高校受験の古文漢文で訳せたのに選択肢を外す—本文にない一部分を探す練習｜武蔵野個別指導塾

訪ねた事実に贈り物を足した選択肢を区切り、本文の言葉と一部分ずつ照らす練習へ進みます。本文の言葉から根拠照合へ導きます。

訳の大筋が合っていても、選択肢の後半に本文にない出来事が加わっていれば、その選択肢全体を本文に合うものとは選べません。前半に対応する言葉を見つけたところで止まらず、人物、行動、対象、その後の出来事に分けて本文へ戻します。見直すのは、選択肢の各部分に対応する根拠があるかという点です。

よくあるのは、前半が合っているだけで選択肢を選んだ中3が、答え合わせで首をかしげるという場面です。本文は訳せたつもりで、選んだ文の最初にも見覚えがあります。けれども最後まで指で追うと、本文には書かれていない行動が一つ付け加わっていました。読み間違えた場所を「古典が苦手」とまとめず、選択肢と本文の対応が途切れたところを探します。

合った前半の先に何があるか

次は練習のために作った古文と選択肢です。実際の入試問題ではありません。短い文なので、本文全体を根拠にして考えてください。

本文：男、友をとぶらふ。

注：とぶらふは、ここでは訪ねるという意味です。

問い：本文に合う説明はどちらですか。

ア　男が友を訪ね、手紙を渡した。

イ　男が友を訪ねた。

本文を「男が友を訪ねる」と訳せれば、アの前半には対応する部分があります。「男」は男、「友を」は訪ねる相手、「とぶらふ」は訪ねる行動です。しかし、アの後半の「手紙を渡した」に対応する言葉は本文にありません。イはこの短い本文に書かれた人物、相手、行動を述べていますから、答えはイです。

図1のように、前半の対応と後半の未確認を別に扱います。前半が正しいことは、後半も正しい証拠にはなりません。逆に、後半が本文にないと気づいたからといって、前半まで誤訳だったと決める必要もありません。どこから対応が途切れたのかを示せば、訳と選択の点検を分けられます。

ここでいう「本文にない」は、短い練習文の範囲に、その出来事を示す言葉が見つからないという意味です。現実に訪問した人が手紙を持っていた可能性を否定しているのではありません。本文が述べていないことを、本文に合う説明として追加しないための区別です。実際の問題で前後の文章や注が与えられていれば、指定された範囲を確かめてから判断します。

また、手紙を渡した事実が書いていないことと、手紙を渡さなかったと書いてあることは異なります。「書いていないから渡さなかった」と直すのも、別の事実を加えることになります。本文から言える範囲は訪ねたところまでです。余分な部分を消しても残る文が本文に合うか、もう一度見ます。

選択肢に本文と同じ語が見えれば、そこで読み終えた気になることがあります。「友」と「訪ねる」が目に入っても、その後の述語まで確認します。選択肢の一部が正しいという発見は出発点です。文全体を選ぶ判断には、残りの部分の点検が必要です。

対応をたどる順番を決める

図2のように、まず設問が何を尋ねるかを確かめ、次に選択肢を意味の切れ目で分けます。その後、分けた部分ごとに本文の言葉を探し、最後に文全体を判定します。この順にするのは、途中で見つけた一致を文全体の一致に広げないためです。

最初に、本文に合うものを選ぶのか、合わないものを選ぶのかを見ます。印を付ける前に問いの方向を取り違えると、根拠を正しく見つけても逆の選択をしかねません。練習では、問いの「合う」に線を引き、最後にもその語に戻ります。条件や指定範囲がある場合は、その条件も先に確かめます。

次に、選択肢の行動が変わるところで区切ります。アなら「男が友を訪ね」と「手紙を渡した」です。人物や相手が入れ替わる文では、その部分も別に見ます。区切りの数を決めることが目的ではありません。本文のどこを確かめればよいか、指で示せる大きさにすることが目的です。

