農学部の志望理由書—生き物が好きという動機から、育つ条件の問いをどう作るか｜武蔵野個別指導塾

苗の違いを見た記憶を、条件の候補と記録方法に分けると、理由を決めつけずに観察を残せます。

生き物が好きだという気持ちは、農学部を考える出発点になります。そこから志望理由書を進めるには、何を見て、どんな違いが気になり、何を確かめたいと思ったのかを分けて書きます。原因を知っているように見せる必要はありません。まだわからない点を問いにし、大学で学びたい方法と、その学びを将来どこに生かしたいかをつなげます。

よくあるのは、高2が学校菜園の同じ種類の苗を見比べ、育ち方の違いを見て理由を決めつけた下書きを手にする場面です。たとえば片方の葉がもう片方より大きく見えたことから、「日当たりが原因だ」と書いてしまいます。見たことは出発点として残し、原因については確かめたい候補へ戻してみましょう。

苗の違いから何が言えるのか

菜園で見た違いは、書き手自身が関心を持った理由として役立ちます。葉の大きさに目が留まったこと、その違いを不思議に思ったことは、自分の経験として書けます。一方、見た場面に含まれていないことまで、観察の結果として書くことはできません。葉の違いを見たことと、なぜ違ったかを知っていることは別です。

図1のように、見たことから条件の候補へ進む間に、まだ答えの出ていない部分があります。たとえば苗の置かれた場所に目を向けたなら、日が当たる様子は調べたい候補です。しかし、その候補を思いついたことは、その条件が違いを生んだ証拠にはなりません。見ていない時間帯があるかもしれませんし、ほかの条件も同時に違っていたかもしれません。

下書きでは「見えた」「気になった」「確かめたい」を使い分けると、文章の立場が明確になります。「葉の大きさが違って見えた」は観察です。「場所によって光の当たり方が違うのではないか」は候補です。「光の当たり方と葉の変化をどう記録すれば比較できるか」は問いです。似て見える文でも、それぞれが担う役割は違います。

「生き物が好き」という文も消さなくてかまいません。ただ、それだけでは、農学部で何を学びたいのかまでは伝わりにくくなります。菜園で何に目を留めたかを続けると、好きという気持ちが具体的な関心に変わります。その際、立派な成果を作る必要はありません。観察が途中で終わっていても、わからなかったことを正直に残せます。

逆に、記憶があいまいなら、見ていない細部を補わないことが先です。葉の形まで思い出せないのに形状を詳しく書いたり、苗の経過を追っていないのに変化を語ったりすると、問いの土台が揺らぎます。確かな記憶が「違って見えた」というところまでなら、そこにとどめて次に知りたいことを書きます。

記憶を分けて、確かめ方へつなぐ

まず、下書きの苗についての文に印を付けます。実際に見たこと、見たときに考えたこと、その後に確かめたことを、別々の欄に移します。先生や同級生から聞いた内容がある場合は、見たことと混ぜず、誰から聞いたかを自分用のメモに残します。出願書類に全部を書くためではなく、どこまで自分の経験として言えるかを知るためです。

次に、違いの説明として書いていた言葉を取り出します。「日当たりが原因だった」という文なら、「日が当たる様子」と書き換え、それを条件の候補に置きます。土の様子や水の与え方など、別に気になる条件があれば候補として並べてもよいでしょう。ただし、実際にそれらが違っていたと書くのは、確かめた場合に限ります。候補が多いときは、自分が特に知りたいことを選び、残りは比較の際に注意したい点として扱います。

図2のように、観察、条件、記録方法は別の箱に置いてから結びます。たとえば、葉の大きさが気になり、光の当たり方を候補にしたとします。その場合の記録方法は、葉の様子と場所ごとの光の当たり方を、それぞれどのように記すかを考えることです。記録したい項目を並べただけで原因が判明するわけではありません。比較に必要な条件のそろえ方や、記録からどこまで言えるかを学びたいという問いに進めます。

記録方法を書くときは、実際に行ったことと、これから学びたいことを分けます。過去に写真を残していないなら「写真を比較した」とは書けません。「今後は葉の様子を継続して記録する方法を考えたい」とすれば、予定と経験が混ざりません。実施していない比較を、すでに得た成果のように見せないことが大切です。

問いは、条件名だけを挙げて終わらせず、何との関係を知りたいのかまで書きます。「光について学びたい」では関心の幅が広く、苗の場面とのつながりが薄くなります。「苗の葉の変化を比べる際、光の当たり方をどう記録し、他の条件にどう注意するかを学びたい」とすると、観察と学びの間に道筋ができます。ここでも実験の結果を先取りせず、方法を学びたい段階にとどめます。

大学での学びを示す部分では、志望先の公式資料を手元で読み、自分の問いと照らします。資料から読み取れる内容と、自分が期待していることを分け、確かめていない授業や指導を受けられると断定しません。資料に自分の問いと同じ表現がなくても、条件を比べる考え方や記録を読み取る力を学びたいという自分の目的は書けます。学校ごとの提出指示があれば、その指定に合わせて内容を選びます。

卒業後の行き先も、職業名を急いで決めるためではなく、学びの向きを示すために考えます。たとえば、植物を育てる現場で、観察や記録をもとに条件を考えることに関わりたい、といった方向です。まだ職種を絞れていないなら、特定の仕事に就くと約束する代わりに、どんな場面で何を役立てたいかを書けます。観察から問い、大学での学び、将来の場面まで、それぞれを短くつないで読み返します。

書き直した後は、各文に「見たこと」「考えたこと」「これから学びたいこと」の印をもう一度付けます。印が付けにくい文は、時間や立場が混ざっている可能性があります。もとの経験を削りすぎて苗が登場しなくなった場合は、観察の文を戻します。逆に、苗の話が長くなり学びが見えなくなった場合は、同じ印象を繰り返す文を整理します。

