高校受験の漢文で戻った字を二度読んだら—読んだ位置に印を付けて追う練習｜武蔵野個別指導塾

レ点で戻った後の二度読みを、元の漢字に付けた印から探ります。同じ字形でも位置ごとに区別し、答案で重なった語を取り除きます。

返り点で上へ戻った後は、すでに読んだ位置をもう一度読まず、次の未読の位置へ進みます。読むたびに元の漢字の横に小さく印を付けると、どこを通過済みか見えます。まず返る先を確かめ、その後に印のない位置を探しましょう。ここで扱うのは再読文字を含まない自作の短文で、各漢字を1回ずつ読む練習です。

よくあるのは、返った先から同じ行をもう一度全部読んだ中3が、書き下し文の中に同じ言葉を重ねてしまうという場面です。返る先までは合っていても、そこから下をなぞり直すと、先ほど読んだ字まで声に出してしまいます。間違いの場所を「返り点が苦手」と広くまとめず、戻った後の進み先に絞って見ていきます。

戻る前に読んだ位置が残っている

練習用に「子　読レ　書　見レ　花。」という文を作りました。横書きでは、レを直前の漢字に付いた返り点として表します。「子」は子ども、「書」は書物です。書き下し文は「子、書を読み、花を見る。」、意味は「子どもが本を読み、花を見る」です。送り仮名や助詞は読みやすいように補っています。学校で使う教材と表し方が異なるときは、その教材の訓点を優先してください。

元の位置を左から順に、子を1、読を2、書を3、見を4、花を5と呼びます。この数字は読む順ではなく、元の並びの住所です。読む順は1、3、2、5、4です。書を読んでから読に返り、次に花を読んで見へ返ります。図1のように、返った先の次にある書は、すでに通った位置です。そこをもう一度声に出すと、後の見や花へ進む前に「書」が余計に入ります。

たとえば「子、書を読み、書を読み、花を見る」と書いた答案を考えます。2回目の「書を読み」に注目し、それぞれ元の字に線を引くと、書にも読にも線が2本集まります。これは同じ位置から言葉を重ねて取った跡です。1回目の「書を読み」まで消すと必要な内容までなくなるので、線が重なった後半を消してから、残した語をもう一度元の位置へ結びます。

一方、「子、書を読み、書、花を見る」という答えなら、重なっているのは書の位置です。後半の書だけを削り、残る花と見が元の位置につながるかを確かめます。文として変だから丸ごと書き直すのでは、どこで戻りすぎたかが残りません。直す前の読み順を数字で記録すれば、同じ誤りが次に現れたときも見つけられます。

印を付けて未読の位置へ渡る

最初に、練習文を紙に写し、漢字の間を少し空けます。各位置の上に元の並びの番号を付け、返り点は消さずに残します。印を付ける場所は漢字の上か余白に決め、返り点そのものと混ざらないようにします。問題用紙に書けない練習なら、別紙に写した文字へ印を付けましょう。声に出す前に印を付けると、見ただけの位置まで読んだことになるので注意します。

次に、実際に読む漢字に触れたときだけ、横に小さな丸を1つ付けます。子を読めば1に丸が付きます。読にはレ点があるため、いったん読まずに書へ進み、書に丸を付けます。続いて読へ返って丸を付けます。ここでは読と書の両方が読了です。戻る動きの途中で書を見かけても、見ることと読むことは別です。

図2のように、読へ返った時点で1、2、3には印があります。次は2の隣から順に見て、印の付いた3を越えます。4の見にはレ点があるので保留し、5の花を読んで印を付け、4へ返って印を付けます。読む順の番号を別に書くなら、元の位置番号とは分けて記します。並びの番号と読む順の番号が混ざると、正しい順番でも重複に見えてしまうからです。

最後に丸の数を元の位置ごとに数えます。この練習文では各位置に丸が1つなら、読み落としと二度読みの両方を点検できます。ただし、丸が1つずつでも順番が正しいとは限りません。1、2、3、4、5の順で丸を付けても個数は合うため、別に残した読み順を返り点と照らします。個数の検査と順序の検査はそれぞれ必要です。

