薬学部の志望理由書—薬で人を助けたいという文に、確かめたい課題をどう置くか｜武蔵野個別指導塾

箱の説明を読みづらく感じた経験から、言葉と表示の問いを選び、学びと将来の方向へ関心を絞れます。

「薬で人を助けたい」という気持ちは出発点になります。そのままでは、何を見て、どのような疑問を持ち、大学で何を学びたいのかが伝わりにくいものです。薬の箱の説明を読みづらいと感じたなら、言葉の意味と表示の見つけやすさを分け、気になった点を問いに変えてみましょう。問いと学びたい内容をつなぎ、将来はどのように情報を受け取る人に関わりたいかまで、自分の言葉でたどります。

よくあるのは、高3が薬の箱の説明を読みにくいと感じた場面から、志望理由書を書き始める場面です。箱には多くの言葉があり、目を動かしても必要な説明がどこにあるのかすぐにはつかめません。原稿には「人を助けたい」と書けたものの、そこで見たことと薬学を学びたい理由の間に、何を入れればよいか迷っています。以下は、その机の上の原稿を想定した練習です。

読みにくさを、そのまま結論にしない

読みづらいと感じた事実は、書き手自身が気づいた入口です。しかし「説明はわかりにくい」と言い切ると、どこで立ち止まったのかが見えなくなります。たとえば、言葉の意味を知らなかったのか、必要な説明の場所を見つけにくかったのか、複数の説明をどう結び付けるか迷ったのかでは、次に確かめたいことが違います。

図1のように、感じたことから問いへ進む間には、何を見たかを置きます。ここで扱うのは練習用の箱の場面です。実際に使った薬の名前や、誰がどのような事情で使ったかを書く必要はありません。箱を手にしたとき、自分がどこで読み進められなくなったかを思い出します。

たとえば「知らない言葉があり、前後を読み直した」という観察なら、言葉の意味をどのように伝えるかが気になります。一方、「説明の場所を探して目が行き来した」という観察なら、情報の並べ方が問いの入口になります。両方を一度に解決する宣言を書くより、まず自分が確かめたい方を選ぶと、大学で学びたいことを続けやすくなります。

注意したいのは、自分の読みづらさを、誰にとっても同じ困難だと広げないことです。文字を読んだ経験や知っている言葉は人によって異なります。自分の感想を出発点にしつつ、別の人は何を手がかりに読むのかを尋ねる姿勢を残します。実際に尋ねていない相手の反応を作り足す必要はありません。

また、薬の説明に興味を持ったことと、薬そのものについて学ぶ意欲を切り離しすぎないことも大事です。見た目の工夫を考える前に、伝えようとする内容を正確に理解する必要があります。自分にはまだ理解が足りないと認め、その内容を学んだうえで、受け取る人にどう伝わるかを考えたい、とつなげられます。

原稿の線をつなぎ直す

まず下書きの中から、観察、問い、学び、将来の方向に当たる部分を探します。印を付けた箇所が離れていても構いません。見つからない欄は空けたままにして、後から事実に合う言葉を考えます。図2のように順番を見える形にすると、「助けたい」の前に何が不足しているかを点検できます。

表の観察は練習用です。自分が実際に立ち止まったのが表示の位置なら、その事実に替えます。言葉の意味を問いにしているのに、学びの欄で突然、別の関心だけを述べていないかも見てください。学びを立派に見せるために、原稿に書いていない経験や、実際に調べていない内容を加える必要はありません。

次に問いを一文で試します。「薬について学びたい」は広い希望であり、それ自体は悪くありません。ただ、箱の場面との関係は見えにくいままです。「説明に使われる言葉の意味を、初めて読む人にどう伝えられるか」なら、何を考えたいのかが絞られます。この文を仮に原稿の余白へ置き、前の観察から自然に出てくるかを読みます。観察にない問題を持ち込んでいれば、問いを戻して選び直します。

