中1英語の定期テスト—単語は書けるのに語順整序で止まる子の、教科書例文の使い方｜武蔵野個別指導塾

主語を変えて作った英文を語ごとに並べ直し、手が止まった箇所を例文のまとまりと照らして確かめます。

単語を書けても整序で止まるときは、英語を左からどんなまとまりで置くかを、授業で習った例文に戻して確かめます。まず教科書から、意味と形を授業で確認済みの短い文を1つ選び、誰についての文か、何をするか、その後に何が続くかを区切ります。その形を手がかりに主語を変えた短い文を自分で作り、正しい文を確認してから語をばらして並べ直します。単語の暗記を増やす前に、空白の手前で迷った場所を見つける作業です。

よくあるのは、単語欄は満点でも並べ替えが空白だった中1の場面です。意味を知っている語が並んでいるのに、最初にどれを置くか決められず、手が止まります。単語が書けたことと、文として並べられることは別の確かめ方が必要です。学校で使ってよい教科書と授業ノートを手元に置き、授業で学んだ範囲から小さく始めます。

空白になる場所を分けて見る

整序の空白を見たら、すぐに「文法が苦手」とまとめず、どこで止まったかを確かめます。例えば、語の意味は言えるのに主語が選べない場合、主語は選べたが動詞の位置で迷う場合、最後まで並べたものの日本語の意味と合わない場合があります。見直す資料の場所がそれぞれ違うためです。

自作の文「I play tennis after school.」を考えます。「私は放課後にテニスをします」という意味です。I は誰について述べるか、play tennis は何をするか、after school はいつかを表すまとまりとして読めます。まとまりは考えるための目印であり、語を分けずに固定して扱う決まりではありません。授業で使った説明と違う分け方があれば、まず学校の説明を優先します。

図1のように、止まった場所に印を付けると、次に何を見るかを選べます。主語の候補がわからなければ意味を、主語の次が決まらなければ例文の並びを、並べた後に意味が合わなければ日本語と各まとまりの対応を見直します。複数の場所で迷った場合は、左から順に1か所ずつ確かめます。

単語の意味を取り違えた場合は、その語の意味を学校の資料で確かめてから作業に戻ります。一方、語の意味が言えても位置が決まらないなら、同じ単語を何度も書くことより、例文のまとまりと位置の対応を紙に残す方が、今回の空白を点検しやすくなります。

例文から並べ替えを作る

まず範囲表と授業ノートを開き、学校で学んだ短い肯定文を選びます。利用が認められた資料を手元で使い、例文自体を外部へ送る必要はありません。資料のどの場所に戻れるかを控え、授業で意味や形を確認した文から始めます。範囲や説明が読み取れないときは推測で決めず、授業で確認できるよう場所を記しておきます。

次に例文の意味を見ながら、誰が、何をする、いつ、などのまとまりを鉛筆で区切ります。英語の各語と日本語の部分を結び、左からどの順に現れるかを見ます。日本語の語順をそのまま英語に移すのではなく、例文で確認した順番を使います。例文にない要素を増やすと、どこで迷ったのか見えにくくなるので、最初は短い形を保ちます。

説明用の自作例を使って手順を追います。「I read books at home.」は「私は家で本を読みます」です。I、read books、at home と分け、誰についての文か、何をするか、どこで行うかを対応させます。この例は学校の文の代わりに仕組みを示すためのものです。実際の作業では、授業で習った文とその説明を選びます。

主語を We に変えると「We read books at home.」となり、「私たちは家で本を読みます」という意味になります。主語が変わったところを印で残し、残りのまとまりの位置を元の文と見比べます。主語を変えると動詞の形も変わる場合があります。どの形を使うか自信がないときは、似た形を教科書やノートで確認し、判断できない文は問題にせず先生に尋ねます。

図2のように、確認済みの自作文を先に作り、それを語ごとにばらします。例えば We、read、books、at、home を順不同に紙へ書き、日本語の意味を添えて、自分で正しい文に戻します。元の文を隠して解き、解き終えたら元の文を開きます。語が足りない、余分な語が混じる、同じ語を2回使うといった問題作成の失敗もあるので、ばらす前の文と語の数を照合します。

答え合わせでは、まず各語を使ったか、次に主語と動詞の順が合うか、最後に文全体の意味が日本語と合うかを見ます。先頭の大文字や文末の句点も、学校の問題の条件に従って確かめます。作った問題に文字の大きさや句読点の条件を書き忘れた場合は、それが原因の違いと語順の違いを分けて記録します。

解答が違ったときは、正答を写して終わらせず、最初に位置が違った語の前後を囲みます。どのまとまりを何の意味として置いたかを言葉にし、例文の対応箇所へ戻ります。元の文を見ながら直せたら、紙を閉じてもう一度並べます。正しく並べ、変えた主語と意味の対応を説明できたら、その文の作業を終えます。説明できなければ、正解でも対応が曖昧だった箇所に印を残します。

資料に戻る際は、例文のページを開くだけでなく、どの語からどの語までを1つの意味として見たかを紙に残します。例えば場所を表す語が2語以上ある場合、片方だけを別の場所へ移してしまうことがあります。日本語の「家で」に対応する部分をまとめて囲み、英語の語を1つずつ使えているか確かめます。囲みを作った後も、実際の整序では語ごとに並べるため、まとまりの中の順番も元の例文と照合します。

自作問題を作る人と解く人が同じなら、答えを見た直後に並べると、考えずに順番を覚えてしまうことがあります。そこで、文を確認した紙を裏返し、別の欄に語を書いてから並べます。解答後に紙を戻し、どこを手がかりに選んだかを振り返ります。順番を思い出せなかった場合も、すぐに答えを写さず、まず日本語と主語の対応を見て、次に元の例文の動詞の位置を確かめます。

