中学受験社会 縄文時代と弥生時代—道具と食料の違いから暮らしの変化を説明する｜武蔵野個別指導塾

土器の形と食料の手がかりを比べ、むらの変化を読み解く縄文と弥生。

よくあるのは、土器の名前だけで暮らしを決めつける小4の場面です。縄文土器という名前を見たとたんに、食べ物も住まいも一つの言葉で答えたくなります。けれども、土器は暮らしを考える入口であり、それ一つですべてが見えるわけではありません。食べ物のあとや道具も合わせて見れば、答えに理由を添えられます。

出題はどこを見比べるか

縄文時代と弥生時代の問題では、土器の特徴（とくちょう）から時代を選ぶ問いが出ます。また、食料を手に入れる方法と道具を結び付けたり、稲作（いなさく）が広がる前後のむらの変化を説明したりする問いもあります。どの問いも、名前を知っていることに加えて、何を根拠（こんきょ）に選んだかが問われます。

例えば表の左に道具、右に食料があるとき、左の欄（らん）だけを見て右を読み飛ばすと、設問が求める説明に届きません。「何を比べるか」に線を引き、同じ種類の欄どうしを横に読んでください。時代の順序を答える問いと、変化の理由を答える問いも別です。先に起きたことを示すだけでは、それが後の変化の原因だったと証明したことにはなりません。

出土したものは、昔の人が残した手掛かりです。見つかった場所や組み合わせは問題文の条件として読み、書かれていない暮らしまで勝手に補わないようにします。縄文と弥生の移り変わりは地域によって進み方が異なり、全国が同じ日に切り替わったわけではありません。

土器と食料をつなぐ

縄文時代には、縄（なわ）のような模様（もよう）を付けた縄文土器が作られました。厚手で深いものには、食べ物を煮（に）るのに使われたものがあります。人々は木の実を採り、魚をとり、動物を狩（か）るなどして食料を得ました。貝塚（かいづか）には貝がらや魚の骨などが残り、食べ物を考える手掛かりになります。

弥生時代には、うす手で縄文土器に比べて模様が少ない弥生土器が使われました。煮るためのもののほか、食料を入れるつぼなど、形や用途（ようと）に違いがあります。水田で米を育てる稲作が広がり、収穫（しゅうかく）した米をたくわえる暮らしが発達しました。ただし米が広がっても、それ以外の食料をまったくとらなくなったわけではありません。

図1のように、時代の名前から土器と食料の両方へ目を向けます。表の横方向は、その時代に対応する手掛かりです。縦方向は、同じ項目について時代を比べるための並びです。表の位置が示すのは整理のしかたで、土器が食料を生み出したという意味ではありません。

図1の縄文の行では土器と食料を一緒に読み、弥生の行でも同じことをします。そのあと土器の列どうし、食料の列どうしを比べます。食料を得る方法は、その時代の人々の暮らしの一面です。一つの品物から、どの人も毎日同じ食事だったとまでは言えません。

水田では水の管理や田の手入れが必要です。稲作に関わる作業を人々が協力して進め、収穫物をたくわえることは、むらの暮らしを考える手掛かりになります。稲を刈（か）るための石包丁（いしぼうちょう）や、収穫物を保管する高床倉庫（たかゆかそうこ）も関連する語です。高床は床を高くしたつくりで、湿気やねずみを避（さ）ける工夫として学びます。

一方、縄文の人々も土器を使い、食料を採る場所や季節に応じて工夫しました。「縄文は工夫がない」「弥生になって初めて人が集まった」といった言い方では、暮らしを正しく比べられません。時代の名前は大きな整理であり、地域や時期による違いを消す札ではないのです。

食料を得る方法を比べるときは、「採る」と「育てる」の違いに注目します。木の実や魚を得る方法と、水田で米を育てる方法は、使う道具や作業の順序を考える入口になります。けれども、二つの時代を完全に別々の箱に入れて、実際の暮らしに共通する部分まで消してはいけません。土器はどちらにもあり、食料を調理したり入れたりするために使われました。

