中3美術の定期テスト—作品の感想と設問の答えを混ぜない、鑑賞プリントの見返し方｜武蔵野個別指導塾

長い感想から観察した形と授業の用語を拾い、設問に合う鑑賞答案へ整える道筋をたどります。

美術の鑑賞問題で感想が設問の答えから外れたら、まず問いが求めるものに線を引きます。次に、鑑賞プリントの記述を、作品から見えること、授業で学んだ用語、自分が感じたことに分けます。問いに必要な材料を選んで短い答えに組み直し、作品と授業資料に戻って確かめます。感想が悪いのではありません。何を答える問いなのかによって、感想の使い方が変わります。

よくあるのは、感想を長く書いたのに設問と違うと返された中3の場面です。プリントには作品を見て気づいたことも、授業で聞いた言葉も、好きだという思いも書いてあります。返却された答案の印を見ても、どの文が問いから離れたのかはすぐには見えません。学校で利用が認められた作品の画像や鑑賞プリント、授業ノートを手元に置き、答案の材料を仕分けるところから始めます。

長い文の中で答えの材料を見分ける

例えば、架空の絵に大きな青い円と小さな赤い円が描かれているとします。プリントには「青い円が大きく、赤い円が小さい。大きさの対比が目に留まり、楽しい感じがした」と記録したとします。これは説明用に作った場面です。実際の授業で使う語や作品の特徴は、お子さまの教科書と授業資料で確かめてください。

この文の「青い円が大きく、赤い円が小さい」は見て確かめられる特徴です。「大きさの対比」は、ここでは授業で学んだ用語として使います。「楽しい感じがした」は自分の受け止めです。図1のように分けると、同じ文に入っていた材料をそれぞれ取り出せます。

問いが「2つの円の大きさについて、どのような違いがありますか」なら、「青い円は赤い円より大きい」と特徴を答えます。「授業で学んだ用語を使って説明しなさい」と求められるなら、授業での意味を確かめたうえで「2つの円には大きさの対比がある」と組み直せます。「どのように感じたか、根拠とともに書きなさい」なら、楽しいという感想に、そう感じた根拠として見えた特徴をつなげます。問いの条件が変われば、選ぶ材料も変わります。

一方、「楽しくて好きです」だけでは、円の大きさの違いを尋ねる問いへの答えになりません。文章が長くても、求められた特徴が入っていなければ、読み手はその違いを読み取れません。返却答案でまず調べるのは文字数ではなく、問いの言葉と答えの対応です。感想を消す前に、別の問いでは使える材料として残しておきます。

「明るい」「動きがある」のような言葉は、文脈によって見た特徴の説明にも受け止めにもなりえます。分類が迷わしい場合は無理に決めず、その言葉の横に「何を見てそう言ったか」と書きます。作品のどの部分を指すか確かめ、授業でその言葉をどう使ったかをノートで見直します。資料に根拠が見つからない場合は保留にし、先生に尋ねる材料にします。

問いから必要な材料を選び直す

準備するのは、学校で利用が認められた作品の画像、鑑賞プリント、授業ノート、返却された答案です。範囲や扱う作品は学校の案内で確かめ、見つからない資料は推測で補いません。紙の余白か別の紙に、作品名や資料の場所が自分にわかる程度の印を付けます。答案画像や個人情報を外部に送る必要はありません。

最初に設問を読み、「何について」「何を」「どのように答えるか」を分けます。例えば「形の違いを、授業で学んだ言葉を使って説明しなさい」なら、対象は形、求める内容は違い、条件は授業の言葉を使うことです。条件の部分にも線を引きます。「感じたこととその理由」のように2つを求める問いなら、答える場所も2つあると余白に印を付けます。

次に作品を見て、対象の部分を指で追いながら、形や色、配置など問いに関係する特徴を短く書きます。この段階では、プリントにある感想を正解として先に写しません。プリントの表現と作品を行き来し、どこを見た記述か対応させます。画像が小さくて細部を判別できない場合は、その細部について断定せず、授業で使った見やすい資料を探します。

