志望理由書のテンプレを使った下書きで、置き換え忘れた条件をどう見つけるか｜武蔵野個別指導塾

借りた構成の目的語・学ぶ方法・卒業後の役割を本人のメモと照らし、他分野の残存箇所を拾えます。

借りた構成を使った下書きは、分野の名前を替えただけでは点検が終わりません。何を対象にするのか、どんな方法で学びたいのか、卒業後にどこでどんな役割を担いたいのかを、本人の体験と問いに照らします。言葉が立派かどうかではなく、その言葉を置く理由を本人のメモに戻せるかが目印です。根拠が見当たらなければ、もっともらしい語で埋めず、いったん保留にします。

よくあるのは、高2が冬休みの机で借りた構成を見ながら志望理由書を書き、自分と違う分野の目的を残したまま読み返すという場面です。たとえば、地域の古い地図を見て、場所の変化を伝える展示に関心を持った人がいます。借りた文章は別の対象を支える仕事を想定していたため、文の形は整っていても、目的や学び方が本人の関心とつながらないことがあります。これは指導の記録ではなく、点検を練習するための場面です。

名前を替えた後にも条件は残る

借りた構成には、見出しや文の順番だけでなく、元の書き手が何を目指し、どんな手段を選ぶかという条件も入っています。対象の名前を自分の関心に合わせて替えると、原稿は一見、自分の文章に見えます。しかし、その後ろにある「何を改善するか」「何を使って調べるか」「どの場で働きかけるか」が元のままなら、段落の間で向きが変わります。

図1のように、体験から生まれた問いと、下書きに残った目的・方法・役割を別々に見ます。たとえば地図の展示を考えたい人が、借りた文の「人の体調を改善する」という目的を残した場合、地図を見た体験から、その目的へ進む理由が読み取れません。目的が悪いのではなく、この人のメモとの接点が示されていないのです。

「地域に役立ちたい」のような広い言葉は、違う分野の文にも当てはまります。そのため、前後のつながりが自然に見えても、何をどう役立てたいかが隠れます。対象を示す名詞の直後だけでなく、動詞の目的語や、文末に置いた将来像まで読む必要があります。共通する表現を使ってもよいのですが、具体的に何を指すのかを本人が説明できなければ、残す判断はまだできません。

また、方法の言葉は、意欲を表す文の中に紛れます。「資料を比較する」と「人の体調を測る」では、集めるものも答えたい問いも異なります。地図の変化を展示に生かしたいというメモがあるのに、理由なく後者が残っていれば、学ぶ方法は問いに対応していません。反対に、借りた文と同じ方法の語が出ても、本人の問いに必要だと説明できるなら、借りたという理由だけで消す必要はありません。

卒業後の役割も同じです。将来の文に職業らしい言葉があっても、入学後の学びから何を持ち出し、どこで誰に働きかけたいのかが違えば、元の条件が残った可能性があります。言葉が実現可能かを大きく論じる前に、その役割が本人の問いから続いているかを見ます。迷った場所は間違いと即断せず、本人の材料を探す印として残します。

目的・方法・役割をメモに引き戻す

まず、下書きとは別に、本人が実際に見たことと、そこから考えた問いを短く書きます。練習の場面なら「古い地図と今の地図で道の形が違うことに気づいた」「変化を知らない人に、どのような展示なら伝わるかを考えたい」と置きます。見たことと考えたいことを分けると、体験に書いていない発見や成果を、後から補った事実のように扱わずに済みます。

次に、原稿の中で目的語、学ぶ方法、卒業後の役割を探します。目的語は「何を調べる」「何を伝える」の対象です。方法は、その問いを考えるために何を使い、どんな作業を学びたいかです。役割は、卒業後にどこで何を担いたいかです。肩書が書かれていない文も、「地域に伝える」などの働きかけがあれば役割の候補として印を付けます。

図2のように、印を付けた文を本人のメモと照合し、残す、書き直す、保留のいずれかに分けます。書き直す前に、なぜ分けたかを短く横に書きます。後から読み直すとき、単に好みで消したのか、別分野の条件が残っていたのかを区別できます。

照合の途中で本人のメモと原稿が食い違うときは、どちらかを急いで正解にしません。メモを書いた後に関心が変わった可能性もあるため、今の問いを本人に尋ね、変化した理由を控えます。変化を確かめられなければ、原稿の条件は保留にして再開の目印を付けます。古いメモに合わせること自体が目的ではありません。

この表は練習の場面に合わせたものです。別の人が別の体験を持つなら、その人自身のメモを照合先にします。表の言葉をそのまま原稿に移すのではなく、原稿の一文ごとに「何と何が対応するか」を矢印で結びます。矢印を引けないからといって、直ちに削除と決める必要はありません。本人にまだ言葉がないのか、借りた条件なのかを分けて確かめます。

目的語を直すときは、単語だけを交換して終えないことが大切です。「体調を改善する」を「地図を改善する」に替えても、地図の何をどうしたいのかは不明です。この場面で本人が考えたいのは、地図そのものの改善ではなく、地図を使って変化を伝える展示です。動詞と目的語を一緒に読み、問いの対象と動作を合わせます。

方法を直すときは、体験済みの作業と、これから学びたい作業の境界を残します。古い地図を見た経験があることと、複数の資料を比較する方法を学びたいことは別です。後者をすでに十分に身に付けたと書き換えれば、借りた条件を消しても別のずれが生じます。本人のメモに根拠がある範囲までを経験として書き、先は学びたい問いに結びます。

