英検1級 内容一致の根拠探し—設問の言い換えを本文の一文と照らし合わせる｜武蔵野個別指導塾

同じ単語に引かれた選択肢を、設問ごとの表で本文と照らし、答えを選ぶ根拠照合です。

よくあるのは、高校生が長文の中に見つけた単語と同じ単語を含む選択肢を選び、答え合わせで首をかしげる場面です。単語は合っていても、誰が何をしたかが入れ替わっていることがあります。本文を読んだ後に、選択肢のどこを本文のどの文で確かめたのか、指でたどれるでしょうか。根拠を設問ごとに分けて置くと、似た言葉の中にある違いが見えてきます。

同じ言葉を見つけた後にすること

内容一致では、設問に合う情報を本文から見つけ、その情報と同じ意味を表す選択肢を選びます。選択肢は本文の語をそのまま使うとは限りません。動詞を名詞に変えたり、主語を入れ替えて受け身にしたり、理由を別の言い方で述べたりします。そこで、見覚えのある語を探す作業と、その文の意味を確かめる作業を分けます。

例えば、設問が「担当者は何を変えたか」と聞く場合、探す中心は担当者の行動です。「なぜ変更したか」と聞く場合は理由を示す部分に目を向けます。同じ段落に人物、理由、結果が並んでいても、問いに必要な組を取り違えると、本文に書かれた語を含む選択肢が誤答になります。このページでは、各設問に対応する文と選択肢を表に置き、言い換えとずれを照合します。長文全体の要約を書き直す練習は扱いません。

根拠とは、答えを支える本文の箇所です。選択肢との対応を見る際は、登場する人や物、動作、動作を受ける相手、理由や結果を比べます。英文を一語ずつ日本語に置き換えてから再び選択肢に戻る必要はありませんが、何がどうなったかを短い日本語で言える状態にすると、取り違えに気づきやすくなります。

問いから根拠へ戻る道順

図1のように、まず問いの対象を決め、本文の候補文を探します。次にその文を「誰が・何をした」「何が・どうなった」という骨組みにします。選択肢も同じ形にして並べ、意味が対応するものを残します。最後に選んだ内容をもう一度本文に戻し、本文の文が選択肢の意味を支えるか確かめます。

図1の「対象」は、設問が尋ねる人、物、出来事のことです。対象を先に押さえるのは、似た語が離れた場所にも現れるからです。たとえば、ある計画について提案者の意図と利用者の感想が別々に書かれていれば、「利用者は何を評価したか」という問いに提案者の意図を当ててはいけません。段落の見出しや設問中の固有の手がかりを使って候補を絞り、文の前後も読んで対象を確定します。

設問別の根拠表は、学習中に次のように作ります。左に問い、真ん中に根拠の英文またはその場所、右に選択肢の言い換えと判断を書きます。文章を長く写すことが目的ではありません。根拠の行を指して、問いに必要な情報と選択肢の表現がどう重なるかを説明するための表です。本番の解答用紙に表を作るという意味ではなく、練習で対応の見方を身につける方法です。

設問に関係する語が見つからない場合は、その語だけに固執せず、同じ意味の動作や対象を探します。候補が複数ある場合は、誰についての文か、問いが理由と結果のどちらを聞いているかに戻ります。前後の文を読んでも選択肢を支えられない場合は、思いつきで不足部分を補わず、別の候補を調べます。

基本例題：変更の内容を結びつける

次の英文を読み、問いに対する答えを選択肢の番号で答えてください。英文、問い、選択肢は練習用に作ったものです。

英文: The town library once kept its local maps in a locked cabinet. The librarian moved them to a shelf so that visitors could examine them without asking for help. Staff members still repair damaged maps in a separate room.

全訳: 町の図書館は以前、地域の地図を鍵のかかった戸棚に保管していました。司書は、来館者が助けを求めずに地図を調べられるように、地図を棚へ移しました。職員は今も別の部屋で傷んだ地図を修理しています。

問い: What did the librarian do to make the maps easier for visitors to examine? （司書は来館者が地図を調べやすくするために何をしましたか。）

1. She placed the maps where visitors could reach them. （来館者が手に取れる場所に地図を置きました。）
2. She locked the maps in a cabinet. （地図を戸棚に鍵をかけて保管しました。）
3. She asked visitors to repair the maps. （来館者に地図を修理するよう頼みました。）
4. She moved the visitors to a separate room. （来館者を別の部屋に移しました。）

図2のように、問いの対象は司書が地図を調べやすくするためにしたことです。根拠は2文目の「司書が地図を棚へ移し、来館者が助けなしで調べられるようにした」という部分です。答えは1です。棚に移して助けを求めず調べられるようにしたという本文の意味を、選択肢は「来館者が手に取れる場所に置いた」と言い換えています。

設問別の根拠表は次のようになります。

図2では、司書の動作と来館者にとっての変化を続けて示しています。2は以前の保管方法で、問いにある変更の内容ではありません。3は repair という本文の語を使いますが、修理するのは職員であり、来館者への依頼は書かれていません。4は moved に目を奪われる選択肢です。移されたのは地図であり、来館者ではありません。正答を選んだ後も、地図を棚に置いたことが問いの「調べやすくするための行動」に戻るか確かめます。

この表では、選択肢の言い換えを単語の対だけで判断しません。placed と moved が近いことに加えて、置いた対象が maps で、利用する側が visitors だと確認します。手がかりの語が一致しても、動作をする人や受ける物が違えば、同じ内容にはなりません。

少し難しい例題：理由と結果を分ける

次の英文を読み、問いに対する答えを選択肢の番号で答えてください。

英文: A community garden originally collected rainwater in open barrels. After leaves repeatedly blocked the outlet, the volunteers covered the barrels with mesh. The change reduced blockages, although the volunteers still cleaned the mesh regularly.