複数の自作文を作ったときは、それぞれの正答とばらした語を対応させて保管します。別の問題の語が混ざると、正しく並べても意味が合わないことがあります。日本語、正答、語の一覧を同じ欄にまとめ、解くときは正答を隠します。照合の結果、語が混ざっていたら作成側の間違いとして直し、解答の誤りとは別に記します。

違う迷い方を別々に直す

主語を先に選べても、動詞と場所の語を逆に置いてしまう場合があります。自作の「They play soccer in the park.」なら、They が誰か、play soccer が何をするか、in the park がどこかを表します。場所を先に言いたい日本語の感覚で、They の直後に in the park を置いた場合は、教科書の既習例文で動詞の位置を見てから、この文の順を直します。単語の意味が正しいことと、位置が合っていることを分けて確認します。

別の失敗は、主語を変えたのに動詞の形を元のままにしてしまうことです。例えば「She likes music.」を自作するつもりで、別の主語の文から like をそのまま持ってきたら、並びだけを直しても文の形が整いません。授業で学んだ主語と動詞の組をノートで確かめ、She と likes の対応を直します。今回は整序の作業なので、形に迷う語は正しい自作文を確認した後に問題へ入れます。

逆に、準備した語の中に likes がなく like しかないなら、解く人の失敗と決めつけません。出題用の語を書き出す段階で形を誤った可能性があります。正しい文と語の一覧を見比べ、問題そのものを直してからやり直します。問題が壊れている場合に、解答者が無理に正答を作ろうとしないことも大切です。

手が止まったときの戻り道

図3のように、元の資料、作った文、並べた答えのどこに不確かな点があるかを順に見ます。例文の意味が曖昧なら教科書と授業ノートに戻り、自作文が正しいか曖昧なら問題を作る前に確認します。正しい自作文と語の一覧が一致しているのに並べられないときは、まとまりの境目に戻ります。

教科書を忘れた、ノートが欠けている、範囲表の文字が読めないときは、記憶で例文を補って正解扱いにしません。手元に残るページやメモの場所を控え、資料を用意できてから続けます。例文の意味と授業での説明が食い違って見えるときも、どちらかを勝手に直す前に、該当箇所を示して先生に聞きます。

使ってよい資料が見つからない場合は、自作文を未確認のまま整序問題にしないでおきます。家で答え合わせができない場合も、迷った主語と動詞を控えて授業へ持っていけば、後から作業を再開できます。終わりを急いで不確かな答えを覚えるより、確認待ちの印を残す方が次の作業につながります。

時間が足りず途中で終える場合は、作りかけの問題と正答を混ぜないように分け、どの文の何を確認する途中だったかを短く書きます。次に再開するときは、その印から教科書へ戻ります。紙をなくした場合は残ったノートから例文の場所を探し、確認済みの文を改めて作ります。失った答えを推測して補う必要はありません。

別の語で試す小さな確認

次の語を並べ、「私たちは毎朝、犬を散歩させます」という意味の文を作ってみてください。語は every / walk / We / morning / our / dog です。先頭は大文字、末尾には句点を付けます。答えを見る前に、誰が、何をするか、いつかのまとまりを考えます。

答えは「We walk our dog every morning.」です。We が誰か、walk our dog が何をするか、every morning がいつかを表します。毎朝を先に置きたくなった場合は、授業で学んだ短い文の動詞の位置に戻り、この答えと意味を照合します。語を使い残した場合は、問題の語を指で追いながら答案と突き合わせます。

作業中によく出る疑問

親はどこまで準備すればよいですか

お子さまが学校の資料を自分で見られるよう、教科書やノートを机に置く場所を整える手伝いができます。答えを先に教える代わりに、どのページを確認する途中かを尋ね、必要な資料を探すのを手伝います。内容の正誤に迷う場合は、親が推測で正解を決めず、確認したい箇所を一緒に控えます。

並べたら正解でしたが、理由が言えません

正解した事実と、まとまりがわかっているかを分けて扱います。元の文を開き、主語と動詞、後に続く語を意味と結び直します。その後、元の文を隠して再び並べ、変えた主語が誰を表すかを説明できるか確かめます。答えを覚えただけか迷うときにも、対応を言葉にすると確かめやすくなります。

主語を変えたら形がわからなくなりました

無理に新しい問題を完成させず、元の例文に戻って主語と動詞の組を囲みます。授業ノートに同じ形の説明があれば照合し、見つからなければ、その文と変更したい主語を控えて尋ねます。確認できるまで、元の文のまとまりを読む作業で区切っても構いません。

授業で持っていく問いを絞る

学校や1対1の授業では、例文の場所、自分で変えた主語、並べようとして止まった位置を示します。「この語は何番目ですか」と答えだけを尋ねるより、「誰を表す語の次に、何をする語を置く考え方で合っていますか」と尋ねると、自分の判断を確かめられます。動詞の形が不確かな場合は、変更前と変更後を並べて見せ、授業で扱った形と照合します。

資料の不足や問題の語の抜けに気づいたときも、その状態を伝えます。問題が成立していなければ、解き方を何度も試す前に文と語の一覧を直せます。確認後は、その場で修正した文を隠し、もう一度並べて、意味との対応を自分の言葉で確かめます。

並びを自分の手に戻す

例文をまとまりに分け、主語を変えた自作文の正しさを確かめてから、語をばらして並べ直します。間違えた位置と戻った資料を残し、正しい並びと意味の対応を説明できれば、その1文の練習は終わりです。空白だった答案にも、次に置く語を選ぶための手がかりが残ります。