高校受験の古文で現代語訳に原文にない気持ちを足したら—訳と感想を分ける練習｜武蔵野個別指導塾

「月を見て悲しんだ」と書く前に原文との対応をたどり、訳と心情の推測を仕分けて心情を守ります。

現代語訳に気持ちを書き込む前に、その気持ちに当たる原文を探します。線が引けなければ、いったん訳から外して余白に自分の想像として残します。反対に原文が気持ちを表しているなら、勝手な付け足しとして消さずに対応させます。行動の訳と読み手の感想を分けると、本文から受け取ったことが見えやすくなります。

よくあるのは、悲しかったはずだという想像を訳文に足した中3の場面です。情景を思い浮かべながら読むこと自体は自然です。ただ、答案の現代語訳にそのまま入れると、原文が伝える内容と読み手が補った内容の境目が見えなくなります。次の自作の短文で、その境目を探してみましょう。

月を見る場面で増えた言葉

練習用の原文を「人、月を見る。」とします。ここでは「人が月を見る」と受け取ります。練習用の短文なので、前後の事情は与えられていません。人物がいつ、どんな理由で月を見たかも決めず、この一文に書かれた動作を訳に移します。

ところが下書きに「人が悲しみながら月を見る」と書いたとします。「人が」は「人」、「月を」は「月を」、「見る」は「見る」に対応します。一方、「悲しみながら」に対応する語はこの短文にはありません。月を見るという動作から悲しみを想像することは可能ですが、その想像を原文の訳として断定することはできません。

図1のように、対応する部分を結ぶと、行き先のない言葉が残ります。

図1の「悲しみながら」は訳の候補からいったん外します。直した訳は「人が月を見る」です。「悲しんでいるのかもしれない」という読み手の感想は、訳とは別の欄に置きます。感想を捨てる必要はありませんが、感想であることを自分にも見える形にするのです。

「月を見る」という場面から受ける印象は人によって異なります。静かだと感じる人もいれば、美しいものを楽しんでいると想像する人もいます。どれかを自然に思いついたとしても、この一文から人物の心情が決まったとは限りません。もっと前後があれば読み直せますが、与えられていない部分を作って訳の根拠にはしません。

また、線が引けるかを考える際には単語の表面だけで判定しません。日本語として必要な「が」などの助詞は、原文の意味関係を自然に示すために補うことがあります。これと、原文に根拠のない心情を新たに加えることは違います。線は機械的な一文字ずつの置き換えではなく、訳の内容がどこから来たかを確かめる道具です。

線がつながらないときの戻り道

まず原文と自分の訳を上下に書き、訳を意味のまとまりに区切ります。先ほどの例なら「人が」「悲しみながら」「月を見る」と分けます。次に原文側で対応する部分を探し、見つかった組を線で結びます。原文と訳の語順が違えば、線が交差してもかまいません。線のきれいさより、対応先を説明できることが目標です。

図2のように、線がつかないまとまりはすぐに正誤を決めず、何を表しているか考えます。

図2の順に、まず訳の中の心情を囲みます。次に原文や与えられた注に対応する表現があるかを見ます。対応があれば、周囲も読んで誰のどんな気持ちか、訳の言い方が合っているかを確かめます。対応が見つからなければ、いったん訳から外し、想像として別に記録します。最後に残った訳を読み、原文の動作などが落ちていないかも見ます。

この順番にする理由は、最初から「心情の語は不要」と決めると、原文に書かれた心情まで消してしまうからです。逆に、文の雰囲気に合うかどうかだけで判断すると、根拠のない言葉が残りやすくなります。対応する表現を探し、その後で訳に残すか分ける順序なら、どちらの誤りも点検できます。

線が引けないとき、すぐに自分の想像と断定できない場合もあります。古語の意味が不明で、実は心情を示す語があるかもしれないからです。その場合は、手元の教科書や古語辞典で該当語を調べ、文の中の意味を確かめます。調べても文脈が足りなければ、わからない箇所として印を残し、確かめられた部分と分けます。意味が不明なまま、思いついた感情を正解として埋めないことが肝心です。

