高校受験の面接で好きな教科を聞かれたら—得意な教科と違うときの答え方｜武蔵野個別指導塾

社会が好きでも数学の点が高い場合に、関心のある学習内容と今できることを分けて捉える対象は、本人の好きな教科です。

好きな教科は、最も高い点を取った教科と違っていてもかまいません。何を学ぶときに興味が動くかを、自分が取り組んだ内容から探します。今できることは別に確かめ、できる範囲を超えて話さないようにします。

よくあるのは、社会が好きなのに、一番点が高い数学を答えた面接練習の場面です。点数の話なら数学を挙げられますが、社会の授業で何に引かれたかは答えに残りません。点数を隠す必要も、社会の成績を高く見せる必要もありません。好きという言葉で伝えたかったことを、本人の経験に戻して探します。

ここで扱うのは、好きな教科を尋ねられたときの言葉の整理です。練習方法は提案であり、面接の採点基準を示すものではありません。受検票や志望校から指示がある場合は、そちらに従ってください。

点数と興味を別の欄に置く

たとえば、社会の授業で地図を見て、土地の様子と人々の暮らしの関係を考える時間が好きな人がいます。一方、直近のテストでは数学の点が最も高かったとします。この場合、好きな内容は社会の地図を使う学習であり、数学の点数は別の事実です。どちらかを消して整合させる必要はありません。

紙に「好きな内容」「点数などの事実」「今できること」の欄を作ります。好きな内容には教科名に続けて、何を見たり考えたりしたときに関心が動いたかを書きます。点数の欄には、本人が確認できる事実を置きます。今できることには、実際に試して確かめられた動作を書きます。図1のように、3つを分けてから関係を考えると、点数が好きの証明であるかのように話す失敗を避けられます。

たとえば「地図から川の位置を探せる」は、試して確かめられる動作です。「社会の問題を何でも解ける」は、確かめた範囲を超えるおそれがあります。好きな内容を言うために、後者のような大きな言葉を足す必要はありません。興味とできることが同じ大きさでなくても、別々の欄にそのまま残せます。

一番高い点が複数の教科に並んでいても、作業の順序は変わりません。点数の欄には確認できた範囲を記し、好きな内容の欄は別に考えます。手元に点数がなく記憶があいまいなときは、数字を作らず空欄にしてかまいません。好きな理由を話すのに、点数の比較を必ず付ける必要はないからです。

逆に、社会が好きだと言いながら、社会の中で何が好きかすぐ浮かばないこともあります。その場で立派な理由を作る代わりに、教科書や授業のノートを本人が見返します。読んでいて立ち止まった箇所、もう少し調べたいと思った問い、友達に話したくなった内容を探します。見つからなければ無理に一文を完成させず、思い出せる授業の場面に戻ります。

好きの理由を授業の場面から拾う

「社会が好きです」だけでも、問いへの答えにはなります。ただ、本人の中で何を好きと呼んでいるかを確かめるには、授業の一場面を添えると便利です。たとえば地図を見て川の位置を探し、周りの土地と暮らしについて考えたとします。その人にとっての面白さが、地名を覚えることなのか、場所を比べることなのか、関係を考えることなのかを分けてみます。

図2のように、場面、そこで行ったこと、心が動いた理由を順にたどります。「地図を見た」「川の位置を探した」「土地と暮らしがどう関係するか考えるのが面白かった」という順です。最後の理由は、本人が本当にそう感じた場合の言葉です。同じ授業を受けても、別のところに関心を持ったなら、そちらを書いてかまいません。

答えの練習では「社会が好きです。地図で川の位置を探し、土地と暮らしの関係を考える時間に興味を持ちました」と言えます。ここには最高点の話も、社会全体を得意とする宣言も入っていません。点数について尋ねられた場合は、確認できた事実を別に答えれば、好きという答えと矛盾しません。