学びの欄では、まず自分が内容を理解したいという方向を示します。そのうえで、理解した内容を相手に伝える言葉や表示のあり方も考えたいと書けます。特定の授業名や教員名がわからないまま、そこで必ず学べると断定する必要はありません。志願先の資料で実際に確認できる学びと、自分の問いとの接点を探し、確認できた範囲で言葉を選びます。

将来の方向は、完成した職業像でなくても構いません。説明を受け取る人が何を理解できて、どこで迷っているのかに注意を向けたい、という関わり方も方向になります。ただし「誰も迷わない説明を作る」と約束すると、自分がまだ確かめていない結果まで言い切ることになります。相手に伝わったかを確かめ、必要に応じて言葉を見直したい、と行動の向きを示す方が、問いとのつながりは明確です。

最後に逆向きに読みます。将来の方向は学びたい内容に支えられているか。学びは問いに応じているか。問いは箱を読んだ自分の観察から出ているか。どこかで説明が飛ぶ場合は、無理に接続語を足すより、飛んだ箇所の前後を短く書き出します。観察を残すのか、問いを細くするのか、学びの内容を調べ直すのかを決めてから本文に戻します。

提出先の指示に合わせる作業も別に行います。求められている内容や記入欄は、志願先の該当年度の公式資料と配布された様式で確かめてください。問われていることが複数ある場合、関心を絞った一文を残しながら、それぞれへの答えが抜けていないかを見ます。欄の大きさや提出方法を別の学校の例から推測せず、手元の指示に戻ります。

問いが広すぎるときの絞り方

問いを選ぶ途中で「薬の情報をもっと伝わりやすくしたい」と書いた場合、何を調べる入口にするかがまだ広く残ります。箱を見たとき、最初に目が止まった箇所を思い出し、そこで何をしようとしていたかを一緒に書きます。言葉の意味を知ろうとしていたのか、説明の位置を探していたのかによって、問いの中心を選べます。どちらが優れた関心かを決める作業ではありません。

中心を選んだ後は、選ばなかった点を無理に捨てなくても構いません。たとえば言葉を中心にするなら、表示の位置は、その言葉を見つける際に気になった背景として触れられます。ただし、背景が長くなって学びたい内容が見えなくなれば、背景の文を短くして問いを残します。反対に、位置を中心にしたいなら、何を探しにくかったかを示し、配置と情報の関係を考えたいと続けます。

問いを選んでも、答えを持っている必要はありません。どんな説明なら伝わるかは、実際に読む人の理解を確かめずには決められません。志望理由書では、現時点の気づきと、大学で深めたい方向を区別します。調べる前の推測を結論にせず、わからない部分を学びの出発点として残してください。

資料と自分の言葉を照らす

志願先の資料を読んだ後は、気になった学びをそのまま並べる前に、自分の問いの横にメモします。説明の内容を理解することにどう関わるか、伝え方を考えることにどう関わるかをそれぞれ考えます。接点が見つからない場合は、資料の言葉を飾りとして入れず、問いの立て方か資料の読み方を見直します。

資料の文を写しただけでは、自分が何を確かめたいのかは伝わりません。自分の観察から出た疑問と、資料で確認できた学びを別々に書き出してから、その間を自分の言葉でつなぎます。確認できない授業や指導を約束せず、読み取れた範囲にとどめます。資料の記載が更新されることもあるため、提出前には該当年度の情報に戻ります。

箱の場面を短い文に直す

修正前の練習文は「箱の説明が難しかったので、薬で人を助けたいです。大学で多くのことを学びたいです」です。気になった場面と希望はありますが、読み手には、何が難しく、何を確かめたいのかが残ります。「多くのこと」も範囲が広く、箱の場面と学びの間をつなげていません。