時間が足りない練習では、すべての語に長い説明を書く必要はありません。心情を表す部分に丸を付け、対応先が見えるものには線、見えないものには疑問符を付けます。残り時間で疑問符の箇所から確認します。時間切れで確かめきれなかった場合は、推測を事実として混ぜず、あとで原文に戻る印を残します。

辞書を開けない、注が読めない、写した原文が途中で切れているときも同じです。欠けた材料から無理に心情を確定せず、元の本文や注を見られる状態に戻してから判断します。道具が使えないときに推測を強めるのではなく、何を確かめられなかったかを残すと、次の見直しが進みます。

対応線を引いた後は、線のない部分が何をしている言葉なのかも見ます。「悲しみながら」は動作が行われたときの気持ちを述べています。原文にその気持ちがなければ、動作を詳しくしたつもりでも、人物について新たな事実を加えたことになります。「悲しそうに」と少し弱めても、悲しさを人物の様子として訳に置いている点は同じです。想像を残したいときは、訳の外に「読み手は悲しそうだと感じた」と書き分けます。

一方、訳文に対応しないように見える部分が、表現を自然にするために必要な場合もあります。例えば、原文の語順のまま並べると読みにくいため、助詞や語順を整えることがあります。その際は、整えた言葉が原文の関係を変えていないかを確かめます。自然な日本語にするための調整と、人物に新しい感情や理由を与えることを同じ扱いにしないでください。

線が複数の候補につながりそうなら、候補を両方書き、近くの文や注で決められるか調べます。候補が残っている段階では、一方の感情を選んで言い切るのではなく、何が不足しているかを示します。誰かと答えを比べるときも、訳の響きの好みだけで決めず、対応先を指しながら説明すると食い違いを確かめられます。

気持ちが書かれている文では

別の自作例として「人、うれしく思ひて、花を見る。」を考えます。この練習文では「うれしく思ひて」が心情を表します。「人がうれしく思って、花を見る」と訳すと、「うれしく思って」は原文に対応します。心情が入っているという理由だけで消すと、今度は原文の内容が欠けます。

図3のように、心情の訳にも原文から線を引けます。

図3では「うれしく思ひて」と「うれしく思って」を結びます。一方、「友に会えてうれしく思って」と書き換えた場合、「友に会えて」に当たる部分はこの練習文にありません。うれしい理由を自分で想像することはできますが、原文が示していない理由まで訳に入れないようにします。心情そのものは残し、その理由の付け足しは外すという切り分けです。

感情に似た言葉がすでにあると、関連する別の感情も付け足しやすくなります。「うれしく」を「安心してうれしく」と広げた場合も、「安心して」の根拠を探します。近い気持ちに見えても、原文が同じ内容を伝えているとは限りません。訳の一部分を消した後、残した部分に対応先があるか、もう一度線をたどります。

反対に、原文の心情を見落として「人が花を見る」と書けば、動作は残りますが「うれしく思ひて」が訳から抜けます。今度は原文側に線のないまとまりが残ります。訳から原文へ戻る点検と、原文から訳へ進む点検を両方行うと、足し過ぎと落とし過ぎを区別できます。

ここでの線は、この短い練習文に対する対応です。長い文章では、設問が求める範囲や前後の記述を確かめたうえで訳を考えます。文脈を使うときも、どの記述を根拠にしたか示せるようにします。自分の感想を根拠と取り違えないためです。

この例では、訳を短くする際にも注意が要ります。「花を見る」を残し、「うれしく思ひて」を線で消してしまうと、心情の付け足しは避けられても、原文が伝える内容を落とします。訳を仕上げる前に原文の各まとまりを指で追い、どこに移したかを確認してください。線がない原文の部分があれば、意味を調べて訳に入れる必要があるか考えます。

