高校漢文 抑揚の且と況の段階—軽い条件と重い条件を比べて結論の向きを確かめる｜武蔵野個別指導塾

且猶と況で結ばれた前後の述語を調べ、省かれた結論が同じ向きに続く理由を確かめます。

よくあるのは、高校生が「まして」の後ろを前の文と反対の結論にしてしまう場面です。「近い場所にすら届かない。まして遠い場所は」とあれば、遠い場所にも届かないという推論です。後ろに結論が書かれていなくても、前の否定を消してはいけません。何が比較され、どちらがより難しいのかを言葉にすると、結論の向きが見えてきます。

まず二つの段階を探す

抑揚は、ある事柄をまず示し、その事柄から別の事柄をなおさら強く推す表現です。前件に「すら」「なお」を添え、後件を「いはんや」で受ける形が代表的です。前件の方が結論に達しやすいのにそれでも達しないなら、達しにくい後件も達しないと推します。肯定の前件から肯定の後件を推す場合もあります。否定という字の有無だけでなく、述べられた事実と比較の方向を先に押さえます。

読みの問題では、且や猶を見たらすぐ再読文字と決めず、その後ろに述語があるか、さらに況以下が比較の相手を示すかを見ます。訳の問題では、前件の主語と述語を結び、後件で省かれた述語を補います。説明の問題では、なぜ後件に同じ結論が及ぶかを、二つの条件の差に即して書きます。抑揚の「軽い」「重い」は人の価値の順位ではなく、その文で扱う判断に照らした条件の差です。

用語と構造を図でつかむ

図1のように、まず前件を独立した文として読みます。次に後件の比較対象を見つけ、前件から後件への推論を矢印で結びます。最後に、結論が明示されているか省略されているかを確認します。記号を覚えることより、何についての判断を運ぶのかが重要です。

たとえば、軽い荷も持ち上げられない人について、重い荷はなおさら持ち上げられないと述べるとします。前件は「軽い荷を持ち上げられない」、後件は「重い荷」です。後件には「持ち上げられない」が省かれています。軽い荷の否定を重い荷に移せるのは、同じ人が同じ方法で持つという条件のもと、重い方が持ち上げにくいからです。状況が異なるなら、そのまま推論できるとは限りません。

且は抑揚の前件で「かつ」と読み、「なお」「それでさえ」といった含みを添えます。猶は「なほ」と読み、同様に意外性を帯びた前件を示すことがあります。両字が並ぶ例もあります。再読文字の且を「まさに…んとす」と読む場合とは、述語を挟んで二度読むかどうかが異なります。抑揚の且は一度読み、前件と後件の関係を支えます。

況は「いはんや」と読み、後件を取り立てます。文末の乎を「や」と読んで問いの形にすることもありますが、返答を求める普通の疑問とは限りません。前件から結論が明らかだと示す反語的な働きがあるためです。「いはんや…をや」という形で止まるとき、後件の述語を自分で補ってから訳します。置き字や読み方は教材の訓点によって違う場合があるので、原文の表記とともに手元の教科書でも確かめてください。

基本例題：召すことのできない相手

次の白文を、歴史的仮名遣いで書き下し、後件の省略された結論を補って現代語訳してください。どちらが召しやすいと考えられているかも答えます。

白文：管仲且猶不可召，而況不為管仲者乎。（『孟子』公孫丑下。孟子とその門人に伝わる言行）

書き下し：管仲すら且つ猶ほ召すべからず、而るを況んや管仲たらざる者をや。

現代語訳：管仲でさえ召し出すことはできない。それなのに、管仲のような覇者の臣にはならない者を召し出すことができないのは、なおさらではないか。

語釈：管仲は古代の政治家の名です。召は呼び寄せること、不可はできないこと、為はここでは「…である」、者は「人」です。乎は後件を反語的な問いとして結びます。なお、ここでの「たらざる」は管仲のような臣にはならないという意味で、孟子が自分を指しています。管仲に劣る人物という比較ではありません。