その後、授業ノートや教科書を開き、問いが求める用語と、授業で説明された意味を確認します。言葉が似ていても、響きだけで選ばず、その言葉が何を表すかを資料の説明と照らします。プリントに用語があっても、自分が見た特徴とのつながりが説明できなければ、いったん候補として残します。用語を入れればどの問いにも答えられるわけではありません。

図2のように、問い、観察、用語の順に確かめ、最後に必要な感想を添えます。感想が必要かどうかは設問で決めます。答えを作ったら、問いの条件を指でたどり、求められた要素が文にあるかを見直します。本文の例なら、円の大きさを問うときは2つの円の関係が文に入っているかを確認します。

途中で止まったら、どこで止まったかを分けます。問いが読めないなら、対象と条件に印を付け直します。見た特徴が書けないなら、作品の対象部分に戻ります。用語の意味が曖昧なら授業資料を開きます。理由が書けないなら、感想と作品の特徴を線で結べるか試します。止まる場所を分けると、初めから全部を書き直す必要がなくなります。

終える目安は、問いの条件を自分の言葉で言え、答えの各部分が作品か授業資料のどこに対応するか示せることです。さらに、作った答えを一度隠して、問いと作品を見ながらもう一度短く書きます。元の文と表現が違っても、必要な特徴や条件が残っているかを確かめます。授業資料と照らして判断できない点は、正解にしたことにせず印を残します。

別のつまずきから答えを直す

1つ目は、色の配置を尋ねられたのに、作品の雰囲気だけを書いた場合です。例えば、黄色い帯が画面の上にあり、緑の帯が下にある自作の絵を考えます。「どのような配置ですか」という問いに「元気な気持ちになります」と書けば、受け止めは伝わりますが上下の位置は伝わりません。作品を見直し、「黄色い帯が上、緑の帯が下にある」と位置関係を書きます。雰囲気も求められていれば、その後に自分の感じ方を足します。

このとき、色の名前が合っていても、上下が逆なら配置の答えは違います。色と位置を別々に指さし、文の順番と作品を照らします。印刷や画面が見づらく色を判断できないときは、見えたつもりで答えを確定しません。学校で使った画像や先生の説明を確かめ、判断できなかった理由もメモしておきます。

2つ目は、授業の用語を入れたものの、何についての説明か抜けている場合です。例えば、細い線が何本も同じ方向に伸びる自作の図を見て、「線の特徴を説明しなさい」と問われたとします。授業で扱った言葉を思い出して書いたとしても、その用語が示す特徴と図の線が結び付いていなければ、答えの根拠は見えません。まず「細い線が同じ方向に伸びている」と観察を書き、授業ノートにある用語の意味に合うかを確かめます。

用語が合っているか自信がないときは、もっともらしい語を足して長くせず、特徴の文と候補の語を分けておきます。先生に「この線の特徴をこの語で表せますか」と、対象を示して尋ねられます。中2の返却答案が手元にある場合は、以前も用語を入れる場所で止まったかを比較できます。ただし、その答案の言葉が中3の今回の問いにも使えるとは決めず、今回の授業資料に戻ります。

資料が足りないときの戻り道

図3のように、答えを仕上げられないときは、まず問い、次に作品、次に授業資料のどこで止まったかを記します。問いの意味が曖昧なら、何を答えるのかを自分なりに書き、学校で確認します。問い自体が途中で切れている場合は、残った文から条件を作らず、元のプリントを確かめます。

作品が手元になければ、記憶で色や形を補わず、学校で認められた資料を探します。画像が欠けていたり、文字が読めなかったりする場合は、読める部分と読めない部分を分けます。別の資料で同じ作品を確認できるか先生に尋ね、それまでは観察欄を空けておきます。用語の説明が見つからない場合も、似た言葉を当てはめず、ノートの該当箇所と不明点を持って確認します。

