高校受験の小論文で予測の数字を実績として書いたら—線の種類と凡例へ戻る練習｜武蔵野個別指導塾

点線の人数を達成済みと書いた下書きを、凡例と境界の点から見直し、文末にも予測の印を残します。

グラフの先の点に数字が書かれていても、それが実績とは限りません。まず線の種類と凡例を対応させ、実績から予測へ切り替わる位置を探します。文章に直すときも、予測の数字には「見込んでいる」などの言葉を添えます。数字が合っていても、すでに起きたこととして書けば、資料が示す範囲を越えてしまいます。

よくあるのは、点線部分の人数もすでに達成したと書いた中3という場面です。グラフの右端にある数を見つけ、迷わず「増えた」と書いたところで、実線と点線の違いを見落としていたと気づきます。数字の読み間違いではないため、数だけを見直しても誤りが残ります。見直す相手は数字と、その数字がどの種類の線に結ばれているかです。

右端の数字は何を表すか

練習用に、地域の読み聞かせ会の参加人数をまとめた図を考えます。実在の会や学校の記録ではありません。横に並ぶA期、B期、C期は順番を表す記号です。A期は20人、B期は30人で、ここまでは実績です。C期の40人は、B期までの記録を踏まえて立てた予測という条件です。実際にC期が終わったかどうかを、この練習資料の外から補う必要はありません。

図1のように、A期からB期までは実線、B期からC期までは点線で結びます。凡例には実線が実績、点線が予測とあります。B期の点は両方の線が接する境目ですが、その点の30人は実績として示されています。そこから先の点線が示すC期の40人を、同じ実績として扱うことはできません。

例えば「参加人数はC期に40人に達した」という下書きでは、数値と時期は図にありますが、「達した」が実績を表します。C期の点は予測の線に属するので、そのままでは資料と合いません。「C期は40人になると予測されている」なら、数字と資料上の位置づけを一緒に伝えられます。予測が実現するかどうかは、この図からは決められません。

逆に「B期も30人になる見込みだった」とすると、実績を予測に変えています。予測を表す言葉をどの数字にも付ければよいわけではありません。B期は境目の点として実績に含まれます。点線がB期から始まることと、B期の実績が不確かなことは別です。凡例に加えて、境界の点についての注記や表の区分を確かめます。

資料の数字を抜き出すとき、欄を「時期」「人数」だけにすると、実績と予測の区別が抜けやすくなります。そこに「資料上の区分」を加えて、A期とB期は実績、C期は予測と書きます。これは本文を書く前の小さなメモです。数字を覚えた後でも、どの言葉を文末に選ぶかを確かめられます。

凡例から文章へ戻る順序

最初に、図の表題と横軸を見て、何の数をどの順に並べた資料かをつかみます。読み聞かせ会の例なら対象は参加人数、単位は人、時期はA期からC期です。この時点では「増えた」と書き始めません。右端の値を実績として扱えるか、まだ確かめていないからです。

次に凡例を見て、実線と点線の意味を言葉にします。線の形を指でたどりながら、凡例の「実績」「予測」と結びます。線がつながって見えても、途中で種類が変われば、その先の数字の扱いも変わります。線の色だけを記憶するのではなく、資料が実際に示す凡例を読みます。別の資料では線の意味が逆に指定されることもあるためです。

図2のように、境目を見つけてから数字を拾い、最後に文末を照合します。順番が逆だと、先に書いた「達した」という言葉に引きずられ、点線を見ても修正しないことがあります。境目を先に押さえると、数字の正しさと文末の正しさを別々に点検できます。

境目の確認では、どの点までを実績と呼ぶかを注記や表と照らします。実線の終点と点線の始点が重なっているとき、境界の点をどちらとして読むかが図だけで明白でない場合もあります。そのときは線の見た目だけで決めず、添えられた説明に戻ります。説明が見当たらなければ、境界点の区分を断定せず、確かに区別できる範囲を使います。

その後、書こうとした文の数値に印を付け、対応する点まで戻ります。C期の40人なら点線側です。文の「達した」を「なると予測されている」に直し、C期と40人が残っているか確認します。数字を削って「増加した」とするだけでは、予測を実績として述べる問題は残ります。動詞や文末まで読み返す必要があります。

時間が足りず全部を書き直せない場合は、まず予測に当たる文を囲みます。次に、その文が実現済みと読めるかを確かめ、該当する動詞を直します。残った時間で時期と数字を照合します。囲んだ箇所を放置して先へ進むより、資料の区分を保った短い文を残せます。

凡例が印刷のかすれなどで読めない場合、点線は必ず予測だと推測して埋めてはいけません。本文の説明や表に区分があるかを探し、見つからなければその数字を実績にも予測にも決めずに保留します。線が途中で途切れている場合も、切れた先を自分でつないで読みません。使える部分と判断できない部分を分けることが、資料に戻る手順です。

点線が過去側にある別の資料

今度は練習用の植木への水やり回数を考えます。P期は5回、Q期は7回、R期は9回です。この資料では、P期からQ期までの点線が当時の予測、Q期からR期までの実線が実績と明示されています。実在の記録ではなく、線の意味と時期の位置が変わる条件を試すための数字です。Q期の7回は実績の始点として示されています。

図3のように、点線が左にあっても、資料の凡例では予測です。「左側だから実績」「右側だから予測」と決めると、P期の5回を実績として書いてしまいます。時期が過ぎているように見えても、そこに載った数字が予測として示されているなら、その資料から実際の回数は確定しません。資料の外に答えがあるかもしれないという想像は、資料に書かれた区分の代わりにはなりません。