原文の字の位置と読む順は次の表のとおりです。句読点は番号に含めません。補って読む「すら」「を」は原文の字に対応しない助詞です。

表は字の機能を追うための目安です。後件のまとまりは「管仲たらざる者」と読むので、実際の順は位置12、13、11、10、14です。したがって位置10から14の読む順は、それぞれ13、12、10、11、14となります。位置5から7は召、可、不の順に読み、「召すべからず」とします。可と不は一字ずつ読み、再読する字はありません。図2のように、先に管仲を召せないことを確かめ、後件に同じ否定を補います。

この部分の前後では、孟子が君主の呼び出しに応じることをめぐって、自分の立場を述べています。管仲ほどの人物でも呼び出せないという前提から、管仲のような覇者の臣にはならない孟子ならなおさら呼び出せない、と話を進めます。ここでの「召せない」は召される人物に能力がないという意味ではなく、君主の側からその人物を召し出せないという判断です。主語を取り違えると、比較の方向が崩れます。

誤りやすい読みは、且を再読して「まさに召さんとす」とするものです。それでは「召すことができない」という不可能の判断が、これから召すという動作の直前に変わります。原文の不可を残し、且猶と況が作る二段階を押さえる必要があります。

標準例題：死を避けないという前件

次の白文を歴史的仮名遣いで書き下し、話し手が酒を辞退するかどうか、理由とともに答えてください。

白文：臣死且不避，卮酒安足辭。（司馬遷『史記』項羽本紀）

書き下し：臣死すら且つ避けず、卮酒安んぞ辞するに足らん。

現代語訳：私は死さえ避けません。杯の酒をどうして辞退するに値しましょうか、いや辞退するには及びません。

語釈：臣は話し手が自分をへりくだっていう語、卮酒は杯に入った酒です。安はここでは反語を導き、足は「…するに値する」という判断を表します。誤りやすいのは「死を避けないのだから、酒は辞退する」と結論を反転させる読みです。死という大きな危険も避けない人が、酒という小さなものを避けるはずがない、という方向に進みます。

字の位置を左から数えると、読む順は1、2、3、5、4、6、7、8、10、9です。死を「死ぬこと」と捉え、避の目的語とします。後半の安は疑問の形をとりますが、前半の強い覚悟と合わせると、相手に情報を尋ねるより辞退しないという結論を示します。況の字はありません。それでも前件と後件を比べて結論を強める関係があり、表面の字だけで推論を見落とさない練習になります。

この場面で話すのは樊噲です。項羽から酒を与えられた彼が、危険をものともせず行動する姿勢を述べています。酒そのものが必ず危険だと付け加える必要はありません。話し手が「辞退するに足りない」と判断していることまでを、白文に戻して確かめます。

発展例題：肯定から肯定へ

自作の白文「童子且能守約，況成人乎。」を、書き下しと現代語訳にし、後件に補う述語を示してください。場面は、約束を守るという同じ行為について、大人の責任を促す話です。

書き下し：童子すら且つ能く約を守る、況んや成人をや。

現代語訳：子どもでさえ約束を守ることができる。まして大人なら守ることができるはずだ。

読む順は位置1、2、3、4、6、5、7、8、9、10です。能は可能を表し、「守約」は約束を守ることです。後件に補うのは「能守約」であり、「守れない」ではありません。ここでは大人の方が約束を理解し守ることが期待される、という話し手の前提が推論を支えています。現実の大人が必ず守るという証明ではなく、その場面で相手を促す言い方です。

同じ字が並んでも、前後の事情がこの前提に合わない場合は別の解釈を考えます。たとえば子どもと大人に異なる制約があるなら、単に年齢だけで実際の能力を決められません。答案では、前件の肯定を保存したうえで、何を同じ条件として比較したかを書くと、推論と事実の区別が明確になります。

誤答を直す：否定の向きを残す

図3のように、後件に反対の結論を置いた答案は、まず前件の述語まで戻して修正します。たとえば「浅い川すら渡れない。まして深い川は渡れる」という訳では、深い方が渡りにくいという比較が途切れます。修正後は「まして深い川は渡れない」とします。同じ人が同じ条件で渡る場面を前提にした推論です。

