英単語の覚え方のおすすめを比べる前に—片方だけ知っている語で試していないか｜武蔵野個別指導塾

試用前に答えられた語を除き、重ならない語の束と確認条件を用意して、方法を比べる際の偏りを点検します。

英単語の覚え方を二つ試して比べるなら、始める前に答えられた語を両方の対象から外し、後の方法で先に使った語を再使用しないことが出発点です。確認の仕方もそろっていれば、その日の自分の記録を読み比べられます。条件が欠けていれば、結果を優劣の結論にせず、欠けた部分を残してから試し直します。

よくあるのは、高2のお子さまが知っている語ばかりで新しい方法を試し、全部覚えたと喜んだ場面です。喜び自体を否定する必要はありません。ただ、始める前にも答えられたなら、今回の練習によって新たに答えられた数とは分けて見る必要があります。比べる相手の方法には初めて見る語が多かったかもしれません。紙に開始前の状態を残すと、その違いに気づけます。

試す前の知識が結果に混ざる

確認後に丸が並んでも、その丸だけでは練習前の状態はわかりません。以前から答えられた語に丸が付いたのか、今回の練習後に答えられるようになったのかが同じ印に隠れるからです。たとえば、片方の語の束に既知語が多く含まれていれば、練習後の結果の差には開始前の差も入り込みます。方法のせいだと決める前に、語を選ぶ段階へ戻ります。

図1のように、候補を先に確かめ、開始前に答えられた語は比較用の束に入れません。迷った語は、本人が答えを見ずに指定した問いに答えられたかという基準で分けます。答えが途中までしか出ない場合や、判定に迷う場合は保留にし、無理にどちらかの束へ押し込みません。既知語を外すことは、その語が不要だという意味ではありません。今回の比較から外すという意味です。

同じ語を最初の方法で練習した後、もう一方でも練習すると、後の方法には先の練習が持ち込まれます。最初に見たこと、書いたこと、答え合わせで見直したことの影響を、後の結果から切り離せません。後の方法でよく答えられても、その方法だけの結果とは言えません。比較用には重ならない語の束を用意し、各語がどちらに属するか紙に残します。

既知語を除いても、残った語の難しさが完全に等しくなるとは限りません。知らないと判定した語にも、見覚えがあるものや初めて見るものがあります。二つの束が同数でも、同じ難しさを証明したことにはなりません。語の選び方や迷いを記録し、差が出ても本人のその日の試用として受け止めます。一般にどちらが優れているかを決める作業ではありません。

二つの束と確認の条件を紙に残す

たとえば、学校で扱う範囲から候補を選び、意味を答える問いで二つの方法を試します。語そのものは教科書や手元の辞書で確認し、個人名を含む紙を外部へ送らずに作業します。以下の数は作業の流れを示す自作例であり、必要な量を定めるものではありません。

1. 候補を20語用意し、答えを隠して同じ向きの問いで開始前に確かめます。答えられた4語を既知、判断に迷った2語を保留とすると、残りは14語です。問い方と判定を紙に記し、保留の2語も別欄に残します。答えを見た後で開始前の判定を書き換えないようにします。
2. 残りのうち12語を選び、重ならない6語ずつの束Aと束Bに分けます。残る2語は予備として使わずに置きます。どちらの束にも同じ語がないか、一覧を指で追って照合します。割り当てる前に全語の答えを練習してしまうと、開始条件が変わるので、答え合わせは開始前の判定に必要な範囲にとどめます。
3. Aには方法A、Bには方法Bを使います。たとえば、Aは紙に書いて確かめ、Bは声に出して確かめます。各束の練習はそれぞれ5分とし、途中で答えを見る扱いも先に決めます。どの方法を先に行ったか、休憩や中断があったかも残します。順番や内容まで完全に同じにはできないため、記録した条件を結果の横に置きます。
4. 練習後の確認は、両方とも答えを隠した紙で、同じ向きの問いを使います。たとえば、それぞれの練習が終わってから10分後に確かめ、答えを見ずに書けたかを記録します。確認する人の助言、答えの見え方、持ち時間もそろえます。時間が守れなかった場合は実際の時点を書き、予定どおりとして扱いません。
5. 結果は束ごとの語数と正答数を並べ、開始前の判定と中断の有無を見返します。たとえばAが6語中3語、Bが6語中4語なら、その記録はAが3、Bが4です。差が1語でも、その差の理由を方法の違いだけに求めることはできません。各束の語の性質や順番も異なり得るためです。

図2のように、束を分けた後の確認条件を横に並べると、片方だけ答えが見えていたといった差を探しやすくなります。表の結果は架空の記録です。練習時間と確認までの間隔は、二つの束でそろえるために決めたもので、どの人にも必要な時間ではありません。

もし開始前に答えられた語を見落としたことに後から気づいたら、その語を印で示します。記録を消して最初から知らなかったことにせず、各束の対象を再点検します。結果を読み直せないほど条件が崩れた場合は比較を保留し、別の未使用の候補を用意して、開始前の確認からやり直します。元の紙も、どこで条件が変わったかを確かめるために残しておきます。

比べられない記録に気づいたら

片方の束に知っている語が混じった

練習後に「これは前から答えられた」と気づいたとき、その語の丸を新たに覚えた証拠にしないでください。開始前の記録で確認できる場合は既知と示し、両方の束に同様の見落としがないか調べます。記録がなく、いつから答えられたかわからない場合は不明と書きます。不明を未知として数えることはできません。