途中で丸が2つ付いたら、その場で読みを止めます。どちらの丸が余分かを決める前に、直前に返った位置と、その直前に読んだ位置をたどります。たとえば1、3、2、3と進んだなら、4番目に読んだ3が重複です。2に返った後の3を取り消し、3を通過して次の未読へ進み直します。最初の3は返るために先に読んだ位置なので残します。

丸がない位置が残った場合も、すぐに末尾へ付け足さないでください。飛ばした字に返り点があれば、先に読むべき字から戻る必要があるかもしれません。最後から不足分を補うと、個数はそろっても順序が壊れます。印がない位置の手前まで戻り、返り点を含めて読み直してから、正しい場所に入れます。

答えの文だけから元の位置を探すのが難しいときは、助詞や送り仮名をひとまず脇に置き、元の漢字に対応する部分を拾います。丸は助詞の数ではなく元の位置に付けます。書き下し文の自然さは最後に確かめ、印の作業中は「どの字をいつ読んだか」を見失わないようにします。

同じ形の字が別の位置にあるとき

次は条件を変えた自作文「子　見レ　山　見レ　水。」です。意味は「子どもが山を見て、水を見る」で、書き下し文は「子、山を見、水を見る。」となります。2か所にある見は同じ形ですが、前は山、後は水に対応する別の位置です。元の位置を順に1から5とすると、読む順は1、3、2、5、4です。

図3のように、前の見と後の見を別々の枠に入れておけば、同じ字形でもそれぞれに1つずつ印を付けられます。「見を2回読んだから重複」と字形だけで判断すると、後の見を誤って消してしまいます。確かめる単位は字の種類ではなく、紙の上の位置です。前の見を2回読んだのか、前後の見を各1回読んだのかを線の行き先で区別します。

誤って「子、山を見、山を見、水を見る」としたら、最初の山と2番目の山はどちらも3の位置に対応し、最初と2番目の見はどちらも2の位置に対応します。後半の水と見は5と4に対応します。したがって重なった2番目の「山を見」を取り除きます。後ろの見まで消すと4が未読になりますから、削った後にも全位置への線を残して点検します。

別の失敗として「子、山を見、水を見る」のつもりで読みながら、後の見に印を付け忘れる場合があります。答案と元の文の対応線を引けば、答えの「見る」は後の見に結べます。声に出した記録と丸が食い違うときは、丸の付け忘れか、答えを書く際の補いかを区別するため、最初から声と指と印を合わせてやり直します。印の個数だけを無理に合わせないことが大切です。

反対に、印を付けたのに答案へ移していない場合もあります。読み順の記録は合っていても、書き下し文で水の後の見を落とせば、文章と記録が一致しません。読んだ位置の点検を終えたら、記録から答案への対応もたどります。元の文から印へ、印から答案へと経路を分ければ、読む段階と書く段階のどちらでずれたか探せます。

印が途中でわからなくなったら

丸を小さく付けすぎて、どの字に対応する印か判別できないことがあります。その場合は、元の字から少し離れた余白に対応表を作り、位置番号と読み順を書き直します。元の文の文字を消してしまうと返り点との関係まで失うので、文自体は残したまま、曖昧な印を消して記録を作り直します。読み順が途中までしか残っていなければ、確実な最後の位置から続きを再現し、その先を読み直します。

時間を決めて練習していて、途中で終了した場合も、印のない位置を慌てて順番に埋める必要はありません。最後に読んだ位置にしるしを添え、残りは未完了として扱います。次に練習を再開するとき、しるしの前の読み順を短くたどり、どの返り点を処理したところか確認してから続きを始めます。終わらなかったことと二度読んだことは別の問題なので、未読の位置を重複として数えないようにします。