「うれしく思って」を残したうえで、読み手が「花が美しいと思ったからだろう」と考えることはできます。しかし、この練習文だけでは、うれしい理由は示されていません。読みのメモには理由の候補として書き、訳には混ぜません。後から理由を示す文が与えられたら、その文を根拠として改めて考えます。先に作った物語に合う箇所を探すのでなく、与えられた文が何を述べるかを確かめます。

訳が友達のものと違ったときも、片方が心情を含むという事実だけでは判断できません。両方の訳を原文と並べ、それぞれの心情表現に線がつながるかを見ます。線がつながる部分と、つながらない理由の部分を別々に話せば、どこから直すべきかが具体的になります。

自分で試す、別の短文

次は説明に使った文とは別の練習です。原文は「子、鳥の声を聞く。」です。ある人が「子がさびしく鳥の声を聞く」と訳しました。原文と訳を意味のまとまりごとに照らし、訳に残す部分と、想像として分ける部分を考えてください。前後の文章は与えられていないものとします。

答えの一例は、訳を「子が鳥の声を聞く」とし、「さびしく」は想像として別に置く、です。「子」は「子が」、「鳥の声を」は「鳥の声を」、「聞く」は「聞く」に対応します。この短文には「さびしく」に当たる表現がありません。鳥の声が聞こえる場面から寂しさを思い浮かべても、その気持ちが原文に書かれていることにはなりません。

「さびしく」を残した人は、声が聞こえる場面と、その場面から受けた自分の印象を同じものとして扱っていないか見直します。最初の月の例に戻り、訳の中で原文に線を引けない心情を探してください。場面から連想できることと、訳として表す根拠があることを分ける練習です。

「鳥の声を」まで消した人は、原文から訳への線を引き直します。聞いた対象は原文に書かれているので、心情の推測と一緒に消す必要はありません。逆に「子が聞く」だけでよいと判断した場合も、何を聞いたかが訳から落ちています。気持ちを慎重に扱うことと、原文の情報を削ることは別です。

「子が悲しい気持ちで鳥の声を聞く」と別の感情に言い換えた人も、対応先を探してください。言い換える前後で心情を付け足している点は変わりません。図2の手順に戻り、訳の心情を囲んでから原文を調べます。原文の意味が不明なら辞書などで確かめ、見つからないままなら推測として分けます。

もう一度、答えを見ずに訳を書き直してみましょう。最初の答案に引きずられて心情が戻ってきたら、その語を囲み、対応先がないことを確認してから余白へ移します。余白に書いた内容を消す必要はありません。訳の欄と感想の欄を分けることで、どの段階で自分の考えが加わったか見えるようになります。

時間内に対応を調べきれなかった場合は、未確認の語を空欄や印で示し、あとで辞書を引く練習に戻ります。聞く対象のように確認できた部分は残し、不明な部分にもっともらしい心情を入れて完成させないようにします。途中で原文を写し間違えたと気づいたら、まず元の文と照合します。誤った原文に線を引いても、訳の根拠を正しく点検できないためです。

訳の下書きを持ち寄る

お子さまが家庭で見直すときは、原文、最初に書いた訳、線を引いた後の訳を並べると、どこで言葉が増えたかたどれます。保護者が先に気持ちを言い当てようとするより、「その言葉は原文のどこから来たの」と尋ねると、本人が根拠を探せます。答えに迷った語は印を付けたまま、教科書や辞書に戻せます。

個別指導に持ち寄るなら、問題文の該当部分と注、書き直す前の答案、迷った印が役立ちます。訳だけでは、原文にある心情を落としたのか、想像を加えたのかを区別しにくいためです。読めない箇所や資料の欠けがあれば、そこを先に補い、確かめられる範囲から対応線を引きます。

人物の気持ちを想像する読みと、原文の言葉を訳す作業は、同じ文章を味わうための異なる手がかりです。線の行き先を確かめてから感想を脇に置けば、原文が語った心情も、読み手が思い描いた心情も見失わずに済みます。