中1の定期テストの漢字—範囲に入っていた読みを練習から漏らしたときの拾い直し方｜武蔵野個別指導塾

書き取り帳にない語も範囲表と授業ノートで照合し、未練習の読みを拾い直す手順をたどります。拾い直すのは漢字の読みです。

漢字の読みが練習から漏れたときは、書き取り帳の残りを増やす前に、学校が示した範囲と実際に練習した語を照らし合わせます。範囲に入るか、読みを練習したか、まだ判断できないかを分け、入ると確かめられた未練習の読みから小さな一覧を作ります。最初の作業は、範囲表、教科書、授業ノート、書き取り帳を手元に並べ、学校で利用が認められた資料の該当箇所を開くことです。資料が足りなければ、記憶で範囲を埋めず、確認待ちの印を残します。

よくあるのは、書き取り帳にはない読みが範囲表に載っていた中1の場面です。帳面を終えたお子さまは練習が済んだつもりでしたが、範囲表には授業で扱った語の読みも確認するよう書かれています。帳面の完了と、読みの範囲を一巡したことは同じではありません。そこで、何を知っているかを急いで試す前に、何を練習対象にするかを見直します。

帳面の完了と読みの完了を分ける

書き取り帳には、読みを手がかりに漢字を書く欄があるかもしれません。その欄を埋めた記録は、書く練習をした手がかりになります。一方、漢字を見て読みを答えた記録とは限りません。漢字から読みを取り出す練習をしたかどうかは、別に確かめます。書き取りが苦手かどうかをここで判定する必要はありません。

たとえば、授業資料に「景色」という語があり、書き取り帳では「けしき」から漢字を書く欄を埋めていたとします。この記録からは、漢字を見て「けしき」と答える練習まで済んだとは判断できません。帳面に載っていない語も同じです。範囲内の資料に見つかったら、読みを練習した証拠があるかを調べます。語の読みや使われ方は、手元の教科書や授業資料で確かめてください。

図1のように、範囲に入るかという判定と、読みを練習したかという判定は別の段です。範囲内で未練習なら拾い直します。範囲かどうかが不明なら、未練習と決めて一覧に混ぜず、確認待ちに置きます。

範囲外と判断できた語は今回の一覧から外し、その判断の根拠を範囲表に戻ってたどれるようにします。範囲内でも読みの練習を済ませた語には印を付け、練習し直すかは結果を見て決めます。記録が見つからない場合は、覚えていると思っても未確認として扱うと、探し直す場所が残ります。

3つの資料から読みの候補を拾う

まず範囲表を読み、教科書のどの箇所や配布物が対象とされているかを控えます。範囲表に「授業で扱った語」などの説明がある場合、その指示も横に書きます。範囲表に載る頁や項目を勝手に補わず、記号の意味が読めなければ、その部分を確認待ちにします。日付や頁数の例を作る必要はありません。

次に、範囲表に対応する教科書を開きます。学校が読みの対象として示した箇所をたどり、候補となる語を小さな紙に書き出します。語の脇には資料名と、元の場所へ戻れる目印を付けます。本文の前後を丸ごと写す必要はありません。語を抜き出すときは、読みが文脈や使い方によって変わり得るため、その語が使われた箇所を指でたどれるようにしておきます。

続いて配布表と授業ノートを見ます。範囲表が指す配布表に読みの欄があれば、教科書から拾った候補と照合します。授業ノートに先生が読みを確認した語がある場合も、範囲の指示に照らして候補に加えます。同じ語が複数の資料に出たら、候補はまとめて、出どころを併記します。片方の資料が別の語や別の使い方を示していないかも見てからまとめます。

図2のように、候補ごとに「範囲」「読みの練習」「出どころ」を横に並べます。たとえば「景色」が範囲内で、書く練習の記録はあるが読みを答えた記録はない場合、読みの欄は未確認です。ここから漢字を見て答える練習へ移します。読みを答える練習の記録が見つかれば、その記録を見て済みに変えます。

