共通テスト英語のオリジナル問題を作るなら—正解が二つ残る設問の直し方｜武蔵野個別指導塾

根拠の文と各候補を照合し、二つ残った選択肢を直す手順をたどります。焦点は正解の一意性です。

自作問題で正解が二つ残ったら、作り手の意図より先に、問いの条件と英文の根拠を見直します。選択肢ごとに根拠となる文と食い違う箇所を書き出し、本文から正しいと判断できる候補が一つになるよう直します。正解を無理に一つへ決めるのではなく、問題そのものを修正することが出発点です。

よくあるのは、高2の春休み、自分で作った確認問題に友人から別の正解を指摘された午後です。作った本人は答えを知っているので、選択肢を見ると意図した文がすぐ浮かびます。友人は、紙に書かれた内容だけを手がかりに別の候補も正しいと読みました。どちらの読みが本文で支えられるのかを調べれば、意見の違いを問題の修正に使えます。

意図した答えと紙にある条件は違う

たとえば、地域の花壇を整える活動について、次の短い英文と問いを自分で作ったとします。文も問いも、練習用に新しく書いたものです。

The garden group meets on Tuesday. Members bring gloves. The group also meets on Friday. Members bring gloves then, too.

「手袋を持って集まる曜日はどれですか。一つ選びなさい」という問いに、A Tuesday、B Friday、C Sundayを並べます。作り手がAを答えにしたかったとしても、英文は火曜日と金曜日の両方で手袋を持参すると述べています。AとBはどちらも問いに合うため、一つを選ぶ問題としては成立していません。Cは本文に出てこない曜日です。

図1のように、問いの条件から英文のそれぞれの箇所へ線を引くと、二つの候補に根拠が届いていることが見えます。友人のBという答えを誤答として処理する前に、その線を消せる根拠が紙の上にあるか調べます。

作り手の頭の中に「最初の活動を聞きたかった」という意図があっても、問いに最初という条件はありません。また、本文中で先に登場する曜日を選ぶという指示もありません。読者が知らない意図を足して判断すると、作った本人には問題が成立して見えてしまいます。まず印刷された情報だけに戻る必要があります。

英文が読めることと、問いが一意に定まっていることは別です。AもBも内容に合うのに、一方を不正解とする理由が「正解として用意したから」しかない場合は、選択肢の検査が終わっていません。逆に、単語が同じでも、選択肢の意味全体が本文と一致しないこともあります。語の一致だけで丸を付けず、候補が述べる内容を文として照合します。

各候補に付ける印を分ける

自分の答案や作問メモでは、候補ごとに「本文に支持される」「本文と矛盾する」「本文だけでは決められない」の3つに分けます。最初の分類が一つなら、問いが本文の内容を選ぶよう求めている場合、その候補が正答になる見通しがあります。ただし、指示の個数や否定の有無も確認してから決めます。

花壇の例で、Aには火曜日に集まり手袋を持つという文、Bには金曜日にも同じことをするという文が対応します。Cは本文に記述がないため、日曜日に活動がないと断定するのではなく、本文から持参する曜日として支持されないと記録します。書いていないことと、反対のことが書いてある場合は異なります。

たとえば、別の候補が「金曜日には手袋を持ってこない」と言っていれば、金曜日にも持ってくるという文と矛盾します。一方、日曜日の予定には触れていません。どちらも元の問いの正答にはできませんが、その理由を同じ「間違い」の一語で済ませると、本文にない事実を想像して説明する危険があります。

候補が二つ支持されたら、片方にだけ曖昧な印を付けて終わりにしません。根拠の英文をそのまま短くメモし、問いのどの言葉を満たすのかを添えます。友人が違う箇所を指した場合も、その場所を実際に読んで、指示された条件に照らします。根拠が二つとも成立するなら、設問か選択肢を修正します。

一方、支持される候補がゼロなら、正解を選ぶこと自体ができません。答えのつもりだった選択肢と本文のどこが違うかを見て、必要な情報が欠けていれば本文を補います。本文に反する語を選択肢へ誤って書いたなら、その語を直します。ゼロの場合も、解答欄に想定の記号を書くだけでは解決しません。

問いから根拠へ戻って直す

図2のように、問いの条件、候補の判定、修正後の再判定の順に進みます。途中で候補が二つ以上残る場合も、ゼロになる場合も、修正した箇所から最初へ戻って全候補を調べ直します。

まず、何を答えさせたいのかを短く書きます。花壇の例なら「火曜日に持っていく物」と問い直す方法があります。そのうえで、A gloves、B hats、C towelsを候補にします。火曜日に手袋を持参することは本文に書かれています。帽子やタオルを持参するかどうかは書かれていないので、本文で支持される物としては選べません。

次に、設問を「火曜日に持参する物として本文に書かれているのはどれですか。一つ選びなさい」とします。ここでは活動で持参する物の全種類を推測させず、書かれた内容を選ぶと明示しています。本文が帽子やタオルの持参を禁止しているという意味ではありません。本文の記述で支持される選択肢がAのみであることが、この問いの答えを支えます。

候補を作り直したら、Aに対応する文を示し、BとCには対応する記述がないことを確認します。さらに問いの「火曜日」「本文に書かれている」「一つ」が、英文と選択肢の意味に合うか確かめます。もし本文に帽子も持参すると追加した場合はBも支持されます。追加した一文だけを確認して終わらず、候補全体をもう一度判定します。

別の直し方として、曜日を答えさせたいなら、本文に曜日を区別する事実を置き、問いにもその事実を条件として書く方法があります。ただし、正答を一つにするためだけに不自然な事実を後から足すと、英文の意味が変わります。何を練習させたいのかを決めてから、文と問いが自然につながるように整えます。

