に加えることはできません。対応候補に線を引いたら、その根拠となる行も書き添えます。根拠が見つからない候補は、思いつきとして保留します。

対応表は、比喩の全ての細部を翻訳するための表ではありません。設問に必要な要素を選び、働きと対象の関係を示すための道具です。筆者が「いつでも」と書いていないところに「必ず」を足したり、「一部の場合」を一般化したりすると、比喩を訳せても主張が変わります。否定や条件も対応表の外にメモし、答案に戻します。

基本例題：知識の棚

次の文章は練習のために作った評論です。行番号は固定されており、画面で折り返された箇所は新しい行として数えません。

1. 新しく知ったことは、頭の中に増えるだけで役に立つとは限らない。覚えた語を説明できても、別の場面で何と結びつくかが見えなければ、使い道を選べないからだ。
2. 知識を棚にたとえてみよう。品物を次々に載せるだけでは、棚はいっぱいになっても、必要なものを探し出す手がかりが乏しい。置く場所に関係がなければ、隣に何があるかも利用できない。
3. 例えば、異なる説明の共通点を見つけたら、両者を関連づけて置く。その一方で、似た言葉でも使える条件が違えば、その違いも見えるところに残しておく。分類は違いを消す作業ではない。
4. 新しい問いに出会ったとき、こうした関係を手がかりにすれば、以前の知識から使えそうなものを探せる。ただし、取り出した考えをそのまま当てはめればよいわけではない。新しい問いの条件に合うかを確かめる必要がある。
5. 傍線部「知識の棚には通り道がいる」とは、知識の間に関係を作り、必要に応じて行き来できるようにするということだ。通り道は、覚えた量を減らすための仕切りではない。
6. 関係づけは一度で完成しない。後から覚えたことによって、それまで隣り合うと思っていた説明を離して考え直す場合もある。棚の並べ方は、問いに応じて点検し直せるほうがよい。
7. 大切なのは棚を美しく見せることではなく、知識を探し、条件を比べ、使い直せることである。整理は知識を固定する終点ではなく、次の問いに向かうための準備である。関係を見直す余地があれば、使い方も改められる。

設問：5行目の傍線部はどういうことですか。知識の関係と新しい問いへの使い方を含め、80字以上120字以内で説明してください。句読点も1字とし、改行や行番号は数えません。

まず2行目から、棚の品物は覚えた知識に対応すると捉えます。3行目では共通点や条件の違いを見えるようにすることが、知識同士の関係づけだと読めます。4行目は、その関係を手がかりに知識を探し、新しい問いの条件に合うかを確かめる場面を示しています。5行目は通り道を行き来できる関係だと言い換えています。

図2のように、根拠行から読み取ったことを先に並べ、それを答案に統合します。棚の色や、実際に人が歩ける幅は本文の主張を支える要素ではありません。また、4行目の「そのまま当てはめればよいわけではない」を落として、知識を無条件に使うと書くのも誤りです。

答案例：覚えた知識を単に増やすのではなく、共通点や条件の違いによって互いに関連づけ、新しい問いに応じて必要な知識を探し、その問いの条件に合うか確かめながら使えるようにすること。

必要な要素は、知識の関係づけ、問いに応じた探索、条件を確かめた利用です。「共通点や条件の違い」は関係づけの具体化です。「知識のつながりを手がかりに使う」と言い換えても、条件を確かめる意味が残れば許容できます。棚をきれいに並べることだけを述べた答案では、何をどう使うかが伝わりません。

発展例題：窓と枠を分ける

次の文章では、同じ比喩の中に肯定される働きと限界があります。固定された行番号で読みます。

1. ある出来事を説明するとき、人はどこから見るかを選ぶ。選ばれた位置によって見えるものが変わるからといって、説明がただの気まぐれになるわけではない。どの位置から見たかを示せば、他の人もその説明を検討できる。
2. 見方を窓にたとえると、窓は外の景色を取り込むと同時に、見える範囲を区切る。窓があるから向こう側に目を向けやすくなるが、一つの窓から建物の周囲を一度に見渡すことはできない。
3. 例えば、共同作業の記録を、作業の順序に注目して読むと、手順の変更が見つかる。その見方では順序が明瞭になる一方、参加した人の迷いが記録から十分には見えない場合がある。
4. そこで、順序に注目する見方を捨てる必要はない。何を明らかにしたいかを考え、必要なら別の記述も参照して、見えなかった面を補えばよい。ただし、別の窓を加えても、あらゆる面が残らず見えると保証されるわけではない。
5. 傍線部「窓の枠を忘れずに景色を見る」とは、一つの見方が対象の一面を示す働きを認めながら、その見方が何を見えにくくするかも意識することだ。
6. 枠を気にすることは、景色を見ないことではない。逆に窓を透明だと思い込めば、選んだ見方による制約を対象そのものの性質と取り違えるおそれがある。説明と対象の間にある選択を見失わないことが必要だ。
7. 異なる見方を比べる際には、それぞれが何を示し、何を示しにくいかを問う。見方の違いを争う前に、その働く範囲を確かめることで、説明を直す手がかりが生まれる。

設問：5行目の傍線部を、見方の働きと限界に触れ、80字以上120字以内で説明してください。句読点を1字とし、改行と行番号は数えません。

答案例：ある見方によって対象の一面が明らかになる働きを認めつつ、その見方では捉えにくい面もあると意識し、必要に応じて別の記述を参照して、説明の範囲を確かめながら対象を見ること。