稲作がむらに与えた影響を説明する問題では、収穫の場面だけでなく、その前の手入れと後の保管にも目を向けます。水田の管理には人の手が必要で、収穫物を後に使うには保管の工夫が必要です。問題文にその手掛かりがあれば、作業と保管を分けて示してから、むらの人々の協力と結び付けます。順番に並べた言葉をそのまま丸暗記するのではなく、それぞれが何のための行動かを考えます。

資料の読み取りでは、出土品の名前と説明文の対応を確かめることも大切です。石包丁を見たら収穫に関わる道具、高床倉庫を見たら保管する建物として役割を分けます。道具と建物を同じ欄にまとめた表でも、用途の言葉を読めば取り違えを防げます。

基本例題：手掛かりを横に読む

次の表は学習用に特徴を整理したものです。表の行と説明を比べ、弥生時代にあてはまる組み合わせを記号で1つ選んでください。答えは記号で書きます。

手掛かり：問いは弥生時代にあてはまる組み合わせを求めています。

比べる欄：各行の土器と食料を得る方法の両方を、同じ行で読みます。

消す選択肢：アは縄文の特徴に対応し、ウは土器と方法の対応が混ざっています。

答えはイです。図2のように、うす手で模様が少ない土器と水田で米を育てる方法が同じ行にあります。ウは右側だけ見ると米があるため選びたくなりますが、左側も条件に合うか確認すると誤りだとわかります。アは木の実や魚という手掛かりから縄文の行として整理できます。

図2の各行は選択肢を整理したもので、発掘（はっくつ）された遺跡（いせき）の一覧ではありません。実際の遺跡には、長い期間に残されたものが重なる場合もあります。問題を解くときは、表が何を表すかを先に確かめてから、同じ行に並ぶ言葉を読みます。

「米」という一語だけで答えが見つかったように思えても、設問が組み合わせを求めていれば土器の欄に戻ります。反対に、土器の欄を先に見た場合も、選んだ行の食料の欄まで読んでから答えを確定します。片方を読んで終える癖（くせ）を直すと、別の比較表にも対応しやすくなります。

資料の限界まで考える例題

ある学習資料には、ある場所で見つかったものとして「水田のあと」と「石包丁」が挙げられています。別の説明には「米を育て、収穫する作業が行われたことを考える手掛かりになる」とあります。次のうち、資料から言える説明を記号で1つ選んでください。答えは記号で書きます。

ア　水田のあとと石包丁は、米作りを考える手掛かりになる。

イ　石包丁があるので、その場所の人は米以外を食べなかった。

ウ　水田のあとがあるので、日本中のむらが同じ時に稲作を始めた。

答えはアです。水田のあとと石包丁の両方を、説明にある米作りと結び付けています。イは石包丁の用途から食料全体を決めつけています。米作りの手掛かりがあっても、魚や木の実を食べた可能性をこの資料だけで消すことはできません。ウも、一つの場所の資料から全国の開始時期を決めているため選べません。

この例題の分かれ目は、資料に書かれた事実と、そこから考えられる範囲です。「見つかった」という事実と「米作りの手掛かりになる」という解釈（かいしゃく）を分けて読みます。資料にないことを大きく言い切る選択肢には注意してください。確実に言えることが少なく感じられても、根拠のないことを足さない読み方が答えを守ります。

まちがいを直す：一つの言葉で決めない

基本例題でウを選んだ人が「米があるから弥生です」と説明したとします。米の欄に注目したこと自体は手掛かりの発見です。ただし、組み合わせの問題では土器の欄も条件に含まれます。ウの土器は厚手で縄のような模様と書かれているので、弥生の特徴として整理した行にはなりません。

図3のように、誤答の理由を見つけたら、答えを消す前に読んでいなかった欄へ戻ります。ウの土器を見直し、次にイの土器と食料を横に読みます。正解の文字を覚えるより、戻る場所を決めるほうが次の表で役立ちます。