候補を調べる途中で、教科書には見当たっても範囲表の指示と結び付かない語が出ることがあります。その語は確認待ちに置きます。逆に範囲が明らかで、練習の記録が見つからなければ、読みを練習する欄に入れます。範囲内という判断と練習記録の有無を混ぜないことで、後から見直すときにも理由が残ります。

拾い直した語は、漢字を見せる面と読みを確認する面を分けて、小さな紙に書きます。まず漢字を見て読みを口にするか紙に書き、裏の読みと照合します。答えが違った場合は、出どころの授業資料へ戻り、その語が使われていた箇所も一緒に見ます。読めた語にはその時の印を付け、読めなかった語は別の印を付けます。印は自分で決めたものであり、学校の評価ではありません。

一覧を閉じる条件は、範囲に入ると確認できた候補について、読みを答えた記録か、これから練習する印のどちらかが付いていることです。さらに練習対象の語を漢字から読んで、答えと照合したところまで進めます。確認待ちが残るときは、一覧を完成扱いにせず、誰に何を聞くかを書いて分けておきます。答え合わせで間違えた語も、直した場所がわかる状態にしておきます。

漏れの形が違う2つの場面

配布表は見たのに、読みの欄ではなく漢字を書く欄を練習済みと数えていた場合を考えます。たとえば自作の候補「山道」は、読みを見て漢字を書く練習をしていても、漢字を見て読みを答えた記録がなければ、読みの練習は未確認です。元の資料でその語の読みを確認し、漢字を見せて答える形に作り直します。書く欄の丸を消す必要はありません。何の練習の丸かを区別すれば、元の記録も役に立ちます。

次は、授業ノートに語は書いてあるのに、範囲表が指す箇所とのつながりがわからない場合です。たとえば「朝日」という語が余白にあり、どの授業で扱ったか判別できなければ、語を見つけた事実と範囲内かどうかは別に残します。ノートの見出しや周囲の記述を手がかりに、教科書や配布表へ戻ります。それでも判断できなければ、学校で確認する質問として保留します。読みが言えるかどうかで範囲を決めてはいけません。

もう1つ、範囲内だとわかっている語に複数の読みを思い浮かべ、どれを練習すればよいか迷うことがあります。抜き出した語だけを見続けず、授業で使った文脈に戻ります。資料の記載が不鮮明なら、別の資料を比べ、同じ箇所の読みを確認します。それでも確かめられなければ推測を答えとして固定せず、確認待ちに入れます。正しい読みを確かめてから練習用の紙を作る順番です。

資料が足りないときは戻り先を残す

図3のように、判断できない理由を「資料がない」「指示が曖昧」「読みが不明」に分けると、次の行動を選べます。資料がないときは、学校で利用が認められた方法で配布物の有無を確かめます。手元にない資料を想像で補うのではなく、候補一覧の確認待ち欄に資料名と探した場所を書きます。

範囲表の印刷がかすれて読めない、範囲の端がどこか判断できない、といった場合もあります。読める部分だけを根拠に端を決めず、学校の案内や先生に該当箇所を確認します。質問するときは、どの表のどの部分が読めないかを示すと、話が範囲の確認に絞られます。写真や答案などに個人情報が含まれる場合は、外部へ送らず手元で扱います。

練習に使える時間が途中でなくなった場合は、残りを済みにしないことが大切です。範囲を照合したところまでと、まだ見ていない資料を記録し、次はその境目から始めます。すでに読みを答えた語と、一覧に載せただけの語にも別の印を付けます。時間が足りないことと、読めなかったことは別の状態です。

読みを答えた後に元の資料と食い違った場合も、間違った読みを何度も繰り返す前に、資料の語と候補の語が同じか、書き写しを確かめます。資料そのものが読めなかったり、使っている資料の版が違うか判断できなかったりするときは保留します。確認が取れた後で一覧を直し、もう一度漢字から読みを答えます。保留のまま残った語は、できた数に含めません。