2行目の窓は見方、景色は対象、枠は見える範囲の制約に対応します。3行目は順序が見える一方で迷いが見えにくい場合を示し、4行目は別の記述で補う可能性と、その限界を示します。5行目の「ながら」が分かれ目です。働きを認める部分と限界を意識する部分のどちらかを落とせば、窓を使う意味が変わります。

必要要素は一面を示す働き、捉えにくい面への意識、必要に応じた補いです。別の記述を参照することを「他の見方を検討する」と表現しても、無条件に全体を見尽くせるとは書かなければ許容できます。「枠を取り払えば全体が見える」は4行目に反します。「見方を使わず対象を直接見る」は6行目と合いません。

誤答を直す

基本例題で「棚に本を美しく並べ、広い通路を作ること」と答えたとします。情景は想像できますが、知識に関する説明がありません。図3のように、情景の語をそのまま残した箇所を見つけ、本文の話題へ戻してから関係を補います。

「知識を分類して覚えること」と直すと対象は合いますが、まだ問いに応じた探索と条件の確認が不足します。そこで「知識を関係づけ、問いに応じて探し、条件を確かめて使うこと」と直します。短くした後も、4行目の条件確認が残るかを点検します。

一方、「知識を関連づければ必ずどんな問いにも答えられること」は、関係づけに触れていても断定が強すぎます。本文は使えそうなものを探すと言い、条件を確かめるよう求めています。「必ず」「どんな」という語を消し、可能性と条件を本文の範囲に戻します。答案の長さより、対応と限定がそろっているかが判定の中心です。

練習：地図の余白

次の自作評論を読み、問題をまとめて解いてから解答を確かめましょう。行番号は固定です。

1. 人に場所を伝えるとき、細部をすべて並べれば伝わるとは限らない。相手が何を目印に進むのかを考えずに情報を詰め込むと、必要な手がかりが他の情報に埋もれてしまうことがある。
2. 案内の説明を地図にたとえてみよう。地図には道や建物を記すが、描かれていない場所も残る。余白は、単に書く手間を惜しんだ跡とは限らない。何を示すための図かによって、描くものを選んだ結果でもある。
3. 目的地へ向かう道順を示す地図なら、曲がる場所と目印が重要になる。近くの建物を詳しく描きすぎれば、道順がかえって読み取りにくくなる場合がある。その地図で省いた建物にも、別の目的から見れば意味がある。
4. 傍線部「地図の余白を読む」とは、描かれたものを見るとともに、地図の目的によって何が省かれたかを考えることだ。余白に何でも好きなものを想像して書き込むことではない。
5. 例えば、道順を知るための図から、その地域の暮らしの様子まで十分に判断しようとすると、情報の不足を見落とす。暮らしを知りたければ、別の目的で集められた説明も必要になる。
6. とはいえ、目的に合わせて情報を選ぶこと自体が悪いわけではない。選択があるから必要な関係が見える場合がある。問題は、選択された説明を、対象の全体そのものと思い込むことだ。
7. 説明を受け取る人は、何が載っているかと同時に、何を知るための説明なのかを問うことができる。そうすれば、その説明を役立てながら、別の問いに答えるには何が不足するかも考えられる。

問1　4行目の「余白」が表すものを、本文の言葉を使って短く答えてください。

問2　4行目の傍線部の説明として適切なものを、次のアからウまでから一つ選び、記号で答えてください。

ア　省略された情報を目的との関係で考えること。 イ　地図に描かれないものを自由に想像して補うこと。 ウ　地図に情報をできる限り多く書き込むこと。

問3　4行目の傍線部はどういうことですか。説明の目的と、別の問いに対する不足に触れ、80字以上120字以内で説明してください。句読点を1字とし、改行と行番号は数えません。

解答と読み直し

問1　地図の目的によって省かれたもの。根拠は2行目と4行目です。白い場所という形ではなく、説明から選ばれずに残った情報を指します。「知りたいことのために省いた情報」も意味が合います。

問2　ア。4行目が根拠です。イは同じ行の「好きなものを想像して書き込むことではない」に反します。ウは1行目と3行目で、情報の詰め込みが読み取りを妨げる場合があると述べていることに合いません。アは描かれたものと省かれたものを目的に照らして見る説明です。

問3　答案例：説明に示された情報を受け取りながら、その説明が何を知るために作られ、どの情報が省かれたかを考え、別の問いに答えようとするときには何が不足するかを丁寧に見極めること。

根拠は4行目から7行目です。必要要素は説明の目的、省かれた情報、別の問いに対する不足です。「他の目的では必要になる情報を考える」と言い換えても、元の説明の目的に照らして省略を考える関係が残れば許容できます。「省略は悪いことなので情報を全部載せる」という答案は6行目に反します。「余白を想像で埋める」も4行目の否定を落としています。

答案を本文へ戻すと、道順の説明は曲がる場所を伝える目的に役立ちますが、暮らしを知る問いには不足があり得ます。この具体例に当てはめても答案の関係が崩れないか確かめます。逆に、道順の図が無価値だと結論づけると、6行目の条件付きの評価から外れます。

覚えておくこと

比喩の物と動きを、本文の話題と働きに対応させます。
対応の根拠行を確かめ、情景からの連想を加えません。
設問の対象に合わせて関係を一文にします。
否定・条件・程度を残して元の行へ戻します。

つまずきを見分ける

答案に比喩の名詞しかないときは、それが本文の何に当たるかを確認します。対象は書けても動きがないときは、傍線部の動詞と対応する説明に線を引きます。個別指導では、引いた線の行番号を尋ね、答案の「必ず」や「すべて」がその行に支えられるかを一緒に見直せます。根拠に戻るたび、比喩は飾りから説明の手がかりへ変わります。