図3は、ウを選んだ考えからイを選び直す流れです。土器の名前だけで決めた場合は、逆に食料の欄へ戻ります。どちらの場合も、設問が求める項目を読み終えるまで判断を保留します。

もう一つの誤りは、前後をそのまま原因にすることです。縄文の次に弥生という順序を知っていても、その一文だけでは稲作がなぜ広がったかまで説明できません。問題文に水の管理や収穫物の記述があるなら、その内容を使って作業や貯蔵（ちょぞう）との関係を述べます。書かれていない原因を思い付いて付け足すのは避けます。

自分で確かめる4問

次の問題を先にすべて解いてから、まとめて答えを見てください。資料は練習用に整理したものです。

問1

食料について、縄文時代の暮らしを説明する文として適切なものを記号で1つ選んでください。答えは記号で書きます。

ア　木の実を採り、魚をとるなどした。

イ　水田の米以外は食べなかった。

ウ　土器を使わず、食べ物を煮ることもなかった。

問2

次の道具や建物を、説明に合うように結んでください。答えはそれぞれ記号で書きます。

道具など：A 石包丁　B 高床倉庫

説明：ア　床を高くして収穫物を保管する　イ　稲を刈る

問3

ある場所で貝がらや魚の骨が見つかりました。この資料の読み方として適切な文を記号で1つ選んでください。答えは記号で書きます。

ア　貝や魚が食べ物だったことを考える手掛かりになる。

イ　そこにいた人は一年中、貝しか食べなかったと決まる。

ウ　その場所の資料だけで、全国の食事が同じだったと決まる。

問4

水田の手入れと収穫物の保管について考えます。「むらの人々が協力して田を手入れし、収穫した米をたくわえた」と説明する場合、作業と保管の両方に触れて、短い文で書いてください。答えは文章で書きます。

答えと戻る場所

問1はアです。縄文の食料の欄に戻り、採集（さいしゅう）や魚をとることを確かめます。イは弥生の米作りと「以外は食べなかった」という決めつけを混ぜています。米が広がってもほかの食料をとらなくなったわけではありません。ウは縄文土器を使い、煮ることもあったので誤りです。

問2はAがイ、Bがアです。まず名前を見て用途の欄へ移り、稲を刈る道具と、収穫物を保管する建物を区別します。石包丁を倉庫の説明に結んだ場合は、石包丁が手に持つ道具であることと、倉庫が物を入れる建物であることを比べ直してください。

問3はアです。貝がらと魚の骨は食べ物を考える手掛かりですが、食事のすべてや全国の暮らしを示すものではありません。イの「貝しか」は魚の骨という資料とも合いません。ウは一か所の資料から全国へ広げすぎています。問題文の「ある場所」という範囲に戻ると、言い切りの強さに気付けます。

問4の答えの例は「むらの人々は協力して水田を手入れし、収穫した米をたくわえました」です。田の手入れと米の保管が両方入っていれば、表現が多少違ってもかまいません。「協力した」だけでは何をしたかが不足します。「米をたくわえた」だけでは作業の様子が抜けます。問題文の作業と保管の部分に戻り、自分の文に両方があるか確かめます。

覚えておく手掛かり

縄文土器と弥生土器は特徴を比べます。 縄文の食料には木の実や魚などがあります。 弥生では水田の稲作が広がり、米をたくわえました。 時代の変化は地域によって進み方が異なります。

家で見守る方へ

お子さまが土器の名をすぐ言えても、食料の欄を見ないまま選んでいることがあります。答えを先に伝える前に、「問題は何と何の組み合わせを聞いているかな」と尋ね、指で両方の欄を示してもらってください。次に「その行のどの言葉が手掛かりかな」と聞くと、知識が足りないのか、表の読み飛ばしなのかを見分けられます。

文章の説明で止まったときは、先に見つかったものを言い、次にそこから言えることを言ってもらいます。言い切りすぎた場合は「その資料から、ほかの食べ物がなかったと決められるかな」と問い返します。縄の模様の土器から始めた会話が、食料とむらの暮らしを結ぶ読みへ広がります。