理工学部の志望理由書—ものづくりの成功談に、失敗を調べる問いをどう残すか｜武蔵野個別指導塾

曲がった模型の記録から、観察と推測を分け、学びたい内容へつなぐ道筋をたどれます。

理工学部の志望理由書で、ものづくりの成果を伝えたいときは、完成した作品の説明に加えて、思いどおりにいかなかった条件を残してみましょう。何が起きたか、どこまで確かめたか、まだ何がわからないかを分けると、大学で学びたい問いが見えてきます。原因を断定できなくても構いません。材料や形、力のかかり方などをどう比べたいかを示し、その学びを卒業後にどのような場面で生かしたいかまでつなげます。

よくあるのは、高2がこれから迎える学年末の振り返りに向けて、自作の模型の記録を整理しようとする場面です。今の下書きには完成した写真の説明だけがあり、曲がったときの条件はうまく残せていません。作り直した結果と途中の疑問を分けて書けるよう、学年末にどんな記録を見返すか、今から考えておきます。以下は、その時期を想定した練習です。

完成の報告からは見えにくいこと

「模型を完成させ、ものづくりの楽しさを知りました」という文章には、何を作り、やり遂げたかが書かれています。ただし、模型のどこが気になり、どのような理由でさらに学びたいと思ったのかは読み取れません。完成に至るまでの試行錯誤を全部並べる必要はありませんが、関心が動いた箇所を省くと、理工学部での学びと作品との間に距離ができます。

たとえば、細長い部分を持つ模型を机に置いたとき、その部分が曲がって見えたとします。本人が見たのは曲がりという変化です。「材料が弱いから曲がった」は、その変化を説明しようとする推測です。材料の種類だけでなく、支える位置や形、置き方も関係するかもしれません。記録が十分でなければ、どれが原因かはまだ決められません。

図1のように、見た変化とその理由の候補を分けて置くと、次に確かめたい条件を選べます。失敗を隠さないこと自体が目的ではなく、観察から問いが生まれた道筋を伝えるための整理です。

完成後に曲がりが目立たなくなったとしても、直した箇所をすべて同時に変えていれば、何が変化に関わったかは特定できません。「工夫して成功した」という結果は残しつつ、「どの変更が影響したかは分けて確かめていない」と書けます。その未解決の部分が、学びへ進む入口になります。

反対に、直せなかった経験を無理に成功談へ変える必要もありません。曲がりを見つけて記録したことと、原因を解明したことは別です。調べられなかった理由を長く弁解するより、手元の記録で言える範囲と、今後比べたい条件を短く示す方が、本人の関心をたどりやすくなります。

記録から学びの道筋を作る

まず、模型の記録を見ながら、見えたこととその場で考えたことに印を付けます。「端が下がって見えた」は観察、「支えが足りなかったのではないか」は推測です。後から思いついた理由を、当時から確かめていた事実のように混ぜないようにします。写真やメモがなく記憶が曖昧な箇所は、細部を補わず、覚えている範囲にとどめます。

次に、曲がりが現れたときの条件を書き出します。模型の形、使った材料、支えた位置、置き方などのうち、実際に記録がある項目を選びます。記録がない項目は空欄のままにし、わからないこととして扱います。比較できる記録がないのに、条件を変えた結果を見たように書いてはいけません。

図2のように、記録から問いを選び、学びと卒業後の行き先まで順番に確かめます。途中の矢印が飛んでいる場合は、立派な言葉を足すより、前の段階に戻って関係を言い直します。

問いを作るときは、候補の中から比較したい条件を選びます。たとえば「支える位置が異なると、曲がり方はどう変わるのか」とします。これは、支える位置が原因だという結論ではなく、確かめたい問いです。比べるなら、ほかの条件をできる範囲でそろえ、変えた点と見た変化を記録する、という考え方が役立ちます。実際に試していなければ、試したとは書かず、今後学びたい方法として述べます。

記録に異なる置き方しか残っていない場合は、材料の差を論じるより、置き方に関心を寄せる方が自然です。逆に、材料と形を同時に変えた記録しかなければ、どちらが関わったかを区別できません。その限界を認めてから、それぞれの条件を分けて比べる方法を学びたいと書けば、観察と希望がつながります。

学びの部分では、単に「専門知識を身に付けたい」とするのではなく、条件を整理して変化を観察する考え方や、結果を説明するための基礎を学びたい、と問いに対応させます。特定の授業や設備に触れたい場合は、志望先の公式の案内で現行の情報を確かめます。名前を借りるだけでは、なぜその学びが必要なのかは伝わりません。

卒業後の行き先も、確定していない職名を無理に書く必要はありません。たとえば、使う状況によって形が変わりうるものについて、条件を確かめながら設計を考える場面に関わりたい、と表せます。模型の曲がりから生まれた関心が、学びを経てどんな場面へ向かうのかを示します。志望先の設問が卒業後に触れるよう求めているかも、配布された公式の指示で確認します。

最後に、完成の説明を読み返します。関心のきっかけとして必要な部分は残し、作品の外観を褒める文が続くところは短くします。削った後に、何を見て何を考えたのかが読めなくなったら、観察の文を戻します。完成の喜びと未解決の問いは、どちらかを消さなくても同じ経験の中に置けます。読み手が変化を想像できるよう、模型のどの部分を見たのかも確かめます。