もう一つの失敗は、前件の否定を後件に移したあと、その対象まで取り違えることです。基本例題で否定されるのは、管仲ではなく、管仲を召すことの可能性です。後件の「不為」は人物を限定する否定であり、前件の「不可」とは役割が異なります。二つの不をまとめて消さず、それぞれがどの語にかかるかを記します。

後件の述語が省かれた文を訳すときは、補った言葉を白文の外に書き出し、そのまま前件へ戻して一致を調べます。読みの誤りと推論の誤りは別々に直せます。読み順が正しくても、結論を反転させれば意味は変わります。逆に結論が合っていても、否定の位置を説明できなければ別の文で迷います。

練習問題

次の5問は自作の短句です。それぞれ指示された形で答えてください。句読点は文字位置に数えません。

1. 「近門且不可到，況遠門乎。」を歴史的仮名遣いで書き下し、後件の結論を補って訳してください。同じ人が同じ道を進み、遠門は近門より先にあります。
2. 「幼者猶能記名，況長者乎。」を訳し、後件の結論と、その結論を支える話し手の前提を説明してください。名を覚える同じ課題を考えます。
3. 「小雨且不出，況大雨乎。」を訳し、外出するかどうかを述べてください。雨の強さ以外の事情は同じです。
4. 「少薪且不足，況多客乎。」について、前件と後件をそのまま比較するには何が不足するかを説明してください。少ない薪と多い客は、異なる種類の条件です。
5. 「此路且難行，況彼路乎。」の原文の文字位置を左から1から数え、読む順を番号の列で示してください。彼路は此路より険しいとします。再読する字と読まない字の有無も答えます。

練習の答えと解き方

1. 書き下しは「近門すら且つ到るべからず、況んや遠門をや」です。近い門にさえ到達できないのだから、さらに先の遠い門にはなおさら到達できない、という訳です。近門を先に通る道なので、遠門へ到るには近門まで到ることが必要です。前件の不可能を後件に補います。

2. 「幼い者でさえ名前を覚えられる。まして年長の者なら覚えられるはずだ」です。補う結論は「名前を覚えられる」です。年長の者の方が、この課題を遂行しやすいと話し手が考えていることが根拠です。個々人の記憶力を無条件に断定する文にはしません。

3. 「小雨でも外出しないのだから、大雨ならなおさら外出しない」です。出にかかる不を保持します。雨以外の事情が同じで、雨が強い方が外出を控える理由が大きいという場面に戻せば、後件を肯定に変える必要はありません。

4. 薪の量と客の数のどちらが多いかは直接比較できません。たとえば客が増えれば必要な薪も増えるという関係と、前件で誰のための薪が足りないかが示されれば、後件に不足を推す道筋を説明できます。白文だけではその条件が十分に示されていないため、勝手に数量を作らず、文脈を確認します。

5. 読む順は1、2、3、5、4、6、7、8、9です。書き下しは「此の路すら且つ行き難し、況んや彼の路をや」です。難を行の後に読み、後件には「行き難し」を補います。再読する字も置き字もありません。彼路がより険しいという条件に戻すと、行きにくいという判断が同じ向きに続きます。

覚えておくこと

前件と後件の比較対象を分けます。 前件の肯定・否定を述語まで含めて押さえます。 後件で省かれた結論を、比較の方向に沿って補います。 抑揚の且・猶は、その用法では再読しません。

答案のどこでつまずいたか

個別指導で答案を見るときは、まず前件に線を引き、述語と否定をひとまとまりで指せるかを確かめます。次に後件の対象と補った結論を別々に書いてもらいます。結論が反対なら比較の方向へ、対象がずれたなら原文の名詞へ戻ります。読み順で止まった場合は、先に字の働きを言葉にし、訳の良し悪しとは分けて点検します。比較の根拠が言えると、省略された結論も自分の言葉で補えます。