高校受験の小論文で引用から条件の一語が抜けたら—原文と抜き出しを照らす方法｜武蔵野個別指導塾

「雨の日は」が抜けた引用を原文と照合し、晴れた日まで主張を広げないために、条件を含む引用範囲を選び直します。

引用を見直すときは、目立つ結論だけでなく、その結論が成り立つ場合を示す言葉まで原文と照らします。条件を抜くと、元は限られた場面についての主張だったものが、どんな場面にも当てはまる主張に変わることがあります。抜き出した部分の前後を読み、条件と結論の組を保ったまま伝え直しましょう。

よくあるのは、場合によるという条件を落として引用した下書きの場面です。書き手は原文の結論を覚えていても、その直前の短い言葉を見落とすことがあります。引用符の中が原文にある語でできていても、それだけで元の意味を保ったとは言えません。

抜いた一語が広げる範囲

次の文は、引用の練習のために作った原文です。実際の学校の問題や資料ではありません。

原文：「雨の日は、校庭の代わりに室内で休み時間を過ごすとよい。」

下書き：「筆者は『室内で休み時間を過ごすとよい』と述べている。」

下書きにある言葉自体は原文にあります。しかし「雨の日は」が見当たらないため、晴れた日にも室内で過ごすことを勧めたように読めます。原文は晴れた日の過ごし方について述べていません。雨の日に限る条件が、結論の届く範囲を定めています。

図1のように、原文では条件と勧めが組になっています。下書きでは勧めの部分が残っていても条件との結び付きが見えません。元の文を強い主張に変えたまま、それを根拠として議論を進めると、以降の文章も元の主張から離れてしまいます。

ここで確かめたいのは、引用した人が誰かではなく、同じ筆者の文をどの範囲の主張として伝えたかです。「筆者は」と書いていても、条件が消えた誤りは残ります。また、雨の日に室内で過ごす案への賛否を考える前に、筆者が述べた範囲を確定する必要があります。

直した文の例は「筆者は『雨の日は、校庭の代わりに室内で休み時間を過ごすとよい』と述べている」です。条件を含めて原文の連続した部分をそのまま引用しています。短くしたいなら「筆者は、雨の日に室内で過ごすことを勧めている」と言い換える方法もあります。この場合は原文そのままではないので、かぎ括弧で原文の言葉として囲みません。

「室内」という場所は残ったのだから十分だ、と考えると見落としが続きます。場所は勧めの内容であり、いつその勧めが適用されるかは別です。結論に関係する言葉を一つ残したことと、結論を限定する言葉を残したことを同じにしないようにします。

原文に戻る順番を決める

まず下書きの引用部分に線を引き、原文の同じ言葉を探します。その一致箇所を出発点にして、原文の文頭から文末まで読みます。引用符の内側だけで照合を終えると、正しく写した部分の外にある条件を見逃します。原文の前後に条件が続いている場合もあるので、文の境で機械的に止めず、何に対する条件なのかを確かめます。

次に、原文の結論にあたる部分と、それが当てはまる場合を分けて印を付けます。先ほどの例なら、結論は室内で過ごすという勧め、場合は雨の日です。両方をつなげて初めて、筆者がどの場面を扱ったかが見えます。条件が見つからないときは、条件がないと急いで決めず、指示語や前の文も読み直します。

図2のように、原文の位置を探し、条件と結論を分け、それから下書きへ戻します。最初から下書きの言い回しを整えようとすると、抜けたものを想像で補うことになりかねません。原文を根拠にしてから直す順番なら、筆者が書いていない条件を付け足すことも避けられます。

続いて、条件を外した下書きがどこまで読めてしまうかを考えます。雨の日という限定がない文なら、晴れの日にも通じるように読めます。そこで原文が晴れの日まで述べているかを調べ、述べていなければ範囲が広がったと判断します。実際に晴れの日に何をすべきかを決める作業ではありません。

