模試の判定を復習に使いたいのに—別冊の資料をなくして解説がつながらないとき｜武蔵野個別指導塾

解説が参照する図を探せないとき、資料名と設問番号を控え、受取先へ確かめる道筋をたどります。欠落資料を探す手順です。

解説に出てくる図が見当たらないときは、図の内容を想像して答えを作らず、まず解説が指す資料名と設問番号を控えます。手元にある冊子を確かめても資料自体がなければ、受け取った学校などの正規の窓口に尋ねます。資料が届くまでは、その図を必要とする説明を保留にし、手元の情報で確かめられる部分と分けておきます。

よくあるのは、小6のお子さまが模試の解説にある図を探し、問題冊子のどこにも見つからず、復習を進められなくなる場面です。成績表の判定が気になって解き直しを始めたものの、説明の途中で「別冊の図」を参照していることに気づきます。問題を読んだときの記憶があっても、図の細部を思い出せるとは限りません。どの紙が足りないのかを先に確かめると、質問も具体的になります。

解説の途中で資料が途切れる理由

問題冊子と解説冊子がそろっていても、解説が別の紙や冊子を指していることがあります。手元の冊子に図がない場合、すぐに自分の見落としや理解不足と決めつける必要はありません。解説に書かれた資料の名前、番号、図を参照する言葉を探し、手元の紙の名前と照らします。名前が似た冊子もあり得るので、表紙や見出しを確かめるまでは同じものと決めないようにします。

図1のように、解説の参照先と手元の資料を照らし、必要な資料があるかを分けます。探した結果、見つからないなら、その状態を記録して受取先に尋ねます。まだ探していない場合は、欠けていると断定せず、確認する場所を控えます。

たとえば、解説に「別冊資料の図Aを見て考える」と書かれていたとします。問題冊子の表紙と目次、解説冊子の該当箇所、手元の配布物を確認しても別冊資料がなければ、「別冊資料」「図A」「設問4」を控えます。これは説明のために作った例であり、実際の資料名は手元の紙の表記を使います。冊子の中を見たという事実と、資料を受け取った記憶は別に残します。受け取ったかどうか思い出せなければ、そのまま不明と書いてよいのです。

図を見ずに解説の文だけを読んでも、矢印の向きや条件の置き方など、図に依存する部分を確かめられません。自分の記憶で空欄を埋めると、あとで本物の資料に戻ったとき、どこからが推測だったか区別しにくくなります。解説の中で図を使わない計算や文章の読み取りがあれば、そこは手元の問題と照らして進められます。一方、図を見なければ判断できない部分には印を付け、保留にします。

判定の文字を見ただけでは、なくした資料の内容や設問の条件はわかりません。判定は復習を始めるきっかけとして受け止め、資料の不足を埋める作業とは分けます。どの資料が欠けているかを確かめずに、似た図を別の場所から探して代用すると、問いに示された条件と違うものを読んでしまう可能性があります。配布物の正しい受取先に確認するのは、本人が解いた問題と対応する資料に戻るためです。

探した場所と必要な資料を控える

次の流れは、たとえば家庭で机の上を整理してから質問するまでの方法です。時間や個数は作業を区切るための例で、必ず同じ長さにする必要はありません。紙を探す範囲は、お子さまが確認できる場所に限ります。

1. まず2分ほど、手元にある問題冊子、解説冊子、配られた紙を並べます。表紙や見出しを見て、それぞれの名前をメモします。解説と問題が同じ回に対応するか、手元の表記を見比べます。日付や回の名前が読み取れなければ、推測せず不明と残します。
2. 次に3分ほど、解説の該当箇所を読み、参照先の資料名、図の記号、設問番号を写します。たとえば先ほどの例なら、資料名は「別冊資料」、図は「図A」、設問は「4」です。番号が複数あれば行を分け、どの設問がどの図を必要とするかが見える形にします。
3. 控えた名前を頼りに、問題冊子の目次や配布物の束を見ます。表紙が外れている紙や、別の冊子に挟まった紙も確認します。ただし、無関係な人の持ち物を勝手に探さず、本人や家族と確認できる場所に絞ります。探した場所と結果を表に残します。
4. 手元に見当たらない場合、学校など実際に受け取った先を確認します。受取先が思い出せなければ、申込や配布に関わった人に、どこに尋ねるのが適切か聞きます。資料の受取方法や再入手の可否は先方の案内に従い、必ず再配布されるとは考えません。
5. 質問には資料名、回を特定できる手元の表記、設問番号、図の記号、探した結果を添えます。「問題がわからない」だけでなく、「解説が指す資料が手元に見当たりません」と伝えると、不足しているものを共有しやすくなります。個人情報や答案の画像を不必要に送らず、必要な伝え方を窓口に確認します。
6. 待っている間は、保留の箇所と、手元の資料で確認できた箇所を分けます。後日資料を受け取れたら、表紙と参照先を照合し、該当する図を見ながら設問と解説に戻ります。違う資料だったり、図が載っていなかったりした場合は、その事実を控えて再び受取先に尋ねます。

たとえば次の表は、上の自作例で資料を探したときの控えです。「見当たらない」は探した範囲での結果で、資料が存在しないという意味ではありません。

図2のように、控えを作ってから受取先へ確認すると、探したことと質問したいことが混ざりません。見つかった場合は、その資料の名前と図の記号を見直してから解説に戻ります。見つからなかった場合も、調べた範囲が残るので、同じ場所を何度も探す必要が減ります。

資料名が解説にはっきり書かれていない場合は、「資料名不明」と控え、解説のどの箇所が図を指しているかを伝えます。たとえば文章の前後にある見出しや設問番号が手掛かりになります。見つからない名前を自分で付け足すと、相手が別の資料を探すことになりかねません。読めない文字も推測で直さず、読める範囲と不明な部分を分けて伝えます。

