栄養学部の志望理由書—健康に役立ちたいという希望を、食の場面からどう絞るか｜武蔵野個別指導塾

部活前に食事を用意できなかった経験を、準備の負担と食べる時刻の問いに分け、学びと卒業後の行き先へつなげられます。

「健康に役立ちたい」という希望は、志望理由の出発点になります。ただ、それだけでは、食のどんな場面に関心があり、大学で何を学びたいのかが伝わりません。食べる時刻や用意にかかる手間など、自分が見た生活の条件を取り出し、確かめたい問いに変えます。その問いを学びたい内容と卒業後に関わりたい場面へつなぐと、願いの向きが読み手にも見えてきます。

よくあるのは、高2が部活の前に食事を用意できない場面をノートに残した夜です。本人は健康に関わる学びを志していますが、「食事は大切だ」と書いた先が続きません。目の前にあるのは食事を用意できなかったという経験であり、理由や他の人の事情までわかったわけではありません。記録を読み返し、見たこととまだ考えたいことを分けるところから始めます。

食べられなかった場面を問いに変える

食事に関心を持った理由として「健康に役立ちたい」と書くと、方向は伝わります。一方、誰のどんな暮らしに目を向け、何を学ぶのかはまだ広いままです。食材を選ぶ場面にも、食事を用意する場面にも、食べる時間を確保する場面にも、別々の問いがあります。全部を並べる前に、自分が気になった一場面へ戻りましょう。

図1のように、出来事とその理由の推測を分けると、次に確かめたいことが見えてきます。たとえば部活前に食事を用意できなかったことは、その日の自分の出来事です。「時間が足りなかった」と感じたとしても、準備のどの部分が難しかったのかまでは、その一文からはわかりません。用意に取りかかれた時刻、食べるまでに必要だったこと、部活へ向かうまでの余裕を、覚えている範囲で書き出します。

図1の問いは、記録を見直してから生まれるものです。「準備に時間がかかる人は皆同じ状況だ」と広げる必要はありません。自分が経験した制約と、他の人にも当てはまるかどうかは別です。わからない部分を無理に埋めず、生活条件によって用意のしやすさがどう変わるのかを学びたい、と表せます。

食べる時刻を見れば、活動の前に食べる時間を取れなかったのか、食事を用意する時間を取れなかったのかが分かれます。両方が重なる場合もありますが、どちらが気になったのかを決めると文章が進みます。用意できなかった理由を性格や努力不足に結びつけず、当日の予定や準備の手順を見ます。別の日にも同じことが起きたと記録していなければ、繰り返し起きたと書かないことも大切です。

栄養学部を目指す理由は、食べ物への好みの紹介で終わりません。食の選択や用意が暮らしの中でどのような条件に左右されるかに関心を持ち、その理解に必要な学びを求める道筋が考えられます。ここで特定の食品の効果や決まった食べ方を示す必要はありません。原稿の役目は、自分がどの疑問を持ち、どこへ学びを進めたいかを伝えることです。

ノートと志望理由の文を照らし合わせる

最初にノートを読み、出来事を短い言葉で残します。たとえば「部活前に用意できなかった」と書いたら、その前後に覚えている行動を添えます。何を準備しようと考え、どの時点で予定に間に合わないと判断したのか。思い出せない部分には空欄を残し、後から都合のよい理由を作らないようにします。

次に、自分の反応と状況を分けます。「困った」は本人の感想として残せますが、「誰もが困る」は確かめていない広がりです。家族や友人の食事に触れる場合も、本人の記録にない気持ちを想像で書き足さないようにします。自分の経験が短くても、条件を丁寧に見れば問いの入口になります。

図2のように、出来事、問い、学び、行き先を順につなぎます。途中で話が飛んだら、戻る場所を決めてから書き直します。

表の「問い」は、出来事をそのまま言い換えただけではありません。用意の負担と使える時間という、考える対象を置いています。逆に「食に関する問題を解決したい」と広げると、この経験の何が気になったのかが見えなくなります。表の上の行から下の行へ読んで、前の行から次の行が自然に出てくるかを確かめます。

学びの欄には、問いを考えるために何を理解したいかを書きます。たとえば、食の選択を個人の好みだけでなく生活の条件と合わせて考える視点を身につけたい、という書き方です。学校にあると確認していない授業名や設備を作る必要はありません。志望先との接点を書く場合は、該当年度の公式資料に戻り、実際に示されている学びと自分の問いの接点を自分の言葉で説明します。

卒業後の欄は、職名を先に決めて埋める欄ではありません。たとえば、食事を用意する人の事情を聞きながら、暮らしに合う食のあり方を考える場面に関わりたい、と書けます。これは将来の関心の方向であり、特定の資格や仕事の範囲を約束するものではありません。まだ行き先が広すぎるときは、誰のどの場面に関わりたいかを問い直します。

原稿の中で経験から結論まで一気に飛んでいるときは、観察した条件を1文戻します。反対に、当日の様子が長く続いて学びが見えないときは、問いに必要な行動を残して細かな順序を短くします。書く内容を減らす判断も、問いとの対応で行います。経験を飾るために、実際にはしていない工夫や成果を追加する必要はありません。

志望先の方針に共感した場合も、自分の問いと学びの接点を添えます。共感の言葉を置いただけでは、同じ言葉を読んだ他の人との違いが伝わりません。自分のノートにあった疑問が、志望先で学びたい内容とどう結びつくかを続けて書くと、進学する理由が具体的になります。提出する欄の形式や求められている内容は、その学校の公式指示に照らして調整します。