迷いやすい点を3つ確かめる

書き取り帳を終えていれば、読みも終えたことになりますか

帳面に漢字を見て読みを答える練習があり、その記録を確かめられた語は、読みの練習済みとして扱えます。読みから漢字を書く欄しかなければ、逆向きの練習をした証拠にはなりません。範囲に入る語を一覧にして、漢字から答える機会があったかを別に見てください。帳面を終えたこと自体を否定する必要はありません。

保護者はどこまで手伝えますか

お子さまが範囲表や配布物を並べるための場所を空け、足りない資料が何かを一緒に確かめる支え方があります。読みや範囲を代わりに推測して埋める必要はありません。お子さまが候補の出どころに印を付け、確認したい点を言葉にするのを待つと、学校で尋ねる内容も残せます。

知っている読みも一覧に入れますか

範囲の照合に使った候補は、知っていると思う語も記録しておくと、練習記録の有無を点検できます。実際に漢字を見て答え、資料と合えばその結果を付けます。思い出せるつもりだったのに答えられない場合は、元の箇所を見てから読み直します。知っている感覚と、今回答えられた記録は分けて残します。

小さな確認で一覧の扱いを試す

自作の練習として、学校の資料に「夕空」という語が範囲内と示され、読みを答えた記録は見つからなかったとします。この語をどこに置くでしょうか。答えは、範囲内で読みの練習が未確認の欄です。範囲に入ることと読みを答えた記録があることは別なので、資料の読みを確かめてから漢字を見て答える練習に移します。正しい読みや語の使い方に迷えば、語が載っていた箇所へ戻ります。

別の場合として、同じ候補の練習記録が見つかったものの、範囲表との対応が読めないとします。このときは練習済みの記録を残しながら、範囲の判定を確認待ちにします。練習したという事実から範囲内と決めることはできません。範囲表の該当部分を確かめ、なお不明なら先生に尋ねます。答えが返るまで、範囲内の未練習の数に含めずに置いておきます。

一覧を見直す際には、出どころの目印から元の資料に戻れるかも試します。目印が曖昧で語を探し直せない場合は、その場で資料名や見出しを補います。読みが合っていても、どの資料のどの使い方を確かめたのか不明なら、後で別の使い方と取り違えるおそれがあります。記録は長い説明でなく、本人が戻れる短い目印で足ります。

練習用の紙を使っている途中に答えの面を先に見てしまった場合は、その語を正解として数えず、順番を変えてもう一度漢字から答えます。紙をなくした場合は、一覧と出どころから作り直します。元の資料が見つからない場合は推測で再作成せず、確認待ちに戻して資料を探します。作業が中断しても、一覧の状態が残っていれば再開できます。

学校や1対1の授業で尋ねること

範囲が曖昧なときは、範囲表と候補一覧を手元に置き、どの資料のどの語が対象かを尋ねます。「ノートの余白にある語も今回の範囲に入るか」のように、迷った箇所を具体的に示します。読みが不明な場合は、語を抜き出した場所と自分が迷った読みを伝え、授業で扱った使い方に戻って確認します。

1対1の授業では、練習用の紙を見せながら、範囲の判定と読みを答える練習が混ざっていないか確かめられます。資料を忘れた場合は、断定を求めず、次に持ってくるものと確認する箇所を控えます。確認後は自分の一覧に戻り、保留の印を範囲内か範囲外の判断へ直します。範囲内なら読みの練習記録も続けて付けます。

確認を頼む前に、一覧の印が自分で読めるかも見ておきます。印の意味が途中で変わっていたら、最初に決めた意味に合わせて直します。別の日に再開するときも、確認待ちと練習待ちを取り違えずに済みます。資料を片付ける前に、残った質問を範囲表の該当箇所と結び付けておきます。

拾い直しを終える目印

範囲表に示された資料を順に見て、候補の出どころと読みの練習記録を結び付けます。未練習の語は漢字から読みを答え、資料と照合します。判断できない語は質問とともに残し、確認後に一覧へ戻します。書き取り帳の丸とは別に、読みの範囲をたどった跡が残れば、この点検は終わりです。