選択肢の表現が広すぎるときも注意が必要です。「持ってくる物」とだけ書けば、記載された物を尋ねるのか、実際に持参する全種類を尋ねるのか迷う余地があります。本文に書かれた情報を対象にすることを明示し、答えに必要な範囲を狭めます。反対に条件を細かく足しすぎると、本文にその条件を支える情報がなくなることがあります。足した語にも根拠があるか確かめます。

修正後に別の人の読みを受け取る

作り手は答えを覚えているので、修正後にもう一度読むだけでは見落とすことがあります。答えを伝えずに友人に解いてもらい、選んだ記号だけでなく、根拠にした英文を指してもらいます。別の答えが返ってきたら、先に意図を説明するのではなく、相手が指した文と問いを一緒に読みます。

友人が本文にない情報を補って選んだなら、問いが推測を求める形になっていないか確認します。選択肢の英語が複数の意味に読めるなら、辞書や教科書で語義と文法を調べ、狙った意味が伝わる書き方へ直します。辞書で単語の意味が見つかっても、その文脈での関係や時制まで自動的に保証されるわけではありません。英文全体を読み直します。

生成された文を参考にする場合も、出力された答えを正解の証明にはしません。本文と候補を人が照合し、根拠が二つある、または見つからない場合は作り直します。氏名や連絡先、個人の答案などを入力せず、自分で作った一般的な題材だけを使います。過去問の文や図を写したり、書き換えて配布したりせず、場面から自作します。

外部の道具が応答しない、途中で止まる、または出力が欠けている場合は、その未完成の文章を問題として使いません。手元の本文と候補を見直し、必要なら紙の辞書や教科書に戻ります。道具が答えを返した場合でも検査は同じです。停止した場合と同様に、人が根拠を確かめるまで解答を確定しません。

根拠がゼロか一つか二つか

図3は、候補の支持数による次の行動を示します。ゼロなら必要な記述や候補の誤りを調べ、一つなら残りの候補も含めて再確認し、二つ以上なら問いと本文のどちらを変えるか検討します。支持数は作り手が想定した答えの数ではなく、実際に本文を照合した結果です。

次の確かめ問題は、これまでの花壇の例とは別の場面です。まず候補を判定し、それから下の解答を読んでください。

A museum workshop starts at noon. Visitors make paper birds in the workshop. The shop opens in the evening.

問い「本文によると、ワークショップで来場者が作るものは何ですか。一つ選びなさい」

A paper birds　B clay cups　C wooden boats

解答はAです。来場者が紙の鳥を作ると本文に書かれています。Bの粘土のカップとCの木の船は本文に書かれていないため、この問いで支持されません。店が開く時間は別の情報であり、作るものの根拠にはなりません。

BやCを選んだ場合は、作る活動の文に戻り、動詞の後に何が書かれているか確かめます。Aの単語を見つけただけで選んだ場合も、誰が何をするのかまで文全体を照合します。仮に本文に粘土のカップも作ると追記すれば、AとBが支持されるため、この問いは一つ選ぶ問題のままでは使えません。反対に鳥を作る記述を消せば支持される候補がなくなります。どちらも想定解答の記号を残すのでなく、本文と問いを直して再判定します。

判定を急がないための小さな記録

修正の前後を区別するには、最初の問題に日付や版の印を付け、変更した文に線を引きます。最初の紙に友人が示した根拠を書き込み、次の紙には修正した条件を書きます。別の紙にすることで、以前の問題に対する指摘と修正後の問題に対する判定を混ぜずに済みます。記録には個人名を入れる必要はありません。

選択肢の順番を変えたときも、記号だけを移して終わりにしません。内容と根拠を対応させてから、新しい並びで記号を書き直します。選択肢を削って答えが一つになったように見えても、残った候補に根拠がなければ正答はゼロです。文の欠落や記号の重複に気づいたときは、整った問題として扱わずに修復してから最初の照合に戻ります。

時間が足りず全候補を確かめられなかったときは、途中までの判定を控え、未確認の候補を残します。意図した答えに根拠があることだけでは、ほかに正答がないとは言えません。残りを照合できるまで解答を確定せず、次に読む文と候補を明記しておきます。途中で見つけた矛盾も消さずに残せば、次の確認で同じ箇所から落ち着いて再開できます。作り手の記憶ではなく、紙に残した根拠を使います。

質問するときに持っていくもの

英文の語義や文法に迷ったら、辞書で該当する意味を探し、教科書で似た文の形を確かめます。単語だけでなく、主語と動詞、対象、時を示す語を含む文を持っていくと、どこで読みが分かれたかを相談しやすくなります。自分の解釈と、別の解釈を並べて示すことも役立ちます。

先生や友人に聞くときは、本文、問い、全選択肢、候補ごとの根拠メモを一緒に見せます。「Bも正しいと思う」という結論だけでなく、「この文が問いのこの条件を満たすように読める」と伝えれば、意見の違いを具体的に調べられます。直した後は、新しい文面で最初から解いてもらい、前の答えを知っていることによる思い込みを減らします。

個別指導で確認する場合も、自作した最初の紙と修正後の紙を見比べます。どの条件を追加し、どの候補への根拠が変わったかを線で結びます。お子さまが別解を指摘された場合は、その答えを消す前に根拠の箇所を一緒に読み、問題の側に直す点があるか確かめます。

正解が二つ残った問題は、問いと英文の関係を点検する材料になります。候補ごとの根拠を残し、修正後も全候補を照合すれば、紙に書かれた条件から答えを一つに定められます。