中3英語の定期テスト予想問題—文は書けたのに終わりの記号を落とすときの確認｜武蔵野個別指導塾

書き終えた英文を問いの種類と照合し、記号の欠落や判断に迷う箇所から戻る手順をたどります。質問か叙述かを確かめて末尾を補います。

書き終えた英文の最後を見て、文が質問なのか、事柄を述べているのかを確かめます。その判断と学校の教科書や先生の説明にある表記を照合し、抜けた記号を補ってから、文全体をもう一度読みます。記号が付いていても種類が合わない場合は、何を表す文として書いたのかへ戻ります。

中3 英語 定期テスト 予想問題を探すときも、次の練習は出題内容を予告するものではありません。手元の答案に残った小さな空白を見つけるための自作例です。学校ごとの指示や授業中の訂正があるときは、その資料と先生の説明を先に確かめます。

文の意味と最後の印を分けて見る

よくあるのは、疑問文を書き終えたが文末が空いた中3の答案を見直す場面です。聞きたい内容は書いたつもりでも、最後の語に目が止まり、その右側に記号を置くところまで確認が届きません。返却後に文末の空白に気づいても、単語や文全体を最初からやり直す前に、何を尋ねる文として書いたかを確かめられます。

自作の質問文「Do you use this notebook?」を考えます。ノートを使うか尋ねる文なので、末尾に疑問符「?」を置きます。「Do you use this notebook」と書いて終えた場合、最後の語の右に記号がありません。語を書き終えたことと、文末の表記を終えたことは別の確認です。図1のように、文の役割と末尾をそれぞれ見てから対応させます。

一方、自作の「I use this notebook.」はノートを使うと述べる文です。末尾にはピリオド「.」を置きます。この2文は共通する語があっても、質問と叙述という役割が異なります。最後に見える単語が同じだから同じ記号を付けるのではなく、その文で何をしているかを先に考えます。

記号が空いている誤りと、記号があるが種類が合わない誤りも分けます。質問として書いた文の末尾が空欄なら、適切な記号を補う作業です。質問のつもりでピリオドを付けたなら、付いている印を見落とさず、種類を照合して直します。どちらも文末の点検ですが、前者は欠落、後者は取り違えとして記録すると、次にどこを見るかが明確です。

さらに、文の役割そのものが判断できない場合があります。文末の空白だけを埋めても、設問が求める文と自分の書いた文の意味が合っていなければ、点検は途中です。設問の言葉と、書こうとした内容に戻り、それでも迷うところを学校資料や先生に尋ねます。疑問文を別の形から作る文法の練習と、完成した文の末尾を確かめる作業は区別して進めます。

紙を並べて、判断の根拠を残す

机の左に設問、中央に自分の答案、右に学校の教科書や授業のメモを置きます。資料を重ねると文末が隠れることがあるので、必要な行を同時に見られるように開きます。返却答案に先生の訂正がある場合は、その印も見える向きに置き、どの文に付いている訂正かを先に確かめます。

図2のように、まず設問から書くべき文の役割を拾い、次に答案の末尾を見る順にします。学校資料は記号と文の種類の対応を確かめる場所です。手元の資料が閉じたままでも記号を思い出せることはありますが、迷いが残るときには、見慣れた例を開いて根拠をたどります。

最初に、設問の「尋ねる」「述べる」など、文の役割を判断する手がかりに短い線を引きます。設問に直接そう書かれていない場合は、提示された状況と自分が伝えようとした内容を合わせて読みます。線を引けないまま印を決めず、判断に迷ったこと自体を横にメモします。

次に、答案の最後の語の右側を指で追います。最後の文字と記号の間に余白があるか、記号が薄くて見えにくくないかも見ます。記号がない場合は、答案の外に小さく「空欄」と記録します。記号があれば、その形を見て「?」か「.」かを記録します。丸を付ける前に実際の印を読むことで、印があるという事実と、印が合っているという判断を混ぜずに済みます。

続いて、学校の資料で同じ役割の文の末尾を探します。質問に疑問符が付いている例、事柄を述べる文にピリオドが付いている例をそれぞれ見ます。教科書を写し直す必要はありません。自分の答案と例の文が何をしているかを比べ、役割と印の組を確かめます。授業中の訂正や問題ごとの指示があれば、その対象も読み、どの文に関する指示かを確かめます。

対応が取れたら、空いている末尾に記号を加えるか、種類が違う印を訂正します。元の書き込みが読めなくならないよう、練習用の紙では修正前と修正後を別の行に書いてもよいでしょう。最後に文頭から文末まで目で追い、質問として読むつもりの文に疑問符があるか、述べる文にピリオドがあるかを確認します。文末だけを眺めるより、役割と記号をもう一度結び直せます。

資料が手元にないときは、記憶だけで正しいと決めた印を確定扱いにせず、資料を開く場所をメモしておきます。教科書の例が見つからないときも、答えを作って埋める代わりに、設問と答案を持って先生に確認します。答案の字が薄く、元の印が判別できない場合は、そのことも記録します。空欄だったのか、別の印だったのかを推測で決める必要はありません。

書き直しの前後を一行ずつ比べる

別の自作例で、学校の図書室が開いているか尋ねる場面を考えます。書いた文が「Is the library open today」だったとします。尋ねたい内容は図書室が今日開いているかどうかです。文末に印がないので、質問の役割と学校資料の表記を照合し、「Is the library open today?」と補います。

図3のように、修正前は空欄、修正後は疑問符という変化を文末で追います。修正後に文を通して読むと、尋ねる意図と記号の対応も確かめられます。記号を加えたという作業の完了だけで終わらず、設問の求めた役割に戻ることが要点です。