役割を直すときは、入学後の学びを飛び越えて、魅力的に聞こえる肩書だけを置かないようにします。地図を比較し、変化を伝える方法を学び、卒業後は地域の展示に関わりたいという希望なら、問いと行き先がつながります。まだ具体的な場を決められなければ、決めたふりをせず、どんな場で誰に伝えたいのかを考えるメモに戻します。

照合する材料が壊れたり、見当たらなくなったりしたときも、記憶にない事実を作って穴を埋めません。原稿に印を残し、本人が覚えている範囲を別に書いて、確かめられる材料が戻ってから判断します。短い時間で結論が出ない場合も、保留の印と理由を残せば、次に同じ場所から続けられます。外の道具で文章を整理していて結果が出なかった場合も、道具の出力を推測せず、元の原稿と手元のメモを直接照合します。途中で比較先を失った文を、確認済みとして扱わないことが大切です。

最後に、残した文も前後から読みます。目的語、方法、役割がそれぞれ本人の言葉でも、互いに別の方向を向いていることがあります。体験で見た対象から問いが生まれ、学びたい方法がその問いに役立ち、卒業後の役割が学びの使い道になっているかを確かめます。間がつながらないときは接続語を足す前に、どの条件が変わったかを見直します。

部分の修正を比べる

次は、自作の練習用の下書きの一部分です。完成した志望理由書ではありません。別分野の文章を借りて、地図という対象だけを替えた結果を想定しています。

修正前：

私は古い地図を見て、今の道との違いに興味を持った。大学では地図を扱いながら人の体調を改善する方法を学びたい。卒業後は体調を支える現場で、一人ずつの状態に応じた役割を担いたい。地域に貢献できるよう、知識を身に付けたい。

弱い箇所は「人の体調を改善する方法」と「体調を支える現場」です。地図の体験と地域への関心は書かれていますが、その間に体調を対象とする理由がありません。「地域に貢献」という広い言葉は両方に使えるため、ずれを隠してしまいます。元の分野を間違いとして批判するのではなく、この書き手が残したメモとの対応を確かめます。

修正後：

私は古い地図と今の道を見比べ、場所の変化を知らない人にも伝える展示に関心を持った。大学では資料を比べる視点と、変化を伝える展示の考え方を学びたい。卒業後は、地域の展示に関わり、地図から見える変化を来場者に伝えたい。

修正後は、地図の変化を伝えるという目的に、資料を比べる学びと展示の場での役割が対応しています。学んだ結果を保証した文ではなく、本人の希望として置いています。この例を写すのではなく、自分の体験から生まれた問いと、原稿の条件を照合するための比較として使います。本人のメモに展示への関心がなければ、展示という行き先も勝手に足せません。

手が止まった場所から戻る

図3は、照合で止まりやすい場所と戻り先を示しています。どの矢印も原稿を飾る方向ではなく、判断の材料を取り戻す方向です。

1つ目は、分野名を替えたので直ったと思う場合です。対象の名詞に目が行くと、後ろの動詞に元の目的が残ります。目的語と動詞を一組で囲み、本人が何をどうしたいのかをメモに戻して読みます。言葉が同じでも目的が違う場合があるため、名詞の一致だけを合格の印にしません。

2つ目は、方法が立派に見えるため、本人の問いとの関係を尋ねにくい場合です。方法名を消す前に「何を知るために使いたいか」と書き添えます。答えが出なければ保留にし、体験と問いのメモから考え直します。知らない方法を経験済みと書く必要はなく、学びたいこととして表せる範囲を探します。

3つ目は、将来の役割を決められず、借りた役割を残してしまう場合です。職名を急いで選ぶ代わりに、学んだことをどんな場で、誰に向けて使いたいかを書き出します。それでも決まらなければ未定のままメモに置き、実際に持っている希望と借りた言葉を混ぜないでください。保留は失敗ではなく、材料が足りないことを示す印です。

よくある迷い

借りた文章と同じ語があったら消しますか

同じ語であることだけを理由に消しません。「資料を比べる」という方法が、本人の問いに合い、なぜ学びたいかを説明できるなら残せます。一方、本人が何を比べるか答えられず、元の分野の条件を引き継いでいるなら、問いのメモに戻します。語の見た目と、その文で果たす役割を分けて見てください。

将来の仕事を決めていないと直せませんか

仕事の名前が決まっていなくても、どのような場で何を伝えたいかは考えられます。練習の人なら、地域の展示に関わり地図の変化を伝えたいという希望が役割の手掛かりです。それもまだ定まらない場合は保留にし、借りた職名を本人の決定として残さないようにします。

家族はどこを読めばよいですか

お子さまの代わりに将来像を決めるより、「この方法は何を知るために学びたいの」「この役割はどの体験につながるの」と尋ねてみてください。答えが出なければ、すぐ別の言葉を渡さず、本人のメモに戻る時間を取ります。借りた言葉を使ったこと自体を責めず、説明できる条件を一緒に探せます。

原稿を持って照合するとき

個別指導では、原稿の目的語、学びたい方法、卒業後の役割に印を付け、本人の体験と問いを書いたメモと並べて読みます。対応が見える部分は残し、違う分野から残った条件は本人の材料に合わせて直します。材料がまだない部分は保留にし、講師がもっともらしい体験や行き先を補いません。お子さまが自分の言葉で関係を説明できるかを確かめながら、次に考える場所を絞ります。

冬休みの机で下書きを読み返すとき、最初に目に入る分野名だけでなく、その後の目的、方法、役割まで追ってみてください。借りた構成の中でも、本人の問いに結び付く言葉は残せます。結び付かない条件に印を付け、必要なら保留にすることで、原稿は借りた目的から本人の関心へ戻ります。