高校受験の国語 人物の心情—行動と会話の変化を根拠に気持ちを言葉にする｜武蔵野個別指導塾

涙の理由を前後の会話から読み、変化のきっかけとともに人物の心情を探る。

よくあるのは、中学生が物語の中の「泣いた」という動作を見て、すぐに「悲しいから」と答える場面です。ところが、待ち続けた知らせが届いてほっとしたときにも、人は涙を流します。どちらかを選ぶには、涙の前に何を待ち、何が起きたのかが必要です。自分ならどう感じるかを出発点にしても、最後は本文に戻って確かめます。

ここでは、人物の気持ちが直接書かれた言葉と、動作や会話から読み取る気持ちを扱います。場面の前後と変化のきっかけを結び、根拠のある言葉にする練習です。景色の表現そのものが生む効果は、ここでは掘り下げません。

どんな答え方を求められるか

心情を問う自作の設問には、例えば次の型があります。いずれも動作の名前を感情に置き換えるだけでは、答えに必要な事情が抜けることがあります。

• 傍線のときの気持ちに合うものを選ぶ型。選択肢の気持ちだけでなく、その理由や相手との関係まで本文に合うかを見ます。
• 行動や発言の理由を説明する型。「何を受けて、どんな気持ちになったか」を押さえ、指定された文末に合わせます。
• 前後の心情の変化を説明する型。前と後を別々にとらえ、間に起きた出来事を挟んでつなぎます。

同じ人物でも、会話の途中で考えが変わることがあります。最後の気持ちを最初の場面へ持ち込むと、変化そのものを見落とします。設問が指す時点に印を付け、必要に応じてそこから前後へ戻ると、答える範囲が定まります。

言葉、動作、きっかけを分けて見る

「うれしかった」「不安になった」のように、気持ちがそのまま書かれる場合があります。これを直接の表現として捉えます。一方、返事をためらう、手を握る、言い直すといった動作や会話は、それ自体が感情の名前ではありません。周囲の事情を手掛かりに心情を推測する間接的な表現です。

図1のように、まず本文に書かれたことと、そこから考えた気持ちを分けます。例えば渡そうとした封筒を引っ込めた人物がいれば、その動作は本文の事実です。「拒まれるのが怖い」は推測なので、直前に相手の反応を気にする言葉などがあるかを調べます。根拠が足りなければ、怖さを断定せず、渡すのをためらっている範囲にとどめます。

図1の中央にある「出来事」は、変化を生む契機です。同じ言葉を聞いても、その前に相手を疑っていたのか、助けを待っていたのかで受け止め方は変わります。前の気持ち、出来事、後の気持ちを並べると、推測がどこに支えられているか見えます。

気持ちの言葉は「悲しい」「うれしい」の二択ではありません。申し訳なさと感謝、期待と不安のように、複数の思いが同時にあることもあります。ただし、思いつく感情を増やせばよいわけではありません。それぞれについて、どの発言や行動が支えるのかを示せるものに絞ります。

会話では、言葉の表面と、その場で言い切れなかったことを区別します。「大丈夫」と言ったから必ず安心しているとは限りません。声をかけられる前後の態度に迷いがあり、相手に心配をかけまいとしていることが本文から読めるなら、その事情も考えます。逆に、隠された本音を示す材料がないときは、無理に裏を読みません。

基本例題：涙の前に何があったか

次の文章と設問は自作です。

莉子は、預かった古い時計を落としてから、持ち主の祖父に謝る言葉を何度も考えていた。時計は止まったままだ。夕方、莉子が事情を話すと、祖父は時計を受け取り、「話してくれてありがとう。一緒に直せるか調べよう」と言った。莉子はこわばっていた肩を下ろし、涙をぬぐった。

問　莉子が涙をぬぐったときの気持ちとして最も適切なものを、次のア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　祖父に時計を直すよう命じられ、腹を立てている。

イ　謝る前は祖父の反応を心配していたが、言葉を受けてほっとしている。

ウ　時計がすでに直ったので、失敗を忘れて喜んでいる。

根拠を探す順：涙の直前の祖父の言葉から、謝る前の莉子の様子へ戻ります。

文を区切る順：時計を落とした後、事情を話したとき、祖父の返事の後に分けます。

解答を作る順：前の心配と返事の後の安堵を結び、選択肢全体を確かめます。

正解はイです。莉子は謝る言葉を何度も考え、体をこわばらせていました。祖父の言葉を聞いた後に肩を下ろしているので、叱られるなどの反応を心配していた緊張が緩んだと読めます。直接「安心した」とは書かれていませんが、話す前後の様子と祖父の応答がその読みを支えます。