同じ場面で「Is the library open today.」と書いていた場合は、文末に印があります。空欄として処理せず、質問の役割とピリオドが合っているかを比べ、疑問符に直します。修正前の記号を記録しておけば、次回は「印を書いたか」に加えて「どの印か」を見直す練習につながります。

反対に、図書室が今日開いていると伝えるつもりなら、「The library is open today.」という述べる文になります。そこに疑問符を書いていた場合は、質問ではなく事柄を伝える意図と照合してピリオドに直します。文の役割は書き手の意図と設問の両方で確かめます。どちらか片方を見ただけでは、別の内容を答えていても記号の形だけ合って見えることがあるためです。

うまく直らない場合は、迷いの位置を分けます。設問が何を求めるか読めないなら、設問の該当箇所に戻ります。質問だとわかるのに記号を忘れたなら、学校資料の質問文の末尾に戻ります。答案に既に印があるものの形を判別できないなら、元の印を無理に推測せず、その箇所を示して尋ねます。記号を補った後に文の意味が設問と合わないと気づいた場合は、文末の点検をいったん止め、何を伝えるかから確かめ直します。

時間が足りなくなった練習では、未確認の文に印を残し、確認済みの文と区別します。急いで全行に同じ記号を付ければ、空欄は消えても種類の取り違えが残ります。次に開いたとき、設問と答案の対応から再開できるように、問題の位置と迷った点を短く書いておきます。

点検が途切れた答案を再開する

練習の途中で別の用事が入ったときは、最後に見た文だけでなく、その文について何を確かめたかも残します。設問を読んで質問だと判断した段階なのか、学校資料と記号の対応まで見た段階なのかが違うためです。答案の余白には「役割まで確認」「資料と照合待ち」のように短く書き、再開時にはその前後の文も設問番号で照合します。途中で紙の順番が変わっても、別の文の判断を持ち込まずに済みます。

もし学校資料の例と自分の文の役割が同じか判断できなければ、似た単語があることだけを理由に印を写さないようにします。何を尋ね、何を伝えているかを日本語で短く言い直し、設問に求められた働きと比べます。それでも資料のどこを参照すればよいかわからない場合は、見たページと迷った文を控えて質問します。資料を探した過程も添えると、先生が次に示す場所を選びやすくなります。

記号を書き足した練習用紙は、修正前が空欄だったのか、別の印だったのかを横に残しておきます。後日見直すときは、控えを隠して設問と英文を読み、自分で役割と末尾を照合します。合っていれば、なぜその印にしたかを説明します。違っていれば、欠落か取り違えかを記録し、該当する学校資料を再び開きます。答えを知っていても手順を飛ばさずに試せる形にしておきます。

確認した印が後から読めなくなった場合も、以前の判断を思い出して補う前に、設問と資料を並べ直します。記録は再開するための道しるべであり、今見えている答案の代わりにはなりません。訂正後の文を読んで違和感が残れば、その理由を短く添えて質問に持っていきます。

新しい文で試す

次の自作の文は、それぞれ括弧内の目的で書いたものです。末尾の記号を考えてから、設問の目的と合わせて読んでみてください。本文で扱った文を覚えて写すのではなく、文の役割を選んで末尾につなげる練習です。

1. 「Can Mika swim」（ミカが泳げるか尋ねる）
2. 「My brother plays tennis?」（兄がテニスをすると述べる）
3. 「We visited Kyoto」（京都を訪れたと述べる）
4. 「Where is your umbrella.」（傘の場所を尋ねる）

1の答えは「Can Mika swim?」です。泳げるかを尋ねる文で、元の文末には印がありません。疑問符を補います。ピリオドを選んだ場合は、設問の目的にある「尋ねる」に戻り、質問の例と比べてください。

2の答えは「My brother plays tennis.」です。事柄を述べる目的なので、付いていた疑問符をピリオドに直します。疑問符があるから完成と判断した場合は、印の有無と種類を別に見る手順に戻ります。

3の答えは「We visited Kyoto.」です。訪れたことを述べており、末尾が空いています。疑問符を付けた場合は、文の内容を質問として読んでいないか確かめ、述べる文の学校資料を開きます。

4の答えは「Where is your umbrella?」です。場所を尋ねる目的と、元のピリオドが合っていません。ピリオドを残した場合は、設問の目的に線を引き、付いている印の形をもう一度読みます。答え合わせの後は、正誤の印に加えて、空欄と種類違いのどちらで迷ったかを記録すると、次に試す点検を選べます。

家で確かめることと、先生に渡すこと

家では、設問、答案、手元の学校資料を並べ、どの文が質問で、どの末尾に印があるかをお子さまと一緒に指で追えます。保護者が先に記号を言うより、本人が設問の目的と答案の最後を結ぶ時間を取ると、どこで迷っているかが見えます。印が読みにくければ、読み取れない箇所として残しておきます。

先生に尋ねるときは、問題の位置、書いた文、質問か叙述かで迷ったのか、記号の形で迷ったのかを一緒に伝えます。例えば「この設問は尋ねる文として読みましたが、文末の印はこの理解で合っていますか」と、考えた根拠も添えます。学校資料に訂正が複数あるときは、どの訂正がその問題に対応するかを示して尋ねると、戻る場所がはっきりします。

書き終えた最後の語の右には、まだ確かめる場所が残っています。文の役割を設問から拾い、学校資料と合わせて末尾を見直せば、空白や印の取り違えを次の練習に持ち越さずに済みます。小さな印まで読んで、英文を一文として閉じます。