学校の資料を開く道具が動かないときは、何を開こうとしたかを控え、別の許可された紙の資料があるか調べます。開けなかったことと、作品にその特徴がないことは別です。利用できる資料が戻るまで判断を保留し、あとでどこから再開するかを記します。残り時間が少ないときも、未確認の部分に印を付け、見える範囲の材料と混ぜないようにします。

手元で確かめる3つの疑問

感想を消したほうがよいですか

消さずに残してかまいません。感想を求める問いや、その理由を説明する問いでは材料になります。作品についての特徴を問われたときは、感想と分けて、必要な特徴が入っているかを確かめます。後で違う問いを練習するときにも、どの材料を選んだか比較できます。

保護者はどこまで準備すればよいですか

お子さまと一緒にプリントやノートを探し、見やすく並べるところを手伝えます。答えを先に決めるのではなく、問いのどこに線を引いたか、作品のどこを見たかをお子さまに示してもらいます。資料が足りないときは、学校で尋ねるためのメモを一緒に用意できます。用語の意味は家庭で推測せず、授業資料へ戻します。

同じ内容を違う言葉で書いてもよいですか

授業で用語の使用を求められているか、問いに含まれる条件を先に見ます。指定がない場合も、作品の特徴や関係が読み手に伝わるか確かめます。授業での使い方や評価の観点がわからないときは、実際に書いた文と資料を並べ、学校で尋ねます。表現を変えた結果、根拠や位置関係が抜けていないかも見直します。

小さな問いで仕分けを試す

自作の絵に、左へ向かって伸びる太い線と、右へ向かって伸びる細い線があるとします。「2本の線の太さの違いを説明しなさい」と問われたら、どのように答えますか。「勢いがあって好きです」という感想も書いてあります。

答えの例は「左へ伸びる線は太く、右へ伸びる線は細い」です。問いは太さの違いを求めているため、2本を区別し、太さをそれぞれ示します。好きという感想は問いの要求ではないので、この答えを作る際には選びません。太さを書けなかったら作品の線に戻り、2本を指で追ってから言葉にします。左右を取り違えたら、向きと太さを別々に確かめて文に戻します。

この練習で書けても、別の作品の特徴が自動的にわかるわけではありません。学校の鑑賞プリントでも問いを読み、作品の該当部分を見て、授業の言葉が必要かを判断します。練習の答えをそのまま学校の作品に移さず、それぞれの作品を見て材料を選びます。

学校の資料で同じ手順を試すときは、答えを書いた後に設問をもう一度読み、条件に丸を付けます。丸を付けた条件と答えの対応が見えなければ、文を増やす前に材料を選び直します。

学校や1対1の授業で尋ねること

学校で確認するときは、返却答案の問いと自分の答え、見直したプリントを並べます。「問いは配置を聞いていますか」「この文のどこに作品の特徴を足すと伝わりますか」と、迷った箇所を具体的に示します。先生の説明を聞いたら、用語の意味と作品のどの部分を指したかを短く控えます。答案そのものを代わりに作ってもらうのではなく、次の問いでも使える確かめ方を持ち帰ります。

1対1の授業で相談する場合も、学校で利用を認められた資料を持ち、問いと自分の書いた文を見せます。観察と感想をどこで分けたか、用語の意味をどこで確認したかを説明し、曖昧な箇所を一緒に確かめます。持参できない資料がある場合は、題名や学校で確認したい点を控え、実物を見ずに特徴を断定しないようにします。

鑑賞プリントの見返しは、感想を短くする競争ではありません。問いに線を引き、作品から見える特徴、授業の用語、感じたことを分けて、必要な材料を答えに戻します。最後に問いと作品を見ながら書き直し、未確認の部分には印を残します。問いと根拠がつながったところで、その答案の見直しを終えます。