続いて、各部分の下に本文の対応箇所を小さく書きます。「男が友を訪ね」には「男、友をとぶらふ」が対応します。「手紙を渡した」の欄は空欄です。本文の同じ意味の言葉が選択肢では別の言い方になっていることもあるので、文字が同じかだけで判断せず、注を使って意味を確かめます。この例では注が訪ねるという意味を与えています。

空欄ができたら、すぐに自分の想像で埋めず、対象となる本文をもう一度読みます。前後を見落としていないか、注の意味を取り違えていないかを確認するためです。再読しても対応箇所がなければ、その部分は本文から確かめられないと記録します。本文の外にありそうな話を探して補うのではなく、与えられた範囲から判断します。

最後に選択肢をつなぎ直します。前半と後半の両方を含む一文なので、前半に丸を付けただけでは全体の判定は終わりません。イについても同じ手順で、男、友、訪ねるという対応を確かめます。アの後半が余分だとわかった後でも、残った文を読まずに決めず、選ぶ文自体に根拠があることを確認します。

この順序は、正解したときにも使えます。正しい選択肢を見つけた後、どの言葉が本文のどこに対応したかを説明できるか確かめてください。たまたま短い文を選んだ場合と、各部分を照合して選んだ場合では、次に似た誤りを見つける手がかりが違います。長さだけで正誤を決める方法にはしません。

時間が足りなくなった練習では、まず区切りの後ろ側に目を戻し、追加された行動の根拠を探します。その後、残りの時間で人物と対象も照合します。急いだために未確認の部分が残った場合は、解答後にその箇所を空欄として記録し、正解だったとしても確認できたことにはしません。次回は区切りを引くところからやり直します。

選択肢の前半に線を引いた後、後半に線を引く場所が見つからないときは、線の色や印を変えて区別すると見直しやすくなります。たとえば対応した部分には丸、探したが見つからなかった部分には空欄を残します。空欄は誤りを確定する印ではなく、本文の指定範囲を再読するための目印です。再読で根拠を見つけたら、その場所を書き足して判定を更新します。

本文が長い場合、選択肢の順と本文の順が同じとは限りません。先に見た段落にないからといってすぐに余分と決めず、設問が対象にする範囲を最後まで探します。離れた箇所に根拠があれば、それぞれの箇所に戻って人物や行動のつながりも確かめます。反対に、別の人物の行動を見つけた場合は、同じ行動の語があるだけで対応したことにはできません。

家庭で練習するなら、読み手がまず根拠だと思う箇所を示し、聞き手は「残りはどこにある」と尋ねてみます。答えをすぐに教える代わりに、指された箇所と選択肢の主語や行動を一緒に読みます。見つからないときは、探した範囲を確認し、注や前後を読み直します。答えが変わった場合も、どの言葉を根拠として追加したかを残すと、次の見直しにつながります。

漢文でも追加された行動を探す

別の練習文で、選択肢に付け加わる位置を変えます。次の漢文には読みやすいように書き下しと訳を添えています。ここでも本文は短い自作文で、実在の問題ではありません。

本文：子見花。

書き下し：子、花を見る。

訳：子どもが花を見る。

問い：本文に合う説明はどちらですか。

ア　子どもが花を見て、花を摘む。

イ　子どもが花を見る。

アの前半は、子どもが花を見るという本文の内容に対応します。一方、「花を摘む」という後の行動に当たる字は本文にありません。イは人物、対象、見るという行動が対応しているので、答えはイです。図3のように、同じ花が出てきても、見ることと摘むことは別の行動として照合します。

ここでは対象が前半と後半で同じため、後半まで本文にあるように感じやすくなります。花が本文にあることは、花に対するどの行動もあったという証拠にはなりません。「花」という名詞に線を引いたら、「見る」「摘む」にもそれぞれ対応先があるかを探します。見た後に摘むことは想像できますが、想像できることと本文で確かめられることは別です。