問いが複数出た場合は、どれも同じ原稿に入れる前に、ノートの記録で支えられるかを比べます。食べる時間を確保する難しさと、準備に必要な手間は近い話ですが、前者は予定の中で時間をどう確保するか、後者は用意にどんな行動が必要かに目が向きます。どちらも気になるなら、関係を一文で示し、中心となる疑問を決めます。選ばなかった問いを消すのではなく、次に調べるためのメモとして残してもよいでしょう。

自分の記録にない事情を補いたくなったときは、文章に加える前に、それが観察か推測かを印で区別します。推測は問いを作る手がかりになりますが、起きた事実として扱うと話の土台が変わります。たとえば準備の手間が大きかったと感じても、具体的に何をしようとしたのか思い出せなければ、その部分を断定せず、確かめたいこととして残します。問いに答えが出ていない状態でも、大学で何を学びたいかは書けます。

学びと行き先の間も、言葉を並べるだけでなく確かめます。将来、食事を用意する人の事情に目を向けたいなら、大学では事情の違いを考えるための見方を身につけたいとつなぎます。学びの文が食材の好みだけを扱っていれば、行き先との間に不足があるかもしれません。志望先の資料で確認した内容を踏まえ、自分の問いに必要な学びへ戻します。

短い下書きを読み直す

次は、部活前に用意できなかった場面から作った練習用の短い文です。完成した志望理由書ではなく、つながりを点検するための一部分です。

修正前は「部活前に食事を用意できず困りました。健康に役立つ知識を学び、食生活をよくしたいです」とします。困った経験と希望は書かれています。しかし、用意できなかったことの何が気になり、知識をどの問いに使いたいのかは見えません。「よくしたい」という言葉だけでは、誰のどんな場面を考えているのかも広いままです。

この文を読んだ本人は、当日のノートにあった「準備に使える時間が限られていた」という点に戻ります。ただし、時間が原因だと決めつけるのではなく、用意の手間と使える時間の関係が気になった、と整理します。困ったという感想は残しつつ、知りたいことを一段挟みます。

修正後は「部活前に食事を用意できなかった経験から、限られた時間の中で用意の負担が食の選択にどう関わるのかを考えるようになりました。大学では暮らしの条件と食の選択を結び付けて学び、将来は用意する人の事情を踏まえて食のあり方を考える場面に関わりたいです」とします。

この修正で、出来事から生まれた疑問と、学びたい方向がつながりました。それでも、本人が本当にその疑問を持ったかどうかは、書いた本人の記録と照合する必要があります。別の事情が気になったなら、その事情に応じて問いを変えます。文の形を写すより、自分が確認できる範囲の出来事を選ぶことが先です。

話が飛んだときの戻り方

図3のように、食の場面で起こりやすい飛躍には、戻る先があります。問いを増やす前に、原稿のどこが記録から離れたのかを探します。

1つ目は、用意できなかった経験から、他の人も同じ理由で困っていると決めてしまうことです。戻る先は自分の行動の記録です。他者の状況はまだ知らないと認め、異なる暮らしの条件にも目を向けたいという問いに直します。想像した人数や頻度を付け加えて、経験を大きく見せないようにします。

2つ目は、準備の負担を考えたかったのに、いつの間にか特定の食べ方を勧める文に変わることです。戻る先は、本人が気にした用意の場面です。何を食べるべきかを先に決めるのではなく、選択がどんな条件に左右されるのかを学びたいと書き直します。効果を確かめていない食品の話を根拠にする必要もありません。

3つ目は、大学で学びたいことを書かずに、将来は人の役に立ちたいと結ぶことです。戻る先は、問いと行き先の間です。暮らしの条件と食の選択を合わせて考える視点を学びたい、と一文を置けば、経験から将来までの道筋を読み直せます。学びの内容は志望先の資料と照合し、実際に示されていない授業や進路を作りません。

提出前に迷いやすいこと

食事を用意できなかった経験は小さすぎますか

出来事の大きさより、そこから何を考えたかが伝わるかを見ます。部活前の一場面でも、使える時間と準備の負担に疑問を持った理由を書けます。特別な成果を作り足すより、覚えている行動を確かめて問いにつなげましょう。学校が求める内容が別にある場合は、まずその指示に合わせます。

食べる時刻と準備の手間の両方を書いてもよいですか

両方がその経験に関わるなら書けます。ただし、別々に並べるだけでは何を学びたいかがぼやけます。食べるまでに使える時間と、用意に必要な行動がどう関係したのかを一度整理し、中心にする問いを選びます。欄の条件によっては、関係を伝えるのに必要な部分を残します。

志望先で学べる内容に自信がない場合はどうしますか

該当年度の公式資料で、学びの内容と提出書類の指示を確認します。資料に見当たらない授業や実習を、ありそうだという理由で書きません。確認した内容と自分の問いがどう接するのかを言葉にし、接点が見つからないときは問いの範囲や志望先を調べ直します。誰かの文章を借りて埋める必要はありません。

原稿を並べて見るとき

個別指導で見るなら、出来事の文と問いの文を並べ、問いに必要な観察が残っているかを確かめます。続いて、学びの文がその問いに応じているか、卒業後の行き先が学びから飛躍していないかを読みます。保護者がお子さまの原稿を読むときも、立派な経験を足すよう求める前に、本人が実際に気になった箇所を尋ねると、言葉の由来をたどれます。

あの夜のノートには、用意できなかったという短い記録があります。その出来事を広い健康の話に埋めず、時間と準備の負担を見つめ直せば、大学で何を考えたいかが形になります。書き終えた文をノートの横に置き、自分が見たことから問い、学び、行き先まで無理なくたどれるかを確かめて提出に向かいます。