好きな理由が「楽しい」から先に進まないときは、何が起きたときに楽しかったかを聞いてみます。新しい場所を知ったときなのか、資料の違いに気づいたときなのかで、続く言葉は変わります。保護者が理由を決めるのではなく、お子さまが思い出すまで待ち、違うと感じた言葉は消します。

反対に、話せる内容がいくつも浮かんだ場合は、今の自分が説明しやすい場面を選びます。選んだ場面以外への興味を否定する必要はありません。教科の全範囲について詳しく話せるかを試す作業ではなく、好きという言葉に本人の経験を結びつける作業だからです。場面がはっきりしない部分は、確かな記憶と混ぜずに保留にします。

今できることは確かめた範囲で話す

好きな場面が見つかっても、そこから急に「社会が得意です」と言い切ると、点数と興味の区別がまた曖昧になります。今できることは、好きな理由とは別に、小さな動作で確かめます。地図の例なら、以前使った資料を見て川の位置を自分で探せるかを試します。できたときは「この地図で川の位置を探せました」と、資料と動作を結びつけてメモします。

たまたま見覚えのある場所では探せても、初めて見る地図では迷うかもしれません。そのときは、前者でできたことと後者で迷ったことを分けます。前にできた事実を消す必要はありませんし、初めての資料でも必ずできると広げる必要もありません。好きだという気持ちは、試した動作がうまくいかなかった日に取り消されるものではありません。

たとえば練習で「地図なら何でも読めます」と答えた後、資料を見て説明に詰まった場合を考えます。詰まったことを隠して別の成功を作るより、「授業で使った地図では川を探せました。初めての地図では、まだ迷うことがあります」と範囲を直します。そこで確かめた事実と、好きな理由を別の文にすれば、できなかった経験まで正直に残せます。

一方、実際にできた動作がまだ思い出せない場合は、好きな理由から始めてもかまいません。授業で面白かったことを話し、できることを無理に付け足さずに練習を終える選択もあります。後でノートを見て確かめた動作があれば、その範囲を加えます。覚えていない事実を埋めるために、家族や練習相手が成功談を作らないことが大切です。

点数の低さが気になって好きと言いづらいときも、点数を理由に教科を選び直す必要はありません。点数はその時点の結果として受け止め、関心を持った内容は別の欄に置きます。点数を詳しく聞かれたら確認できた内容を答え、確認していない数字を口にしないようにします。この整理は苦手を克服する計画ではなく、好きとできることを混同しないための準備です。

答えを比べて言葉を直す

最初の面接練習で数学と答えた人は、まずその答えが何を表していたかを考えます。数学も好きなのか、それとも最高点を取った事実を根拠に選んだのかによって、直し方は変わります。数学にも関心があるなら、その気持ちを消す必要はありません。社会についての関心も並べ、今回の問いに対して本人が話したい内容を選びます。

たとえば最初の答えが「数学です。点数が一番高いからです」だったとします。本人が社会の地図の時間を好きだと思い出したなら、「好きな教科は社会です。地図から土地と暮らしの関係を考えるのが面白いです」と言い直せます。数学の点数という事実が変わったわけではなく、好きという問いに使う材料を選び直しています。

図3のように、答えを直す前後で「関心」「確かめた動作」「広げすぎ」を見比べます。関心が入っているか、できると言った動作を本人が確かめたか、試していない範囲まで言っていないかを見ます。3つの観点は、答えに必ず3文を入れる指示ではありません。不要な言葉を削っても、本人の意味が残っているかを見るための観点です。

言い直した後に、思い出した場面が実際とは違っていたと気づく場合もあります。そのときは答えを守るために記憶を合わせず、ノートなどを見て確かなところに戻します。資料が手元になく確かめられなければ、その部分をいったん外し、覚えている関心を短く話します。練習相手は正しそうな説明を補うより、どの言葉が本人の記憶かを尋ねます。

答えが長くなって、自分でも何が好きなのか見えなくなった場合は、好きな内容を表す文を残し、点数や動作の説明を別のメモに戻します。言葉を短くする目的は、決まった長さに合わせることではありません。聞かれたことに応じて材料を取り出せるよう、異なる事実の境目を見えるようにするためです。