決めつけを含む短い文を直す

たとえば、下書きに次の文があるとします。「学校菜園で同じ種類の苗を見たとき、葉の大きさが違いました。日当たりが原因だとわかったので、植物を上手に育てる方法を農学部で学びたいです。」苗を見た経験と進学したい気持ちは伝わります。しかし、葉の違いから原因がわかったという部分には、間を埋める確かめがありません。何を比べたのかも書かれていないため、読み手は観察と結論の境目を追えません。

また、「上手に育てる方法」だけでは、苗のどの点が学びの問いになったのかが見えません。自分の中では日当たりに関心があっても、その関心を確かめる方法を学びたいのか、すでに原因を知ったと思っているのかが曖昧です。原因の断定を弱めるだけでなく、何を記録して考えたいかを付け加えます。

書き直すと、次のようになります。「学校菜園で同じ種類の苗の葉が違って見え、育つ条件に関心を持ちました。光の当たり方を候補の一つとして、葉の様子と環境をどう記録し、他の条件にも注意して比べるかを学びたいです。将来は、植物を育てる場面で観察を重ね、条件を考えることに生かしたいです。」これは必要な部分をつないだ短い例です。見たことを残しながら、確かめていない原因は候補に戻しています。

この文をそのまま完成原稿にするのではなく、自分の経験と志望先の指示に合わせて調整します。自分が見たのが葉ではなく別の部分なら、記憶に合う言葉に直します。光を候補にする根拠となる気づきがなければ、無理に光を選ばず、本当に気になった条件について問いを作ります。将来の場面も自分の希望に合わせて考え直します。

観察と記録の間には、比べるための条件をどう扱うかという課題があります。苗を見たときに場所以外にも違いがあったかどうか、記憶や残っているメモから確かめます。わからない条件を同じだったと決めず、不明なまま置いてください。もし記録が一部しか残っていなければ、残っている範囲を書き、欠けた部分は次に記録する際の課題として考えます。

比べる方法を考えた後は、結果の受け止め方も点検します。仮に記録に違いが見えても、そこから直ちに原因を一つに絞れるとは限りません。反対に、予想した違いが見えなければ、記録の仕方や比較した条件を見直す必要があります。どちらの結果になっても学びを進められる問いにすると、最初の予想を守るために観察を曲げずに済みます。

また、学びの行き先を考える際には、将来の場面と今の関心を往復します。植物を育てる場面に関わりたいという希望があるなら、なぜ条件の比較がその場面で役立つと思うのかを自分の言葉で説明します。今は具体的な仕事が決まっていない場合でも、観察を丁寧に積み重ねて判断したいという方向は示せます。希望を大きく見せるために、経験していない活動を付け足す必要はありません。

途中で立ち止まる3つの場面

1つ目は、違いを見た記憶が残っていても、細部が思い出せない場合です。図3のように、記憶が足りない部分は空けておき、確かな観察から問いへ戻します。記録を探しても見つからなければ、見つからなかったことを補うために景色を作らず、「違いが気になった」という経験を軸にします。問いの細部は今後学びたいこととして置けます。

2つ目は、調べた説明に合わせて、自分が見たことまで書き換えそうになる場合です。一般的な説明を読んだとしても、菜園で何が起きたかをその説明だけで確定することはできません。下書きの観察文に戻り、実際の記録と、自分が後から知った説明を分けます。志望理由には、説明を丸写しするより、何を確かめたくなったかを残します。

3つ目は、条件の候補を増やしすぎて、進学後の学びが見えなくなる場合です。候補を全部消す必要はありませんが、文章の中心となる問いを選び、その比較を考える際に他の条件にも注意したいと述べます。候補の列挙が長くなったら、見たことと学びたい方法に線を引き、間をつなぐために必要な文を残してください。

迷いやすい点への答え

観察を続けていなくても書けますか

書けます。ただし、一度見たことを長期間の変化として語らないようにします。その場で見た違いと、その後に生まれた疑問を分ければ、継続観察をしていない経験にも意味があります。提出先が活動の詳細を求める場合は、指示を読んで実際に行った範囲を記してください。

原因がわからないままで弱くありませんか

原因が未確定でも、どこを知りたいのか、どのように確かめる力を学びたいのかを具体的に書けます。むしろ、観察していない条件を事実に変えると、自分の問いを見失います。結果を求める設問か、学びたいことを求める設問かを確認し、求められた内容に合わせて経験と今後の関心を配分します。

志望先の資料に同じ問いが見つからないときはどうしますか

自分の問いと資料にある学びの内容を並べ、重なる点とまだ確かめていない点を分けます。同じ言葉を探すことだけにこだわらず、自分が学びたい方法との接点を考えます。特定の内容を学べると断定する前に、該当年度の公式資料で確かめ、指示が違う場合はその条件に従って書き直します。

原稿を見るときに残したい線

個別指導で原稿を見るなら、まず苗についての文に戻り、見た事実と原因の推測に別の印を付けます。次に、条件の候補から記録方法へつながっているかを読み、実際に行ったことと大学で学びたいことが混ざっていないかを確かめます。お子さまが書いた関心を別の立派な話に置き換えるのではなく、本人が何を見て疑問に思ったかを言葉にするための点検です。

最後に、問いから将来の場面まで読んで、途中に飛躍があれば戻ります。菜園の苗について確かに見たことを残し、まだ知らない理由は問いとして持ち続けます。葉の違いを見た下書きは、原因を急いで決めなくても、学びへ進む出発点になります。