世界史ノートで地名が二つ出てきたら—当時の呼び名と現在の場所を混同しない整理法｜武蔵野個別指導塾

地図の印と本文の呼び名を照らし、根拠が足りない場合の保留も含めて整理し、地名の時間差をたどります。

2つの呼び名を見つけたら、先に別の町と決めず、それぞれがどの時代のどの場所を指すかを教材で確かめます。本文の時代、地図の印、説明のつながりをそろえ、根拠のない対応は保留にします。

よくあるのは、同じ場所の違う呼び名を別の町として覚えた高2が、世界史のノートを見直す場面です。教科書の本文にある名前と、現在の場所を示す地図の名前が違っていたため、地図上に町が2つあると思ってしまいました。名前を消して覚え直す前に、名前が使われる時代と、名前が指す場所を分けて調べます。

名前が増えた場所と、場所が増えた場合

地名の欄に違う語が2つあることと、地図上に別々の地点が2つあることは、同じ意味ではありません。ある時代の説明に出る呼び名と、現在の場所を示すための呼び名が、教材の中で同じ地点に結び付く場合があります。そのときは、2語を同じ時代に並ぶ町の一覧にせず、それぞれの時代を付けて記録します。

図1のように、名前の違いはまず時間の違いとして調べます。線の先が同じ印につながるという関係は、教材が対応を示したときに記せるものです。2つの語が似ている、同じページにある、といった理由だけでは線を引けません。

図1は説明のための模式図で、実際の地図ではありません。資料に対応が書かれていれば、当時の呼び名と現在の呼び名をそれぞれの欄に置けます。図の線は、2つの語が同じ時に使われたという意味ではなく、教材上で同じ場所に対応したという意味です。

似た失敗に、実際に別々の地点を指す名前を、語感が近いという理由で同じ場所にまとめる場合があります。地図の印が離れているなら、まず別の印として記録します。地図の範囲が違って距離を比べられない場合は、印の位置を決めつけず、各地図の題名と対象範囲を控えて先生に尋ねます。

もう1つは、同じ場所について教材が異なる時期を説明しているのに、後の時代の名前を前の時代の文章へそのまま入れる場合です。場所の対応が正しくても、文章に使う名前の時期がずれています。名称と場所の対応を確かめる作業と、ある時代の文にどの名称を書くかを選ぶ作業を分けると、どこで迷ったかが残ります。

本文から地図へ、地図から本文へ戻る

最初に、学校で使う教科書の該当する文章を開きます。地名の前後を読み、その文章が扱う時代を見出しや本文から探します。年代が具体的に書かれていなければ、無理に数字を足さず、教材の見出しにある時代の表現を控えます。時代の境目を自分で作ると、教材が示していない範囲まで名前を広げてしまうからです。

次に、その呼び名が出たページと、地図の題名をノートに記します。地図上の名前が本文の名前と同じか、注記や凡例が別の呼び名との関係を説明しているかを見ます。図2のように、本文の時代を先に押さえ、場所の印と対応の説明をたどってから、ノートの欄を埋めます。

図2の順番には理由があります。名前を先に並べると、同じ時代の一覧に見えやすくなります。時代を先に控えれば、後から見たときに、いつの呼び名かを文章に戻って点検できます。地図の印を確かめることで、語の違いと地点の違いを分けて考えられます。

地図が本文と別のページにある場合も、ページを往復して見比べます。地図の名前の近くに複数の印があるときは、どの印に付いた文字かを線や配置から読み、説明が曖昧なら保留します。現代の場所を示す図が手元にない場合、昔の地図から現在の名称を推測して埋めません。教材の注記や別の地図を探し、見つからなければ、何が足りないかを記録します。

対応が見つかったら、ノートには「時代」「呼び名」「地図の印」「根拠の位置」を並べます。根拠の位置は、後で自分が戻れるように教材名とページ、図や注記の位置を具体的に控える欄です。呼び名の間に矢印を書くなら、矢印が示すのは教材で確認した場所の対応だと短く添えます。単に名前が順番に変わったと読める矢印にはしません。

最後にノートを閉じる前に、本文へ戻り、その時代の文章にその時代の呼び名が入っているかを読み直します。場所の対応と名称の使用時期の両方が合えば、確認した印を付けます。片方しか合わなければ、合った方を消す必要はありません。ずれた欄と根拠の位置を結び直し、再び本文と地図を照らします。

教材の記述が途中で切れていたり、地図の文字がかすれていたりするときは、読めた部分と読めない部分を分けて書きます。空欄を埋めるために他の場所を当てると、後で誤りの出どころをたどれません。コピーを取り直せるなら学校の指示に従って元の資料を見直し、それでも読めなければ、ページと読めない箇所を示して先生に確認します。

ノートの欄が埋まった後にも、白紙の小さな表を使って確認できます。教材を閉じ、まず時代ごとの呼び名と、対応を示す根拠の位置を自分で書きます。その後、教材を開いて、名前の字面だけでなく、各名前の時代と地図の印も照合します。3つが合っていれば、次に読み返す際の手掛かりとしてその表を残します。

一方、呼び名は書けたのに時代を取り違えた場合は、地名の暗記を最初からやり直す前に本文の見出しへ戻ります。印を別々に描いてしまった場合は、地図と対応の注記へ戻ります。根拠の位置を思い出せない場合は、正しい組を偶然書けても、資料のどこで確かめたかを探し直します。それぞれ戻る先が違うため、間違いの印の横に「時代」「印」「根拠」のいずれかを添えると、次の確認を始めやすくなります。

