高校古文の定期テスト—口語訳のメモを原文の違う行へ結びつけたときの直し方｜武蔵野個別指導塾

隣の行へ伸びた訳の矢印を、学校の原文と授業の記録に戻して直す手順をたどります。原文と口語訳の対応を両方向から確かめます。

口語訳の意味を覚え直す前に、学校の原文、授業で扱った訳、完成済みノートの矢印を並べます。原文のまとまりと訳のまとまりを一組ずつ照合し、ずれた矢印を直してから、訳の内容そのものを確かめます。どこに結ぶかと、どう訳すかは別の点検です。

矢印が隣の行へ向いたら

よくあるのは、訳の矢印が隣の行を指していた高1の場面です。ノートには原文も訳も書いてあり、それぞれの言葉を見たこともあります。ところが、訳からたどった矢印の先が本来の原文ではなく、すぐ上の行でした。見慣れた訳を読めても、その行に結びつけてよい根拠は残っていません。

図1のように、原文の位置と訳の内容を別々に置くと、線の行き先を点検できます。横に並んで見えることや、矢印が短く描けることは、正しい対応の証拠にはなりません。書き込む場所が足りず、訳を別の高さに置いた可能性もあるためです。

図1のように原文と訳の組を見直す際は、まず元の授業の説明に戻ります。線が隣へずれたのか、訳自体が違うのかを一度に決めないためです。線の先を直した結果、訳の言葉にも疑問が残れば、その疑問は別に記録します。線だけを直した事実と、訳の正しさが確かめられた事実を混ぜません。

たとえば原文の終わりで改行されていても、その改行が意味の切れ目とは限りません。教科書とノートで折り返し位置が違うと、一行ずつ機械的に結ぶ作業はかえってずれを生みます。ここでいう行の確認は紙面の横位置合わせではなく、授業で対応づけた原文の範囲を探す作業です。複数行にまたがる訳なら、対応する範囲を囲んでから線を引きます。

似た失敗に、原文の範囲は合っているのに口語訳の語を写し間違える場合があります。これは線の位置ではなく、訳の転記を点検する必要があります。また、原文の一部を書き落としていれば、矢印を引き直す前に欠けた部分を学校の原文と照合します。意味を自力で推測して欠けた語を補うと、写し間違いと解釈の迷いを区別できません。

答案に付いた印がこのどちらを示すか不明なときもあります。その印を見ただけで原因を決めず、問題と答案、学校の説明を照合します。訳の対応がずれていたという仮の見立ては、原文と授業の記録が合うところまで確かめて初めて修正に使えます。

紙を並べて対応をたどる

机には、学校で用いた原文、授業中の訳や訂正が残る資料、直したいノートを置きます。原文と訳が同じ冊子にある場合は、必要な箇所を開き、ノートをその横に置きます。資料の取り扱いや書き込みは学校の指示に従い、印を付けにくい紙には別のメモを添えます。

図2のように、原文の範囲を先に定め、その範囲について授業で対応づけた訳を探します。最後にノートの線へ戻ります。この順なら、ノートの線を先に信じて資料を探す偏りを減らせます。原文の冒頭から順に進め、原文と訳の組に同じ記号を添えると、線が交差していても組を追えます。

図2のように資料から戻るとき、ノートの一行に対応する原文を始点から終点まで確認します。冒頭の数語が似ている行では、冒頭だけで決めず、終わりまで見ます。授業の訳が途中で区切られているなら、その区切りも写しておきます。原文の書き出しだけでなく、どこまでが一まとまりかがわかる印にします。

次に、同じまとまりに対応する訳を授業の記録で探します。見つけたらノートの訳と比べ、言葉の抜けや訂正の有無を確かめます。訳が同じでも原文の場所が違うときは、位置の問題として印を残します。逆に場所は合うのに訳が異なる場合、矢印を消す前に、いつの授業の説明か、訂正の記録があるかを見ます。

確認済みの組には、原文と訳の両方に同じ小さな記号を付けます。元の矢印が違うところを向いていたら、後で何を直したかわかるよう、別のメモに旧位置と新位置を書きます。そのうえで、ノートの修正は読み返せる形にします。線を増やしすぎて行き先が見えなくなった場合は、原文と訳の対応を別紙に並べ、元のノートの該当箇所を示します。

学校資料と授業記録が食い違う場合は、どちらかを自分の好みで選ばず、訂正の指示やその時点の説明を探します。訂正が見つからなければ、両方の記述と場所を控えて先生に尋ねます。資料が手元にない場合も、空欄を推測で埋めず、必要なページや授業の記録を取り出せるようにメモします。資料が揃わない状態で作業を進めても、線を正しく直したかを判定できないからです。

時間が足りない日は、残りを無理に結ばず、確認が済んだ最後の範囲と未確認の範囲を分けます。次に開いたときは境界の一組から資料と照合します。途中まで線を直したことと、残りが誤りだと判明したことは違います。未確認の印は誤答の印にせず、作業の再開位置として扱います。

折り返しと訂正を見失わないために

教科書では一続きの原文が、ノートでは余白の都合で二行に分かれていることがあります。反対に、教科書で行が変わっていても、授業では前後をまとめて訳していることがあります。ノートの行数を数えて合わせるのではなく、原文の最初と最後の言葉を学校の資料で確かめ、範囲を囲むと対応を追いやすくなります。囲んだ中に別の訳が書き込まれている場合は、その訳も授業の記録に戻して、同じ範囲に属するのかを調べます。