修正は、必要な条件を含む連続した箇所を正確に引用するか、条件を保って自分の文に言い換えるかを選びます。かぎ括弧の内側に自分の言葉を混ぜれば、そのままの引用かどうかがわからなくなります。引用の前に条件を自分の言葉で置く場合も、引用部分と合わせて原文の範囲が読み取れるかを確認します。

原文の場所が見つからない場合は、記憶で引用符の中を埋めず、資料を探し直します。資料を手元に戻せなければ、その文を正確な引用として使わず、確認できる材料で書き直します。時間が足りず全体を直せないときも、少なくとも引用符を残したまま不確かな文を確定させないことが必要です。元の範囲がわからない言葉から、筆者の主張を広げてはいけません。

条件を戻した後は、引用部分だけでなく、その前後の自分の文も読みます。「いつでも」といった語が外側に残れば、引用自体を直しても文章全体の意味は広がります。筆者の主張の範囲を説明する文と引用文が同じ範囲を指しているか、最後に並べて点検します。

条件が結論の後ろにあるとき

別の練習文を見ます。「図書室の本を教室に置いてもよい。ただし、借りた人が返却日を確認する場合に限る。」これは、教室に置くことを無条件で認めた文ではありません。返却日を確認する場合に限るという条件が、後の文に置かれています。

下書きが「筆者は『図書室の本を教室に置いてもよい』と述べている」なら、引用符の中は前の文と一致します。それでも後ろの条件を落とし、無条件の許可のように伝えています。文末まで正確に写したかだけでは、このずれを見つけられません。

図3のように、後ろの条件も前の許可に結び付きます。修正例は「筆者は、借りた人が返却日を確認する場合に限り、本を教室に置いてよいと述べている」です。これは条件を含めた言い換えです。原文を引用するなら、後ろの文も含めて正確に示す方法があります。

条件の対象を取り違えた場合は、条件を見つけただけでは直りません。例えば、返却日を確認するのは借りた人なのに、教室にいる人なら誰でもよいと変えると、範囲が変わります。誰が何をする場合なのかを条件ごと読み、元の主語と動作を保ちます。

逆に、元の文より条件を狭めることもあります。返却日を確認する場合と書いてあるのに、朝に確認した場合に限ると足せば、原文にない限定が生じます。範囲を広げないという目的で、書いていない制約を作っても正確にはなりません。条件の有無だけでなく、条件の中身も照らします。

下書きの訂正に迷ったら、この節の原文と下書きの対に戻り、許可の言葉と「ただし」以降を一続きの意味として読みます。長い文を全部写すかどうかは、その後で判断します。短くすることより先に、どこまでが筆者の主張なのかを見失わないことが必要です。

引用の切れ目を選び直す

条件が長く、結論の直前に収まらないこともあります。原文を読むときは、引用したい部分から左へ指をたどるだけでなく、その文が前の文を受けていないかも見ます。「この場合」とあれば、何を指すかを前に戻って探します。指す内容を調べずに「この場合」だけを写しても、読み手には条件が伝わりません。

例えば、練習文に「当番が不在のときは、近くの人に知らせる。その場合は、記録にも残す」とあるとします。後半の「記録にも残す」だけを取り出すと、不在でないときも記録が必要だという意味に広がります。「その場合」を含めただけでも、何の場合かが答案に示されなければ範囲は定まりません。前の文まで含めるか、不在のときだと明らかになるように条件を保って言い換えます。

一方、前後を長く写せば必ず正しく伝わるわけでもありません。必要な条件と別の話題が同じ段落にあれば、どの条件がどの結論にかかるのかを読んでから範囲を決めます。無関係な文を一緒に置いたために、別の条件が結論にかかるように見えてしまうこともあります。引用の長さではなく、原文のつながりを保っているかで判断します。引用範囲を決めた後は、下書きの前後を含めて声に出し、条件が別の文に埋もれていないかも確かめます。読み手が条件と結論を結べない並びなら、両者を近づけて書き直します。その際も、つなぎ直した文章が原文の条件を別の条件に変えていないかを確かめます。短い引用でも、前後の説明を含めた文全体が点検の対象です。