「P期は5回だった」と書いた場合は、P期の点から線をたどり、凡例に戻ります。点線は予測なので、「P期は5回と予測されていた」と直します。一方、「R期は9回と予測されていた」と書いた場合は、R期の点から実線をたどります。実績の条件に合わせて「R期は9回だった」と直せます。どちらも、数字を変える前に区分を直す練習です。

ただし、予測と実績が同じ値になったと勝手に付け足すことはできません。P期についてこの資料が示すのは予測の5回であり、実際の回数を示す別の点はありません。数が一つ載っているからといって、予測と実績が一致した証拠にはならないのです。Q期とR期の実績を根拠に、P期の実績を逆算することもしません。

凡例は読めても、境目の点が実績か予測かを示す注記が欠けた別の資料なら、境目の数を使った断定を避けます。線が接する位置は見えても、点そのものの区分まで明記されているとは限らないからです。本文の説明に戻り、それでも区分が決まらなければ、その点以外で区別の明らかな数を選びます。読めないものを無理に埋めず、根拠がある箇所で書き直す練習もできます。

同じ数字を二度見るときの注意

予測の値と実績の値が別々に並ぶ資料では、同じ時期に2種類の数字があることもあります。その場合は、時期だけを手がかりにせず、どちらの線に対応する値かまで確認します。予測が実績より大きい、小さい、あるいは同じという比較は、両方の値が資料に示されて初めてできます。片方しか載っていない資料から、もう片方を想像して差を作ることはできません。

下書きに「予測どおりだった」と書くときも、予測の数字だけで判断しないようにします。実績の数字が同じ時期について示されているかを探し、両方があって初めて一致を確かめられます。実績が載っていなければ、「予測されていた」と書くところまでにとどめます。この違いは、数字を読む力と、資料にない結果を補わない力の両方に関わります。

また、資料の説明文と図の凡例が食い違って見える場合は、都合のよい方を選んで文章を完成させません。まず注記が別の期間や別の系列について述べていないか確かめます。それでも対応が決まらないなら、その箇所を使った断定を避けます。練習中であれば、どの表現とどの線が食い違って見えるかを記録して、資料を一緒に読む相手に示せます。

線が白黒のコピーで見分けにくいときは、線の形、凡例、点の近くにある文字を順番に探します。元の資料が手元にあれば、元の表示にも戻ります。どれを見ても線の種類が判別できないときは、線の傾きや右端という位置を代わりの根拠にしません。判別できた範囲の値で文章を作り、判別できない値には区分を書かずに保留します。

直した文の確認では、予測の言葉を文の冒頭に置いただけで、後半に実績の断定が残っていないかも見ます。「予測では40人であり、40人が参加した」では、後半が達成済みと述べています。「40人が参加すると予測されている」と一文の関係を結び直せば、予測がどの数にかかるか明確です。数字のそばに予測と書いてあっても、文全体が何を言い切っているかまで読む必要があります。

保護者が下書きを見るときも、先に正しい文を渡すより、お子さまに数字の出どころを指してもらうと、戻る位置が見えます。実線と点線を指し違えたのか、線は読めたのに文末を実績にしたのかで、やり直す箇所が異なります。前者なら凡例から線へ、後者なら点から文末へ戻ります。間違いの場所を分ければ、次の資料でも同じ確認を自分で試せます。

自分で確かめる練習

次は別の自作資料です。展示室の来場者について、X期は12人、Y期は18人、Z期は24人と記されています。X期からY期は実線で実績、Y期からZ期は点線で予測です。Y期の点は実績に含みます。この条件を読んで、次の3文をそれぞれ点検してください。

ア「Y期は18人だった」

イ「Z期には24人が来場した」

ウ「X期は12人になると予測されている」

数字だけでなく、その数字に付けた言葉まで資料と合っているでしょうか。直す必要がある文は、時期と数字を残したまま書き換えてみます。答えを見る前に、各点をどの線の区分と結んだかもメモします。

答えは、アは条件に合っています。Y期の18人は実績の終点なので、「だった」と書けます。イは「Z期は24人になると予測されている」と直します。Z期の点は予測の線にあり、来場した事実としては示されていません。ウは「X期は12人だった」と直します。X期は実績なので、予測という言葉を付けると区分が変わります。

イで24人を消してしまった人は、数字そのものではなく「来場した」という言い方を見直します。予測としてなら、資料にある数字を使えます。ウをそのままにした人は、予測の言葉が付いていれば常に安全だと考えていないか確かめます。実績を予測として書くことも、資料の区分とのずれです。

アを誤りにした人は、Y期から点線が伸びることと、Y期の点自体の区分を分けます。問題にはY期を実績に含むという条件があります。この条件を線の見た目に埋もれさせず、境目の点に印を付けてください。イやウで迷った場合は「凡例から文章へ戻る順序」に戻り、線の種類、点、文末を順に照らし直します。アで迷った場合も同じ節の境目の説明に戻り、点の区分を決める注記を探します。

区分を確認した後も、数字と時期を取り違えることがあります。例えば正しい文末を選んでも、Z期の24人をY期の数として書けば資料に合いません。直した文を一度資料から離して読み、時期と数を指で追ってから文末へ戻ります。区分、数字、時期の3つがそろって初めて、資料に沿った一文になります。

下書きと資料を並べて持ち寄る

個別指導で確認するなら、書いた答案と、線や凡例が見える資料を並べます。お子さまが迷った点に印を付け、どの線をたどってその文を書いたかを言葉にすると、数字の見間違いと区分の取り違えを分けて扱えます。資料の一部が読みにくいときは、その状態も含めて示し、判断を保留した場所を確かめます。

予測の点は、これから起きることを確定させる印ではありません。凡例に戻り、境界と文末をつなぎ直せば、数字を残したまま資料の示す範囲を守れます。点線の先には、予測という言葉を添えておきます。