原文を縦に、訳を横に書いているノートでは、矢印の起点と終点が見分けにくいこともあります。線の途中に別の線が交わるなら、線を目で一気に追うのではなく、原文側の端と訳側の端に同じ記号を置いて照合します。途中で端を見失った線は、現在の対応として数えず、資料から組を探し直します。線が交差したこと自体を誤りと決める必要はありません。

授業中に訂正が入ったノートでは、古い訳と新しい訳が近くに残っている場合があります。両方が見える状態なら、訂正を示す記録をたどり、どちらが現在の授業の説明に当たるかを確認します。訂正の矢印と原文へ向かう矢印が似ているときは、線の役割も余白に書き分けます。訂正か対応かが不明な線は、その場で消さず、質問する場所として残します。

欠席した日の記録を後から補った場合は、書き加えた位置と授業の原文の位置が離れることもあります。書き込みの日付や資料の順だけを根拠に線を決めず、実際の原文の範囲と説明を照らします。手元の資料が途中までなら、見つかった範囲までに印を付け、残りは空けておきます。補った部分と元からあった部分が同じ行に混ざっていても、先に出どころを分ければ、後から説明を確かめられます。

照合作業の途中で時間切れになったら、最後に確かめた組の札と、次に見る原文の冒頭をメモします。翌日に再開するときは、直前の組も資料と見比べてから進みます。途中で疑問が出た場合は、その一組に留まり続ける必要はありません。候補と疑問を残し、資料が揃っている別の組を確かめ、最後に未確定の組をまとめて質問します。

修正した箇所を後日読み返すときは、きれいに消えているかではなく、元の資料へ戻れるかを見ます。別紙に書いた記号がノートから見つからなければ、対応を追うことはできません。ノートと別紙の双方に同じ札を添え、片方を見ただけで相手を探せるようにします。札は自分で区別できるものを使い、学校の資料にある番号と混同しないようにします。

自作の短い文で線を直す

次は対応の練習用に作った短い文です。実際の作品ではありません。学校の授業の訳では、もっと広い範囲を一続きに扱う場合もあるので、そのときは学校の区切りを使います。

ノートでは「鳥が鳴いた。」からアへ矢印が伸びていたとします。まず原文の札と全文を照らし、アは花、イは鳥であることを確かめます。次にこの練習の対応表で「鳥が鳴いた。」はイに結ばれていることを見ます。元の線がアを指していたと控え、イに線を引き直します。花と雨の組も表と照合し、修正した線が別の線に紛れていないか見ます。

図3のように、修正前の行き先と、資料で確かめた行き先を分けて記録します。正しい訳の文をノートに持っていても、異なる原文に結べば、その行の意味として誤って読み返すことになります。訳を増やすのではなく、既にある訳の相手を確かめる練習です。

図3のように行き先を直した後、訳から原文へ、原文から訳へと両方向にたどります。どちらの向きでもイと鳥の訳が対応すれば、この練習表との照合は終わりです。ただし、これで実際の授業の訳が正しいと証明されたわけではありません。実際のノートでは、学校の資料と説明が照合先になります。

資料を見ても、原文のどこからどこまでを一組にするのか判断できないことがあります。その場合は線を確定せず、候補の範囲を別々に控えます。授業記録に訳が途中までしかない場合も、続きを推測で埋めず、欠けた位置を残します。どの原文に対する訳が必要なのかを示せれば、次の確認で探す範囲を絞れます。

修正後に別の矢印と交差し、元の対応が読めなくなる場合もあります。紙の余白に原文の札と訳の札を並べ、記号の組で記録し直します。線の見た目を整えることより、どの組が学校の説明と一致したかを後から追えることが先です。記号を付けた後も、原文の範囲が途中で切れていないか点検します。

別の組で確かめる

次の表も、この練習のために作った対応です。ノートには「月が出た。」からエへ線が引かれていました。資料の表を使って、線をどこへ直すか考えてください。さらに、資料の訳が読めない箇所だった場合に、確定前に何を残すかも考えます。

答えはオです。表では「月が出た。」がオの原文と同じ行に置かれています。エは風についての原文なので、エへ向かう元の線はこの表と一致しません。資料の訳が読めない場合は、線を確定せず、読めない箇所と候補の原文の範囲を控えます。先生の説明や読める資料を得てから再開します。

エを選んだ場合は、ノートに元からある線をそのまま答えにしていないか、表の原文と訳の列に戻って確かめます。カを選んだ場合は、原文の札と訳の行を取り違えていないか、月の訳を指で追います。資料が読めないのにオと断定した場合は、資料が判読できる練習と、根拠が欠けた実際の確認を分けて考えます。わからない位置を残すことも、次の照合に必要な作業です。

家で見つけたずれを質問にする

家では、学校の原文とノートの書き写しが一致するか、授業の記録にある訳と矢印の先が対応するかを点検できます。お子さまが途中で迷ったら、答えを先に告げるより、どの資料のどの範囲まで照合したかを一緒に指さすと、残りの作業が見えます。保護者が古文の訳を判断しなくても、資料の位置とノートの線を並べる手伝いはできます。

先生へは「この原文の範囲に、ノートのこの訳を結んでよいですか」と、原文と訳の両方を示して尋ねます。授業の記録と別の資料に違いがある場合は、その両方の場所と訂正を探した結果も添えます。単に訳がわからないと伝えるより、行き先を決められなかった場所が共有されます。資料が欠けている場合は、どの資料を見ればよいかも質問に含めます。

ノートの矢印は、書いた瞬間の理解を次に開く日の読みにつなぎます。線の先とその根拠を学校の資料に戻しておけば、見慣れた訳を別の行に重ねたまま読み進めることを防げます。