質問した日と返答を受けた日も、自分の控えに記しておくと、後で何を確かめたのかをたどれます。返答がまだない間は、入手できたことにせず、待っている状態のまま残します。

受取先に尋ねるときは、本人の状況に合った連絡方法を使います。学校で受け取ったものなら、学校の先生に紙の控えを見せて尋ねる方法があります。家庭で申し込んだ場合は、保護者と一緒に申込時の案内を確認し、案内された窓口に問い合わせます。方法がわからなければ、まず先生や保護者に相談します。無断で他の人の資料を転載したり、不特定の人に共有を求めたりするのではなく、正規の受取方法を尋ねます。

見つからないまま進めるときの分かれ道

図3のように、資料が見つかった場合と、まだ見つからない場合は次の動きを分けます。どちらの場合も、資料を見たかどうかを記録に残せば、後で復習を再開するときに迷いにくくなります。

まず、見当たらない図を記憶で描いて解説を読み切ってしまうことがあります。その場合は、描いたものを正規の図として扱わず、推測だったことを明記します。資料を受け取れたら、条件や配置を見比べてから考え直します。思い出した内容が合っているかどうかは、資料を見るまでは保留です。

次に、問題冊子と解説冊子があるから資料もそろっているはずだと考え、同じページを繰り返し探すことがあります。解説が指す名前を控え、別冊や配布された紙の有無を確かめる方向に変えます。探した場所に印を付ければ、どこまで確認したかが見えます。見つからないこと自体をお子さまの注意力の問題にせず、必要な紙を特定します。

また、どこへ聞けばよいかわからず、復習を全部止めてしまうことがあります。図に依存する設問は保留にし、別の設問や、問題冊子と解説で確かめられる部分に移れます。ただし、手元で進めた部分も、図の条件に依存していないか確認します。判断できなければ、そこも保留に加えます。受取先が不明なら、まず配布に関わった人に窓口を尋ねることから始めます。

さらに、受け取った資料をすぐに正しいものだと思い込み、別の回の図を使うこともあります。冊子や紙の名前、回を示す表記、図の記号を照合し、一致しないところがあれば解説に戻る前に確認します。受取先に別の資料が届いた可能性を伝えるときも、手元で読める表記をそのまま示します。見当たらない資料が複数あるときは、1件ずつ設問との対応を記録します。

返答を待っても資料が入手できない場合は、入手できなかった事実と確認先を控えたままにします。代わりの図を他人の公開物から無断で持ってくる必要はありません。先生に手元の問題と解説のどこまで読めるかを相談し、資料がない部分を区別しておきます。後から資料が見つかったときは、保留の印を手掛かりに該当箇所へ戻れます。

確かめの問題

次の3つは、上の説明とは別の自作場面です。まず自分で、何を控え、どこまで進めるかを考えてください。答えは3問の後にまとめています。

1. 解説が「資料集の表C」を指していますが、その資料集が手元に見当たりません。設問7の復習を再開するために、質問の前に控える情報は何でしょうか。
2. 解説の一部は手元の文章で確認できますが、残りは見当たらない表を前提にしています。資料を待つ間、復習をどう分けますか。
3. 学校から受け取った紙に、解説の指す表と違う記号が書かれていました。この紙を使って解き直す前に、どうしますか。

答えと考え方を見てみましょう。

1. 資料集という名前、表C、設問7、回を特定できる手元の表記、探した場所と結果を控えます。受取先に不足物を伝えるためです。資料名を省いた人は「探した場所と必要な資料を控える」に戻り、相手が探せる情報を確認します。
2. 手元の文章だけで確認できる部分と、表が必要な部分を分け、後者は保留にします。全部を推測で進めた人も、全部を止めた人も「解説の途中で資料が途切れる理由」に戻り、説明の根拠が手元にあるかを見直します。
3. 資料名や回の表記、表の記号を照らし、一致しなければ学校に確認します。記号の違いを無視した人は「見つからないまま進めるときの分かれ道」に戻り、別の資料を使っていないか確かめます。

保護者が家でできること

お子さまが「図がないから解けない」と言ったら、まず解説が何を指しているかを一緒に見ます。「どの設問で、どの紙を見たいのかな」と尋ね、本人が示した言葉を控えると、質問の準備になります。見つからなかった場所も本人の言葉で残し、探したことを確認します。資料を受け取ったか覚えていないときは、記憶を無理に確定させなくてかまいません。

「ちゃんと探したの」と責める代わりに、「今見た場所を控えて、次に聞く先を決めよう」と言い換えます。保護者が答えや図を推測して埋めるのではなく、どの紙が必要かをお子さまと確かめます。連絡が必要な場合は、本人が伝えたい内容を一緒に整理し、実際の受取先の案内に沿って対応します。

資料待ちの間は、できたところを正解の数だけで評価せず、「ここは手元の紙で確認できた」「ここは図を待つ」と分けられたことを見ます。保留の印があれば、資料が見つかった日にも同じ設問に戻れます。別の回の資料を受け取った可能性があれば、表記の照合を手伝い、一致しない点を窓口へ伝えます。

個別指導で確かめること

解説が指す資料名と設問番号まで戻り、手元の冊子にある情報とない情報を分けて確かめます。資料が届いた後は、参照された図と設問の条件を照らし、保留にした箇所から読み直します。

まとめ

解説の図が見つからないときは、探した場所と必要な資料名を残し、正規の受取先につなぎます。資料を待つ間に付けた保留の印が、次に読み直す場所を示します。