この文で消さずに残したいのは、箱を読んで立ち止まった経験と、人の役に立ちたいという向きです。一方、「難しかった」は自分の観察に戻して具体化します。練習として、知らない言葉があり、前後を読み直した場面を選びます。自分が知らなかったことは書けても、箱を読む人がみな同じ言葉で困るとは書けません。

修正後の一部は、たとえば次のようになります。「箱の説明に知らない言葉があり、前後を読み直しました。内容を正しく理解したうえで、初めて読む人にも意味が伝わる言葉の選び方を考えたいです。大学では薬に関する内容を学び、伝え方を考える土台を作りたいです」。この後に、情報を受け取る人の理解を確かめながら関わりたいという将来の方向を、自分に合う範囲で続けます。

修正後にも未完成のところはあります。「正しく理解する」とはどのような学びを指すのか、志願先で確かめられる資料を読み、自分の関心に引き寄せて具体にする余地があります。逆に、その学校での学びをまだ確認していない段階で、特定の学習内容を断定するのは避けます。短い練習文をそのまま写すのではなく、自分の観察に合う言葉へ置き換えてください。

書き直しで起こりやすい行き違い

図3のように、原稿が止まる場所ごとに戻る先を変えます。言葉を足す前に、何が飛んでいるかを見つけるための目印です。

1つ目は、読みづらさをすぐに「説明する側が悪い」という判断にすることです。箱を読んだときの観察に戻り、どの言葉や位置で迷ったかを書きます。原因を確定できないときは、確かめたい問いとして残せます。批判を強くするより、何を知りたいかを明らかにします。

2つ目は、表示を見やすくしたいという希望から、伝える内容を学ぶ話が抜けることです。見た目の印象だけで説明を考えるのではなく、内容を理解する学びを原稿へ戻します。そこから、理解した内容をどんな言葉や配置で伝えるかを考えたい、と順につなぎます。実際に確かめていない工夫の効果を断定する必要はありません。

3つ目は、「助けたい」という結びだけを残し、相手との関わりが見えなくなることです。受け取る人が理解したかを確かめたいのか、疑問を聞いて伝え方を考え直したいのか、自分が目指す行動を選びます。相手の困り方を決めつけず、聞く余地を残すと、箱から始まった問いが将来の方向まで続きます。

書く前に迷いやすいこと

箱の説明を理解できなかった経験は弱みになりますか

知らない言葉に立ち止まったことは、学びたい理由を考える入口になります。知らなかったことを隠して詳しいふりをするより、何を理解したいと思ったかを書く方が、原稿の筋を追いやすくなります。ただし、実際に感じたこと以上の困難や、他の人の反応を作らないようにします。

言葉と表示の両方を書いてもよいですか

両方が気になったなら、メモには両方を残せます。提出文では、それぞれをどの観察から考えたのか、学びとどうつながるかを見てください。説明が散る場合は中心を選び、もう一方はその問いを補う位置に置きます。求められた内容や欄の条件が異なるときは、配布された指示を先に確かめます。

将来の方向がまだ決まっていなくても書けますか

具体的な進路を決めきれていなくても、情報を受け取る人にどう関わりたいかは考えられます。今の関心と、大学で確かめながら深めたいことを結びます。将来像について詳しく問う指示があれば、その問いに何が必要かを資料で確かめ、現時点で自分が言える範囲を丁寧に書きます。

原稿を一緒に読むとき

個別指導では、箱の場面に印を付け、そこから出した問いと学びの文を並べて読みます。お子さまが実際に見たことと、後から考えたことを区別し、言葉が飛んでいる箇所を本人と確かめます。進路の方向を他の人が決めるのではなく、本人が残したい関心を聞きながら、提出先の問いに応じた文章へ整えます。

箱の説明の前で立ち止まったあの場面に戻ると、「助けたい」の中に、まだ確かめたいことが見えてきます。読みにくさを観察として残し、問いと学びをつなげた原稿なら、将来どのように人と関わりたいのかも、自分の言葉で示せます。