よくある質問

好きな教科と得意な教科を同じにしなければなりませんか

同じでも違っていてもかまいません。何に関心があるかと、何をどの範囲でできるかは別の問いです。両方が同じ教科なら、好きな学習内容と確かめた動作をそれぞれ挙げます。違う場合も、事実を合わせるために好きな教科を変える必要はありません。

好きなのに点数が伸びないことを話してもよいですか

実際の状態として話せます。ただし、点数の説明が長くなって好きな内容が消えるなら、先に興味を持った場面を言葉にしてみます。数字を話す場合は本人が確認したものに限り、覚えていなければ推測で埋めません。点数を添えるかどうかは、尋ねられた内容に合わせて考えます。

好きな理由が友達と似ていてもよいですか

似た内容に関心を持つことはあります。大切なのは珍しい理由を作ることではなく、自分がどの場面でそう感じたかを話せることです。友達の説明をそのまま借りると、自分が覚えていない動作まで含まれる場合があります。本人のノートや記憶で確かめられる言葉に戻してみます。

好きな内容を説明しようとして、できないことを思い出したらどうしますか

できなかった場面と、興味を持った場面を別々に置きます。できなかったことを隠すために成功を作らず、必要なら迷った範囲をそのまま話します。好きな理由まで消す必要はありません。思い出せない部分は練習後に確かめ、確かになるまでは答えに加えないでおきます。

自分の答えを紙で点検する

次の練習問題は、先ほどの地図とは別の場面です。たとえば、理科の授業で植物の成長を観察するのが好きな人がいます。観察記録を日ごとに並べることはできましたが、変化の理由はまだ説明できません。点数が最も高い教科は国語です。この人が好きな内容と今できることを混ぜずに話すには、何を分けて書けばよいでしょうか。

まず自分で、好きな学習内容、確認できた動作、まだ説明できない範囲、点数の事実を紙に分けてみてください。好きな教科を聞かれたとき、どの材料を先に使うかも考えます。答えが浮かばなければ、観察した事実と説明できる範囲が同じかを見直します。

答えの例は、好きな内容が植物の成長の観察、できた動作が観察記録を日ごとに並べること、まだ説明できない範囲が変化の理由、点数の事実が国語の点が最も高いことです。「理科が好きです。植物の成長を観察することに興味があります。記録を日ごとに並べましたが、変化の理由はまだ説明できません」と話せます。国語の点数は好きの条件にせず、尋ねられたときに使える別の事実として残します。

自分の紙でも、好きな内容の隣に本人が経験した場面があるかを見ます。できることには、試した資料や動作がわかる言葉を添えます。できなかったことや未確認の部分を、できたことと混ぜていないかも確かめます。家族が書いた言葉を使う場合は、お子さま自身が意味を説明できるかを確認し、違うと感じた箇所を直します。

個別指導で確かめるとき

個別指導の場では、社会が好きなのに数学と答えた練習を手がかりに、本人の紙の欄を一緒に見ます。講師は社会の理由を先回りして作らず、授業のどの場面を覚えているか、そこで何をしたかを尋ねます。お子さまが言葉を選んだ後、今できる動作をどこまで確かめたかを別にたどります。

答えに「いつも」「何でも」といった広い言葉が入っていたら、実際に試した場面を尋ねて範囲を調整します。すぐ思い出せなければ、その言葉を保留にして、次に本人がノートで確かめられる箇所を決めます。好きな理由を教わる時間ではなく、自分の経験と表現の距離を確かめる時間にします。

好きな教科を答えるとき、点数と関心を無理に一致させる必要はありません。まず好きな学習の場面を思い出し、次に今できる動作を確かめた範囲で添えます。迷ったところは保留にして、本人の言葉で言い直してください。好きという言葉には、自分が面白いと感じた場面を結びつけられます。