見直しの途中で時間がなくなったときは、途中までの線を完成扱いにせず、次に開くページと確かめる対象を控えます。例えば、本文の時代までは見たが地図の注記が未確認なら、その状態をそのまま残します。再開時に本文を見た事実を利用しつつ、注記を読んでから対応を判断できます。資料が手元に戻るまで空欄があっても、別の地点を推測して埋める必要はありません。

模式教材で対応をたどる

ここからは仕組みを練習するための自作の模式教材です。実際の世界史の地名や地図ではありません。本文には「古い時代の港はアサと呼ばれた」とあり、別の地図の注には「この印の現在の呼び名はミナ」と書かれています。さらに注記が、本文の港と地図の印が同じ場所を指すと示しています。地図には印が1つあります。

まず本文の「古い時代」と「アサ」を組にします。次に地図の印を見て、現在の欄に「ミナ」と書きます。最後に、注記が本文の港と印を結ぶことを確かめ、根拠として本文と注記の位置を控えます。図3のように2つの名前を別の時代に置いてから、同じ印に結びます。

図3のアサとミナは、同じ時期の2つの町を表すために置いた語ではありません。この自作教材の注記が示す範囲では、同じ場所の異なる時代の呼び名です。古い時代について書く文にはアサ、現在の場所を説明する欄にはミナを置き、それぞれの時代を省かずに残します。

もしノートに「アサとミナは別の港」と書いていたら、2つの名前を見たところから判断が飛んでいます。地図の印の数と注記に戻り、2語と2地点を同じこととして扱っていなかったか見直します。別の港という記述を直すときも、誤った文をただ消すのではなく、同じ印へ結んだ根拠の位置を新しい行に添えます。

逆に、注記がなく、地図にミナという語があるところまでしか読めない場合を考えます。この場合は、地図のミナを見つけたことと、アサとの対応が未確認であることを別々に記します。近い位置に見える、名前が短い、といった手掛かりから同じ場所と決めることはできません。本文の周辺や地図の説明を探し、まだ対応が見つからなければ質問の欄に残します。

また、注記は見つかったのに、地図の印が紙の折れ目で見えない場合があります。注記の存在を控えたうえで、どの印なのかを未確認にします。印が見えないまま近くの別の印に線を引くと、名前の時間は合っていても場所がずれるためです。読める資料を見直して印を確かめた後に、線を追加します。

教材の本文と地図が食い違うように見える場合も、どちらかを勝手に正しいと決めません。本文の時代と地図の対象時代、各資料の題名、注記の指す位置をそれぞれ確かめます。それでも一致しなければ、両方の該当箇所と、自分が引こうとした線を残し、先生に照合してもらいます。保留は作業の失敗ではなく、根拠を失わないための記録です。

自分で確かめる問題

次の資料も練習用に作ったものです。先に資料の行を使ってノートを書き、解答を見る前に、どの行を根拠にしたかを記してください。いずれも実際の地名ではありません。

資料Aには「前の時代、丘の町はソラと呼ばれた」とあります。資料Bの現在の地図には、印のそばに「ユキ」とあります。資料Cには「資料Aの丘の町は、資料Bのユキの印に当たる」とあります。

1. ソラとユキを別の町として覚える前に、どの資料をどう照らしますか。2つの呼び名に添える時代も書いてください。
2. 資料Cが手元になく、AとBには上記の文しかない場合、2つの名前の関係をどう記録しますか。後で尋ねるために残すことも書いてください。
3. 資料Cはあるものの、資料Bの印が読めない場合、何を確定し、何を保留しますか。次に戻る場所を答えてください。

解答と戻り先

1. 資料Aの丘の町と資料Bの印を、資料Cの説明で結びます。ソラには前の時代、ユキには現在を添えます。名前が異なることから地点が異なるとは言えず、Cが同じ場所への対応を示すからです。別の町と答えた場合は、Cの「当たる」がAの何とBの何を結ぶかに戻り、2つの語ではなく資料の対象を指で追います。

2. ソラとユキの対応は保留にし、それぞれの資料、時代、書かれている場所の説明を残します。AとBの該当箇所を控えて、両者の場所が対応する根拠があるか尋ねます。語が違うことも、同じ場所であることも、AとBの文だけでは決め手になりません。同じ場所と決めた場合は、対応を直接示す行を探し、見つからなければ線を消して保留に戻します。

3. Aにソラという前の時代の呼び名があることと、CがBのユキの印に言及することは記録できます。一方、読めない地図上の印の位置は確定しません。Bの読める資料に戻り、それでも見えなければBの場所とCの文を示して尋ねます。近くの印を選んだ場合は、印と文字の結び付きを示す部分へ戻り、見えない範囲を未確認として残します。

3問の違いは、同じ名前の組を扱っていても、手元にある根拠が違う点です。答えを書けたときは根拠の行まで指せるか、書けなかったときは何が欠けているかを点検します。資料が不足している問題で保留を選べたことも、照合の結果として記録できます。

確認の印を付けた後も、新しい教材で異なる説明を見つけたら、以前の根拠と新しい記述の時代を並べ直します。見かけの違いを急いで埋めず、どの資料の何を比べたかを残すと、次に尋ねる場所が明確になります。

質問に持っていくもの

先生に尋ねるときは、教材の本文と地図、対応を示すと思った注記を開けるようにします。ノートには、時代ごとの名前、自分が引いた線、読めなかった箇所を残します。「どちらが正しいですか」と名前だけを示すより、「この本文の場所とこの印を結んでよいですか」と対象を指すと、迷いが伝わります。

保護者がお子さまのノートを見る場合は、名前を言えるかに加え、時代の欄と根拠に戻る位置があるかを見ます。答えを代わりに決めず、線の両端を教材で指せるか聞いてみてください。答えが出ないときも、そのまま質問に持っていける記録が残ります。地名は、いつの呼び名かと、どの場所を指すかを結んで覚えます。