全訳: 地域の菜園では、もともと雨水をふたのない樽に集めていました。落ち葉が何度も排水口をふさいだ後、ボランティアは樽を網で覆いました。その変更で詰まりは減りましたが、ボランティアは今も網を定期的に掃除しています。

問い: Why did the volunteers cover the barrels with mesh? （ボランティアはなぜ樽を網で覆ったのですか。）

1. They wanted rain to enter the barrels more slowly. （雨が樽にもっとゆっくり入るようにしたかったからです。）
2. Leaves had repeatedly blocked the outlet. （落ち葉が何度も排水口をふさいでいたからです。）
3. They wanted to avoid cleaning the mesh. （網を掃除せずに済ませたかったからです。）
4. The mesh had damaged the garden. （網が菜園を傷めていたからです。）

答えは2です。根拠は2文目の前半と後半を結ぶ関係にあります。落ち葉が排水口を繰り返しふさいだ後に、ボランティアは樽を網で覆いました。英文全体ではその変更が詰まりを減らしたことも示され、網で覆った理由として落ち葉による詰まりを選ぶのが自然です。本文に戻すと、問題、対応、結果が順に結びつきます。

こちらの根拠表では、行動とその理由を結びつけます。

1の雨の速さは本文で説明されていません。3は網の掃除という語があるものの、本文は掃除を続けていると言っています。4の網による被害も書かれていません。本文の後半にある結果と、その前にあった問題を分けて読むことが分かれ目です。

この例では after が時の順序を示します。時の順序だけなら必ず原因とは限りませんが、落ち葉による詰まりに対して網をかけ、詰まりが減ったという前後の情報が理由を支えています。時間を表す語を見つけただけで因果を決めず、動作と結果も照らし合わせます。

誤答を根拠に戻して直す

基本例題で4を選んだとします。「本文に moved と visitors と separate room があるから」と言えても、その3つの語は本文で同じ関係を作っていません。移動した対象は maps です。separate room は職員が傷んだ地図を修理する場所で、来館者を移した場所ではありません。

図3のように、選択肢を「誰が・何を・どうした」に戻すと、本文の組と食い違う場所を特定できます。本文の情報を正しく組み直して「司書が地図を棚に移した」と言えば、選択肢1とのつながりに戻れます。

図3の上段は誤答が主張する組、下段は本文が示す組です。英文の単語を丸で囲むだけでは、誰と何が結びつくかが残りません。読み直すときは、動詞の前の主語と後ろの目的語を一緒に見ます。英語の目的語とは、その動作を受ける人や物を表す部分です。

別の誤りとして、選択肢に本文と同じ事柄が含まれているため、設問への答えだと考える場合があります。基本例題の2は以前の状況として本文に書かれています。しかし、問いは司書が調べやすくするためにしたことを尋ねているので、以前の状態は答えになりません。該当箇所があるかだけでなく、その箇所が問いに答えているかを確かめます。

練習：設問ごとに根拠表を作る

次の4問は、本文の例とは別の場面です。各問の英文と問いを読み、選択肢の番号で答えてください。答えを見る前に、問い、根拠の文、選んだ文の言い換えをそれぞれ短く書きます。選べなかった場合も、候補が本文のどこで止まったかを記録してから解説を読みます。

問1　配達の連絡

英文: A bakery used to post its delivery schedule on the shop door. To reach customers who could not visit the shop, the owner began sending the schedule by email. The bread recipes remained unchanged.

問い: What did the owner begin to send by email? （店主は何をメールで送り始めましたか。）

1. The bread recipes. （パンのレシピです。）
2. The delivery schedule. （配達の予定です。）
3. A picture of the shop door. （店のドアの写真です。）
4. A list of customers. （顧客の一覧です。）

問2　展示の準備

英文: For a small exhibition, a painter lent several sketches to a museum. The museum framed the sketches before putting them on display. The painter later thanked the staff for their careful work.

問い: What did the museum do before displaying the sketches? （美術館はスケッチを展示する前に何をしましたか。）

1. It sold the sketches. （スケッチを売りました。）
2. It returned the sketches to the painter. （スケッチを画家に返しました。）
3. It put the sketches in frames. （スケッチを額に入れました。）
4. It asked the staff to draw new sketches. （職員に新しいスケッチを描くよう頼みました。）

問3　橋の調査

英文: Engineers inspected a footbridge after residents reported loose boards. They found that the boards were sound, but noticed that a handrail needed repair. The town then closed the bridge temporarily while the handrail was fixed.