返り点の印刷がかすれているときや、写した文に点が抜けた疑いがあるときは、その箇所の順序を推測して確定しません。元の教材に戻って点の位置を見直し、判別できなければ先生に尋ねます。見えない点を想像で補って丸をそろえても、読み順の確認にはならないためです。元の文を確かめられるまで、そこから先の答えは保留にします。

同じ確認は、読めた場合にも役立ちます。読み順を記録し終えたら、一度元の漢字から目を離して答案を読み、次に元の位置へ線を戻します。声に出した語がどの位置から来たか説明できれば、印を付ける手だけが先に動いていないか確かめられます。線が引けない語があれば、その語が元の字に対応するのか、読みを整えるための助詞なのかを分けて調べます。

自分で位置を数える確かめ問題

次の文は練習のために作ったものです。本文の例を見ず、左からの位置番号を付けてから取り組んでください。レは直前の漢字に付く返り点です。「人」は人、「聴」は聞く、「鳥」は鳥、「尋」は訪ねる、「友」は友人という意味です。

人　聴レ　鳥　尋レ　友。

問いは3つです。読む位置の順を番号で書いてください。次に、書き下し文を作ってください。最後に、次の答案で二度読まれた位置を探し、何を削るとよいか説明してください。「人、鳥を聴き、鳥を聴き、友を尋ぬ。」

答えは、元の並びを人から1、2、3、4、5とすると、読み順が1、3、2、5、4です。書き下し文は「人、鳥を聴き、友を尋ぬ。」となります。意味は「人が鳥の声を聞き、友人を訪ねる」です。2の聴に返った後、3の鳥は既読なので越え、5の友を読んで4の尋に返ります。助詞を含めて自然な文にする際も、元の漢字の位置との対応は変わりません。

示した答案の2回目の「鳥を聴き」は、3と2を再び読んだ部分です。そこを取り除けば、それぞれの位置に対応する言葉が残ります。2回目の鳥だけ消すと聴が重なり、2回目の聴だけ消すと鳥が重なります。削る範囲は、元の位置に引いた線で決めてください。

読み順を1、3、2、3、5、4とした人は、聴へ返った後に3を通過する場面を見直しましょう。「印を付けて未読の位置へ渡る」に戻り、3の丸がいつ付いたかを声と指で確かめます。1、3、2、4、5とした人は重複ではなく、後半の返り点に従う順番を点検します。先に個数が合ったことを確かめてから、4と5の順を直してください。

順番は合ったのに書き下し文に鳥が2回現れた人は、読み順の記録と答案を線で結びます。3の位置に線が2本集まるなら、答案に移すときの重複です。逆に、答案は合っていても丸が2つあるなら、丸を付けた瞬間の読みを記録し直します。正答を見て書き写す前に、どの段階でずれたかを言葉にすると、次の練習で戻る場所が決まります。

位置の印が1つも付いていない場合は、答えを急がず、まず人を読むところから始めます。途中でわからなくなった場合は、最後に確実に読んだ位置まで戻り、それ以降の印と読み順の記録を消して再開します。消した範囲の返り点も見えるように残し、すでに確定した印はそのまま使います。最初から全部を繰り返す必要はありません。

答案と読み順を持ち寄る

個別指導で相談するときは、取り組んだ短文、書き下し文、途中で付けた印の3つを並べると、戻った後の動きを確かめやすくなります。消し直した箇所があるなら、消す前の順番も別紙に控えておきます。講師と元の位置に番号を振り、答案の語を1つずつ結べば、返り方と、その後の進み方を分けて点検できます。

お子さまと家庭で取り組むときも、答えを先に直すより、どの位置を読んだつもりか指で示してもらうと、重複の場所を共有できます。教科書の例を使う際は再読文字や置き字を含まない短い文を選び、訓点と読みは教科書の説明で確かめてください。ここでの丸の数え方を、例外を含むすべての漢文にそのまま当てはめることはできません。

返る前に読んだ字は、戻った後も紙の上に残っています。見える字を再び読むのではなく、印で読了を確かめて次の未読へ進む。その小さな動きが、答案の中の余分な一語を見つける手がかりになります。