同じ語を後の方法へ回した

先の束の語を後の束へ混ぜた場合、その語には先の練習が重なっています。後の結果に印を付け、未使用の語と分けます。後から重なりを消しても、すでに経験した事実は戻せません。比較用の対象を作り直すなら、開始前に答えられず、どちらの方法でもまだ使っていない別の語から選びます。足りなければ無理に同数を作らず、別の日に候補を用意します。

図3のように、条件が崩れたら結果から開始前の選別へ戻ります。元の紙は残し、どの語が重複したか、いつ気づいたかを添えます。見かけの数字をそろえるために都合の悪い語だけを黙って消すと、後から理由をたどれません。

時間切れや中断が起きた

途中で呼ばれたり、時間を測る道具が止まったりしたら、実際にどこまで進んだかを書きます。予定の時間を実績として記入せず、わからなければ不明のままにします。中断後に続けたか、答えを見たかも記録します。条件がそろっていない結果は優劣の材料として使わず、未使用の語で改めて試します。中断した紙を捨てずにおけば、何をそろえ直す必要があるかを確認できます。

語の紙や道具が使えなくなった

候補の紙が破れて語を読み取れない場合、残った文字から推測して対象に戻さないでください。元の一覧を別に残していれば照合し、なければその語は不明です。記録用の道具が動かず時刻や回答が残らなかった場合も、後から予定値で穴を埋めません。比較を保留し、紙など手元で確認できる方法に替えて再準備します。道具の故障と学習方法の結果を混同しないためです。

確認時に助言や答えが見えた

片方の確認で答えが見えたり、隣の人がヒントを出したりしたら、その語には補助があったと記します。もう片方と同じ自力の結果として足さず、どこで条件が違ったかを残します。どの回答に影響したか不明なら、束全体の比較を保留します。次の確認では答えの紙を離して置き、始める前に両方とも見えないことを確かめます。

確かめの問題

次の3問は、ここまでの例とは別に作った場面です。先に自分の考えを書いてから、下の答えと照らしてください。数の大きさより、どの情報が比較に使えるかを考えます。

1. 候補23語のうち、開始前に答えられた5語と判定を保留した2語を除きました。残った語のうち、重ならない8語ずつを二つの束にできますか。残る語数と一緒に答えてください。
2. 方法Cの練習に使った語を、翌日の方法Dの束にも入れました。Dの確認で正答したとき、それをDだけの結果として比べられますか。理由も書いてください。
3. 二つの束を練習した後、片方の確認時刻の記録が消えました。予定した時刻を書き直して比べるべきでしょうか。次にすることを答えてください。

答えと考え方です。1は23語から5語と2語を除くと16語なので、8語ずつの二束に分けられ、残りは0語です。各語の重複がないか照合する点まで書ければ十分です。計算で迷ったら「二つの束と確認の条件を紙に残す」に戻り、除いた語と予備の扱いをたどります。

2は比べられません。Cで練習した経験をDの結果から切り離せないためです。Dには未使用の未知語を用意します。迷ったら「試す前の知識が結果に混ざる」の同じ語を再使用する説明へ戻ります。

3は予定を実績として書き直しません。時刻は不明と残し、条件をそろえた比較を保留します。必要なら未使用の語で開始前の確認から試し直します。判断に迷ったら「時間切れや中断が起きた」の記録の残し方へ戻ります。

確認の紙を取り違えた場合も考えてみます。束の印がなく、回答がどちらの方法のものかわからなければ、都合のよい方へ割り当てられません。確認前に束名を紙へ書き、練習に使った一覧と対応させます。すでに混ざった紙には不明と記し、元の記録とともに保管します。次に試す際は束名と語の重なりを、練習を始める前に確かめます。

また、予定より早く終わった束があったときに、その束だけ余った時間で別の練習を足すと条件が変わります。追加した場合は何をしたかを残し、予定どおりの試用として比較しません。余った時間をどう扱うかは始める前に決め、実際に違うことが起きたらその事実を書きます。結果が出なかった試みも、次に条件を整えるための手がかりになります。

保護者が家でできること

お子さまが「全部できた」と話したら、まずどの語をどのように確かめたのか聞いてみてください。「始める前にも答えられた語はあった」「二つの束に同じ語は入っていない」といった問いなら、結果を否定せずに条件へ目を向けられます。すぐに別の方法へ替えるよう促すより、紙の開始前の印と練習後の印を一緒に見比べることが先です。

答えを出す役を保護者が引き受ける場合は、両方の束で問い方や助言の有無をそろえます。うっかりヒントを出したら隠さず記録し、その回答を補助なしの結果に混ぜません。開始前に答えられたか思い出せないときは、お子さまの記憶を誘導せず、不明と残します。紙を見ても判断がつかない場合は、比較を保留して構いません。

「本当は覚えていなかったの」と責める言い方は、試す前の状態を言い出しにくくします。代わりに「前から知っていた語と、今回確かめたい語を分けてみよう」と声をかけます。条件が崩れた日は失敗として結果を隠すのでなく、何が起きたかを一緒に書き留めます。続けてやり直す余裕がなければ、次に準備する候補と確認の条件を残して終えられます。

個別指導で確かめること

個別指導では、結果の数字からすぐ方法を選ばず、候補の一覧と開始前の判定まで戻ります。重複した語や確認時の助言があればその箇所を特定し、本人が次に比較できる条件を紙に書けるかを確かめます。

まとめ

試用後の丸を読む前に、開始前の印と二つの束の重なりを確かめます。欠けた記録は不明のまま残し、条件が崩れたら未使用の語から準備し直します。比較の紙には、結果とともにその結果が生まれた条件が残ります。次に紙を開いたとき、どの語をいつ確かめたかを自分でたどれる状態にしておきます。