曲がりの記録を短い文章に直す

次の文章は、学年末に模型の記録を見返した場面を使った練習用の断片です。実際の志望理由書では、本人が記録した内容と志望先の設問に合わせて書き換えます。

修正前: 「模型を完成させたことで、ものづくりの面白さを知りました。理工学部で技術を学び、将来は役立つものを作りたいです。」

この文には完成の喜びがありますが、何を見てどんな疑問を持ったのかがありません。「技術」も「役立つもの」も広いため、模型の経験からその希望に至った理由が見えにくくなっています。完成させたという事実を削る必要はありません。その前後に、関心が具体化した場面を置くと、次の学びに接続できます。

修正後: 「自作の模型では、細長い部分が曲がって見えました。支える位置が関係するのではないかと考えましたが、作り直す際に形も変えたため、どちらの影響かはわかっていません。条件を分けて変化を調べる考え方を学び、将来は使う状況を踏まえて形を考えるものづくりに関わりたいです。」

修正後では、観察と推測を分け、確かめきれなかった理由を示しています。支える位置が原因だったと決めず、形も変更したという記録から、比較の必要性を導いています。学びたい内容は条件を分ける考え方であり、将来の場面は使う状況を踏まえたものづくりです。これは完成した志望理由書ではなく、経験と問いの接点を表すための短い例です。

本人の記録に形を変えた事実がなければ、この文は使えません。支える位置の変更も記録にないなら、別の条件を選び直します。書きぶりを整える前に、各文に対応するメモを指でたどれるか確かめると、経験を大きく見せる修正を避けられます。

途中で迷いやすい3つの戻り方

図3のように、迷いの種類によって戻る場所を変えます。結果を誇張した文は記録へ、候補を一度に並べた問いは比較する条件へ、将来の希望が遠い文は学びとの接点へ戻します。

まず、曲がりを直せたことから「原因を解明した」と書いてしまう場合です。修正の前後で何を変えたかを見直し、複数の変更があれば、その結果から個々の影響を決められないと書き直します。直した行動は残しつつ、解明という結論を外します。

次に、材料、形、支え方をすべて一文に詰め込み、何を比べたいのかぼやける場合です。記録がある条件を選び、他の条件との違いをどう扱うかを考えます。複数の候補が残っても構いませんが、志望理由の中心には今いちばん確かめたい問いを置くと、学びの説明が続けやすくなります。

最後に、「社会に役立つものを作る」という希望が模型の話から急に現れる場合です。役立つという言葉を消すのではなく、誰がどんな状況で使うものを考えたいのか、そのとき条件を調べる学びがどう役立つのかを補います。行き先がまだ広いなら、職名を作らず、関わりたい場面の範囲で述べます。

記録が足りないときの選び方

ノートに「曲がった」としか書いていないときは、曲がった場所や置き方まで記録していたかを探します。写真があれば撮影時の状態を見ますが、写真に写っていない支えの位置や、撮影前の作業は写真だけから決められません。思い出せることと、確かめられる記録を分けておけば、問いの根拠がどこまであるかを自分で説明できます。

新しく模型を作って試す場合も、試した日と条件を記録し、以前の経験と混ぜないようにします。条件を変えた後に曲がりが見えなくなっても、観察できたのはその模型とその置き方での変化です。ほかの形でも同じ結果になると広げず、次に確かめたい範囲として残します。時間がなく試せないなら、未実施のまま学びたい問いとして書けます。

志望理由書に入れる前には、模型の説明を知らない人に短い断片を読んでもらい、どの条件を変えたと受け取ったかを聞いてみます。伝わった内容と実際の記録が違えば、原因の文を増やす前に、観察の順序を直します。本人が確かめた範囲が正しく伝わることが、先の問いを読むための土台です。

書く前に気になること

失敗した原因がわからなくても書けますか

書けます。曲がった様子と、そのとき考えた候補、まだ確認していない点を分けてください。原因を見つけたように書く必要はありません。実際の記録が少ない場合は、覚えている範囲を明らかにして、確かめたい問いへ進みます。設問が成果を尋ねる場合も、問いの説明が求められた内容に対応しているかを見直します。

実験のように比べていなければ不利ですか

ここで結果を予測することはできません。比べていないなら、比べたと書かず、今後どの条件を分けて考えたいかを示します。完成までの作業とこれから学びたい方法を区別すると、経験を無理に大きくする必要がなくなります。活動内容の記述を求める様式なら、実施した範囲を公式の指示に合わせて記します。

志望先の特徴はどこまで入れますか

自分の問いに関係する学びを探し、志望先の公式案内で現在の情報を確かめます。設備や授業の名称を並べる前に、その学びが模型のどの疑問とつながるのかを考えます。指定の欄や問いが異なれば、それぞれの指示を読み、求められた内容に合わせて配置します。

原稿を人に見てもらうとき

個別指導で原稿を見るときは、完成の説明を読み、曲がりに気づいた場面がどこにあるかを確かめます。次に、観察と推測の境目、条件を変えた記録、学びたい内容へのつながりを順にたどります。お子さまが覚えていない部分を周囲が補うのではなく、手元のメモに戻り、本人が言える範囲で言葉を選びます。卒業後の希望も、問いとどこでつながるかを一緒に点検します。

学年末の机に残った模型の曲がりは、完成までの遠回りとして消さなくてもよい記録です。何を見たかと何をまだ知らないかを分けると、次に学びたいことが具体的になります。完成した模型の隣に、その変化を確かめたい問いを残して提出前の原稿を読み直しましょう。