問い: What did the engineers find during their inspection? （技術者は点検中に何を発見しましたか。）

1. The boards needed to be replaced. （板を交換する必要がありました。）
2. The handrail required repair. （手すりに修理が必要でした。）
3. Residents had already repaired the handrail. （住民がすでに手すりを修理していました。）
4. The bridge had been permanently closed. （橋が恒久的に閉鎖されていました。）

問4　種の保管

英文: A science club collected seeds from plants in its garden. The members dried the seeds before placing them in labeled envelopes. They kept the envelopes indoors because moisture could damage the seeds.

問い: Why did the club keep the envelopes indoors? （部員はなぜ封筒を屋内に保管したのですか。）

1. The envelopes were too large for the garden. （封筒が庭には大きすぎたからです。）
2. The members wanted the seeds to get wet. （部員は種をぬらしたかったからです。）
3. Moisture could harm the seeds. （湿気が種を傷めるおそれがあったからです。）
4. The plants needed more sunlight. （植物にはもっと日光が必要だったからです。）

答えと根拠の照合

問1の答えと全訳

答えは2です。全訳: あるパン屋は以前、配達の予定を店のドアに掲示していました。店に来られない顧客にも知らせるため、店主はその予定をメールで送り始めました。パンのレシピは変わりませんでした。

表に置く問いは「メールで送り始めた物」、根拠は2文目の sending the schedule by email、選択肢2は delivery schedule です。前の文で schedule が配達の予定だとわかります。選択肢1のレシピは3文目に出ますが、送信された物ではありません。3の写真と4の顧客の一覧は送った物として書かれていません。予定を送ったという答えを本文の動作に戻して確認します。

問2の答えと全訳

答えは3です。全訳: 小さな展示のために、ある画家が美術館に数枚のスケッチを貸しました。美術館はスケッチを展示する前に額に入れました。画家は後に、その丁寧な作業について職員に感謝しました。

問いは「展示前に美術館がしたこと」です。根拠の framed the sketches と、選択肢3の put the sketches in frames は、どちらもスケッチを額に入れる動作です。1の販売、2の返却、4の新しい絵の依頼は本文にありません。画家が貸したことと美術館が額に入れたことの主体を混ぜず、答えを展示前の行動に戻します。

問3の答えと全訳

答えは2です。全訳: 住民が板の緩みを報告した後、技術者は歩行者用の橋を点検しました。技術者は板が健全だとわかりましたが、手すりに修理が必要なことに気づきました。その後、町は手すりの修理中、橋を一時的に閉鎖しました。

問いは「技術者が点検で見つけたこと」、根拠は2文目の a handrail needed repair です。選択肢2の required repair は同じ必要性を別の動詞で述べています。1は板についての報告と点検結果を取り違えています。3は修理した人と時点が本文に合わず、4の恒久的な閉鎖は一時的な閉鎖と異なります。手すりの発見を点検の場面へ戻し、その後の修理と区別します。

問4の答えと全訳

答えは3です。全訳: 科学クラブは庭の植物から種を集めました。部員は種を乾かしてから、ラベルを付けた封筒に入れました。湿気が種を傷めるおそれがあったため、部員は封筒を屋内に保管しました。

問いは「屋内に保管した理由」、根拠は最後の文の because 以下です。damage と harm は、この文では種に害を与えるという意味で対応します。1の封筒の大きさ、4の日光は理由として出ていません。2は水にぬらしたいという目的を加え、種を傷めるおそれという本文の説明と合いません。答えを保管場所の理由に戻し、乾燥の手順と混同していないか確認します。

照合に使う表現

• place A on B は「AをBに置く」です。動作の対象と場所を分けて押さえます。
• before は前後関係を示します。何が先かを問いと本文の両方で確認します。
• because は理由を導きます。後ろの内容が何の理由か、前の文と結びつけます。
• require と need は、文脈によって「必要とする」と対応します。必要な物や行動も照合します。
• damage と harm は、文脈によって「傷める」と言い換えられます。傷む対象が同じか確かめます。

単語の組は手がかりですが、辞書にある近い意味がどの文でもそのまま使えるとは限りません。前後の対象と動作を含めて初めて、選択肢が本文の言い換えかを判断できます。

当日の読み方と振り返り

読む問題に取り組むときは、残りの問題と時間を見ながら、設問の対象から根拠を探します。候補が見つからず止まったら、問いの対象と必要な情報を押さえ直し、先へ進んだ後に戻る判断もできます。時間の配分は自分の練習で調整し、試験の最新の形式や時間は公式で確かめてください。

復習では、選んだ番号だけでなく、根拠の文と選択肢の対応を口に出します。根拠の場所を示せないなら、設問の対象を探す段階に戻ります。場所は示せても主語や対象を説明できないなら、その文の動作の組をほどきます。本人が自分の言葉で説明し、お子さまの説明を聞く人が本文と照らすと、どこで迷ったかが見えます。選択肢の語を見つけた後に、その語が結ぶ関係までたどれば、答えの根拠が残ります。