今度は「子どもが庭で花を見る」という説明を考えてみます。見る行動と対象は合っていますが、「庭で」という場所はこの本文にはありません。追加される部分は文末の行動とは限らず、途中の場所や時にも現れます。動詞の後ろだけを機械的に見るのではなく、どこで、いつ、誰が、何をしたかを必要に応じて分けます。

反対に、「子どもが花を見る」を「花を子どもが見る」と言い換えても、順番が違うだけで人物と対象の関係は同じです。本文と選択肢の語順が違うこと自体を誤りとはしません。対応する関係が保たれているかを確かめます。本文にない事実の追加と、同じ事実の言い換えを分けるためです。

もしアを選んだなら、本文の「花」に印を付けた地点へ戻ってください。その印から「摘む」まで対応したつもりになっていなかったかを見ます。「見」と「摘む」を別の行動として並べ、後者の根拠を探し直します。本文にないと確認したら、余分な行動を取り除き、残った説明が本文と合うかを見直します。

訳そのものが曖昧な場合は、先に注や書き下しを読み直して、誰が何をする文なのかを置き直します。本文の意味が取れないまま選択肢の言葉を本文に押し込むと、似た語を見つけただけで対応したと判断しやすくなります。根拠が見つからない原因が訳の不確かさにあるのか、選択肢の追加にあるのかを分けるためにも、本文へ戻る作業が必要です。

手元を隠して試す照合

次の問題は、ここまでの説明とは別の語と場面で作りました。解答を見る前に、選択肢を区切って、本文と対応する言葉をそれぞれ指で示してください。

本文：人、月を見て、歌をよむ。

注：よむは、ここでは歌を作るという意味です。

問い：本文に合う説明はどれですか。

ア　人が月を見て、歌を作り、それを友に聞かせた。

イ　人が月を見て、歌を作った。

ウ　人が月を見ずに、歌を作った。

答えはイです。「人」が人物、「月を見て」が月を見る行動、「歌をよむ」が注によって歌を作る行動に対応します。本文の二つの行動が同じ順に説明されており、イの各部分を本文に戻せます。

アは「歌を作り」までは本文と対応しますが、「それを友に聞かせた」に対応する箇所がありません。友に聞かせたかどうかは、この本文からはわかりません。聞かせなかったと断定するのではなく、その行動を本文に合う説明へ加えられないと判断します。

ウは「歌を作った」部分が対応していても、「月を見ずに」が本文の「月を見て」と食い違います。アは本文にない行動の追加、ウは本文にある行動との食い違いです。どちらも文全体では本文に合いませんが、理由は区別して述べます。イを選んだ後にも、人物と二つの行動を順に照合して確かめます。

アを選んだ人は「対応をたどる順番を決める」に戻り、「聞かせた」の根拠欄を作ってください。歌が本文にあるという一致から、後の行動にも丸を付けていなかったかを見ます。ウを選んだ人は「見て」と「見ずに」を並べ、同じ行動を述べているか確かめます。イを選べても根拠を示せなかった人は、正解を隠してから三つの選択肢を分割し直します。

練習するときは、答えの記号だけでなく、対応箇所と対応しなかった部分を残します。次の日に同じ記号を覚えていても、なぜその部分が余分なのか説明できるとは限りません。本文を指しながら説明できれば、別の選択肢に出会ったときも、前半で止まらず後半へ進む練習になります。

答案を持ち寄るとき

個別指導で確かめるなら、取り組んだ本文、注、設問、選択肢、自分が選んだ記号を一緒に持ってきてください。どの語を根拠にしたつもりだったか、選んだときの印が残っていると、対応が途切れた場所をたどれます。お子さまが答えを直した後であれば、直す前の印と、直した理由のメモも役立ちます。

自分で選んだ箇所を指し、相手にも選択肢の残りを読んでもらうと、見落とした部分が具体的になります。答えが合っていた場合も、各部分の根拠を本文に戻して確かめられます。前半の一致から先へ目を送り、余分な一部分を見つけるたびに、選択の根拠は本文に近づきます。