図2のように、「謝る前」「祖父の言葉」「肩を下ろす」を順に結びます。時計を落とした事実は心配の背景であり、祖父の返事が気持ちの変化を考える手掛かりです。涙という動作に戻し、悲しみだけに決められないことを確認しましょう。

図2の後の状態は、時計が直ったという意味ではありません。祖父は「調べよう」と提案したのであって、修理が済んだとは述べていません。ウは最後の喜びらしい部分に目を奪われると選びやすいのですが、出来事を付け足しています。アの命令や怒りも本文にはなく、祖父の誘いと莉子の肩の動きに合いません。

もし選択肢のどれもぴったりしないと感じたら、まず設問の時点を確かめます。次に、各選択肢を「出来事」と「気持ち」に分け、本文にない断定が混ざっていないかを見ます。本文が短くても、選んだ記号を根拠の文に戻して説明できることが大切です。

複雑な思いが残る例題

次の文章も自作です。

文化祭の係を決めるとき、直は友人の真央が舞台の説明役を引き受けたと聞いた。自分もやりたかったが、うまく話せる自信がなく、手を挙げなかった。翌日、真央が「原稿を一緒に考えてくれない」と頼むと、直は少し黙った。それから「僕も言葉を考えてみたい」と答えた。真央が原稿用紙を差し出すと、直はまだ迷いながらも机を寄せた。

問　最後に机を寄せた直の気持ちを、真央の依頼と結び付けて説明してください。「〜から。」で終わる1文で答えます。長さの指定はありません。

解答例は「説明役を逃した残念さや迷いはあるが、真央に原稿を一緒に考えるよう頼まれ、自分も言葉を考えて関わりたいと思ったから。」です。必須の要素は、依頼を受けたこと、迷いを残しつつ言葉を考える形で関わろうとしたことです。「残念さ」は前の希望から読める補足で、同じ内容を別の言葉で表しても構いません。

判断が分かれるのは、黙ったことを拒絶と取るか、迷いと取るかです。黙った動作だけなら、理由を一つに決められません。しかし、直後に自分も考えたいと答え、迷いながら机を寄せています。そこまで読むと、依頼を受け入れようとする気持ちは根拠があります。「すっかり迷いが消えた」とすると、最後の「まだ迷いながらも」と食い違います。

また、真央を恨んでいると決める根拠もありません。説明役をやりたかったことと、役を引き受けた友人を責めることは別です。本人が手を挙げなかった事情と、友人が新たな役割を頼んだ事実を両方置くことで、複雑な気持ちを単純な対立に変えずに読めます。

答えがずれたときの戻り方

図3のように、誤答を見直すときは感情語だけを直すのではなく、その根拠にした箇所へ戻ります。基本例題で「時計が直ってうれしい」と答えた場合、間違いは「うれしい」という語だけではなく、まだ起きていない修理を完了したことにした点にあります。

図3の順に確かめると、「一緒に直せるか調べよう」という祖父の言葉に戻れます。修正すると「祖父の返事を聞いてほっとした」です。気持ちの言い換えとして「安心した」も、緊張が緩んだという範囲なら認められます。

別の誤答として「涙を流したので悲しい」があります。理由は、動作と感情をいつでも一対一に結んだことです。肩を下ろす前後の事情を加えると、心配が和らいだと読み直せます。一方、泣いたという事実を消してしまう必要はありません。それを心情を考える入口にして、他の手掛かりと合わせます。

選択肢に本文と同じ言葉が含まれていても、残りの部分が異なれば答えにはできません。たとえば「祖父の言葉を聞き、修理を断られたと感じた」なら、前半は合っていても後半は誘いの内容に反します。記述でも、本文にない事情を自然に補っていないか、出来事の部分から点検します。