点検をする人は、下書きを先に読み、その後で原文を読みます。下書きから受け取った範囲を覚えたうえで原文に戻れば、どこが広がったか、あるいは狭まったかを見つけやすくなります。書いた本人も、原文を見ていると抜いた条件を頭の中で補って読んでしまうことがあります。下書きだけで読める意味を一度確かめるのが、その補いを避けるための手順です。

引用符を取り除くだけでは、内容の誤りは直りません。言い換えにした後も、筆者の主張として書くなら原文の条件を保つ必要があります。反対に、条件を示していても、引用符の内側に原文にない言葉を加えれば、正確な引用ではなくなります。意味の範囲と、原文の言葉をそのまま示しているかを別々に確かめます。

見直しの途中で、条件がどこまでか判断できないこともあります。その場合は、迷っている箇所に印を残し、結論と考えた箇所とのつながりを前後から読み直します。それでも判断できなければ、曖昧なまま引用を根拠に話を進めず、読める資料を使って確かめます。時間の制約がある練習では、まず条件が明確な箇所で範囲を保てているかを点検し、迷う箇所を最後に残して再確認します。

別の文で確かめる

次も自作の練習文です。前の例を見ず、抜き出しが伝える範囲を考えてみましょう。

原文：「参加者が希望したときは、作業の説明を紙でも渡す。」

下書き：「筆者は『作業の説明を紙でも渡す』と述べている。」

問いは、下書きのどこに問題があるか、また原文の範囲を保った言い換えをどう書くか、というものです。まず自分で、説明を渡す条件に印を付けてから答えを作ります。原文に書かれていない場面について、勝手に方針を決めないことも意識してください。

答えは、参加者が希望したときという条件が抜け、希望の有無にかかわらず紙でも渡すように読める点が問題です。言い換えの例は「筆者は、参加者が希望した場合に、作業の説明を紙でも渡すとしている」です。条件と渡す内容の両方が残り、原文が扱う範囲を広げていません。

理由を説明するときは、単に「前半がない」では不十分です。前半の欠落によって、希望しない場合まで含むように読めることを述べます。欠けた位置と、読み手に伝わる範囲の変化を結び付けると、次の下書きでも同じ点検が使えます。

「紙」という語が残っているから正しいと答えた場合は、「抜いた一語が広げる範囲」に戻ります。渡す物と、渡す場合は別の役割です。「希望した人には必ず紙でしか渡さない」と直した場合は、原文の「でも」を見直します。原文は紙以外を排除していないため、その言い換えは条件を戻す途中で別の意味を足しています。

条件を「参加者が希望したとき」と見つけても、下書きの外側にその条件が伝わるよう書けなければ、読み手には届きません。答えを書いたら原文と見比べ、誰の希望か、いつ渡すか、何を渡すかを確かめます。その後、原文にない制限や、原文より広い範囲を示す語が入っていないか点検します。

下書きを持って見直す

個別指導でこの練習をするときは、原文の該当部分と、その前後を読める資料、実際に書いた下書きを持ち寄ります。どこを写すつもりだったのかを先に示し、元の条件と結論に別々の印を付けます。お子さまが直した文を声に出して読み、資料を見ずに聞いた人がどの範囲の話だと受け取るかも確かめられます。

読み手の受け取り方が原文とずれたら、語を足す前に資料の該当箇所へ戻ります。引用を短くしたい理由と、残さなければ意味が変わる条件を分けて考えると、削る場所を選びやすくなります。原文が手元にない部分は確認できるまで保留し、推測で埋めません。

条件は小さな言葉でも、筆者の主張が届く範囲を決めています。抜き出しとその前後を並べる習慣が、筆者の言葉を元の範囲のまま答案に運びます。