練習：手掛かりを自分で結ぶ

次の4問はすべて自作です。まず問題を続けて解き、後の答えと比べてください。

問1

凪は、初めて作った皿を友人に渡した。形がゆがんでいるのを気にしていたが、友人は「この曲がったところが面白い」と笑って受け取った。凪は息をつき、「作ってよかった」と言った。

凪の最後の気持ちに最も近いものを、ア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　形を受け入れてもらい、安心している。　イ　友人に皿を返され、困っている。　ウ　皿を作るよう命じられ、怒っている。

問2

蓮は図書室で探し物をしている後輩を見かけた。声をかけようとしたが、邪魔になるかもしれないと思って立ち止まった。後輩が棚の前で困った顔をしているのを見て、蓮は「何を探しているの」と尋ねた。

蓮が最後に声をかけた理由を、「〜から。」で終わる1文で説明してください。長さの指定はありません。

問3

沙耶は練習した発表の順番を覚えられるか不安だった。開始前に仲間が、自分も途中で言葉が止まるかもしれないと話した。沙耶は「私だけじゃないね」と笑い、手元のメモを見直した。

開始前の不安から最後に至る沙耶の気持ちを、変化のきっかけとともに1文で説明してください。文末と長さの指定はありません。

問4

修は、兄が借りた道具を返してくれないので腹を立てていた。帰宅した兄は、壊れていた留め具を直してから返そうと思っていたと説明し、修に道具を見せた。修は「先に言ってくれたらよかったのに」と言いながら、直った留め具を指で確かめた。

最後の修の気持ちとして適切なものを、ア〜ウから記号で1つ選んでください。

ア　返されない理由を知ったが、知らせてほしかった気持ちもある。　イ　兄が道具を隠したと確信し、説明を聞いていない。　ウ　兄が道具を壊したと決めつけ、修理を拒んでいる。

練習の答えと根拠

問1はアです。「曲がったところが面白い」と受け取られた後に、凪は息をつき「作ってよかった」と言っています。形を気にしていた前の状態と合わせると、受け入れられて安心したと読めます。イの返却もウの命令も本文にありません。最後の発言に戻し、友人の反応が答えの理由になっているか確かめます。

問2の解答例は「後輩が棚の前で困っている様子を見て、探し物を手伝おうと思ったから。」です。必須の要素は、後輩が困っている様子と、それを受けて助けようとしたことです。「何を探しているか知って力になりたいと思ったから」なども同じ範囲の別解です。立ち止まった理由は邪魔を心配したことですが、最後に尋ねた理由を問われているため、そこだけを書いて終えると不足します。

問3の解答例は「発表を覚えられるか不安だったが、仲間も言葉が止まるかもしれないと聞いて、自分だけではないと少し気が楽になった。」です。必須の要素は、初めの不安、仲間の言葉、孤立した不安が和らいだことです。「仲間も不安を抱えていると知り、落ち着いて準備しようとした」も、笑ってメモを見直す行動に沿う別解です。不安が完全に消えたとは書かれていないので、言い切りすぎないようにします。

問4はアです。兄の説明と直った留め具によって、返却が遅れた理由を知っています。同時に「先に言ってくれたらよかったのに」という言葉が、知らせてほしかった気持ちを示します。イは説明を聞いた事実に反し、ウの破損の原因や修理の拒否も書かれていません。怒りが直ちに消えたと決めず、最後の言葉に戻します。

覚えておきたいこと

動作は気持ちを考える手掛かりです。 前の状態、出来事、後の状態をつなぎます。 答えに足した事情が本文にあるか確かめます。 迷いなど複数の思いが残る場合もあります。

読み直す場所を見つける

お子さまが感情の言葉をすぐ答えられても、「どの言葉からそう思ったか」を聞くと、動作だけを根拠にしているか、前後の事情まで見ているかがわかります。答えが出ないときは、人物の行動に印を付け、その直前に誰が何を言ったかをたどってみてください。感情の名前を先に探すより、出来事を順に説明する方が考えやすい場合があります。

個別指導で確かめるなら、選んだ気持ちを支える箇所を本人に指してもらい、別の読みが成り立つかを一緒に検討します。根拠が複数ある場合は、それぞれが前後のどちらを示すかを整理します。言い換えた答えにも本文にない出来事が混ざっていないか、最後に場面へ戻って点検します。人物の気持ちは、その人が置かれた状況とともに読むことで輪郭を持ちます。