帰国子女の勉強の遅れ—日本の学校の単元とずれた所を数えて埋める｜武蔵野個別指導塾

地図記号や星座のように海外で通らずに来た単元を、教科書の目次に○△×の印を付けて数えていくと、次の定期テストまでに埋める順番が見えてきます。

帰国したお子さまの勉強の遅れは、「学年がまるごと一年遅れている」と見るより、「単元がいくつか丸ごと抜けている」と見た方が手を打てます。海外の学校と日本の学校では単元を並べる順番が違うので、帰国した時点で、先に習った単元とまだ習っていない単元が混ざっているからです。埋め方は3段で足ります。次の定期テストの範囲から逆にたどって前提の単元を書き出す。一つずつ短い問いで確かめて○△×を付け、数える。×のうち、次のテストに要るものから埋める。英語と漢字の追いつき方はこの特集の別の記事に分け、ここでは算数・数学、理科、社会という言葉以外の教科の遅れだけを扱います。

よくあるのは、帰国して最初の定期テストが返ってきた日の夕方、社会の地図記号と理科の星座の単元が丸ごと抜けていたとわかる中1の場面です。地形図を読む問いでは田と畑の記号の区別がつかずに空欄が続き、理科では、答案と一緒に返ってきた小学校の復習の小テストで、星座の名前と見える季節を結ぶ問いに鉛筆が止まっています。本人は「授業はちゃんと聞いていた」と言い、保護者は答案を前に「どこまで戻ればいいのか」と考え込みます。どちらも間違っていません。抜けていたのは中学の授業ではなく、その下に敷かれていた小学校の単元でした。

遅れは4つの型に分かれます

同じ「遅れ」でも、型によって埋め方がまるで違います。分ける手がかりは3つです。その単元を海外の学校で習ったか。中身は知っていても、日本語の名前を知っているか。日本の土地や暮らしを知っている前提で作られた単元か。この3つを組み合わせると、図1のように4つの型に分かれます。

1つ目は「まだ習っていない単元」です。海外の学校では後の学年に回っていたか、扱わなかった単元で、本人にとっては初めて見る内容です。ここは単元の入口から順に学ぶしかありません。2つ目は「先に習った単元」です。日本より早く扱っていたので中身は知っていて、日本の授業が退屈に感じられることもあります。ここで要るのは、途中式の書き方や答えの書き方など、日本の問いの形に慣れることだけです。

3つ目は「名前だけ違う単元」です。英語でなら説明できるのに、日本語の用語が出てこないので答案に書けません。理科で、植物が日光を受けて養分を作る仕組みを英語ではすらすら話せるのに、「光合成」の3文字が書けない、という状態です。ここは学び直すのではなく、知っている中身に日本語の名前を対にして貼れば足ります。4つ目は「日本が前提の単元」です。地図記号は日本の小学校では3年生の社会で、星座は4年生の理科で習い、都道府県の位置や日本の季節の生き物、日本の歴史の人物も小学校のうちに通ります。海外の学校には扱う理由が無かった単元なので、抜けていて当たり前です。

どの型がどれだけあるかは、お子さまによって変わります。現地校やインターナショナルスクールに通っていた期間が小学校の学年と長く重なっていれば、4つ目の型が積み上がります。日本人学校から帰ったお子さまは日本の教科書で学んできたので、4つ目の型はおおむね通っていて、まず疑うのは転校の時期と学期の区切りがずれて飛んだ単元です。中学の途中で帰ったお子さまなら、数学の単元の順のずれを最初に疑います。型を分けずに「遅れているから基礎から全部」と構えると、2つ目と3つ目の型にまで同じ時間を使ってしまいます。

抜けを数える手順

数える前に、ひとつ決めておくことがあります。目指すのは「小学校の内容を全部やり直す」ことではなく、「次の定期テストまでに、テストに要る抜けを埋める」ことです。ゴールを近くに置くと、何を後回しにしてよいかが決まります。

手順1は、次の定期テストの範囲を、教科ごとに単元の名前で書き出すことです。範囲表が配られる前なら、教科書の目次で今の授業の位置を探し、その先の2〜3単元を書いておきます。範囲表が配られたら照らし合わせ、外れていた単元は後で長い休みの側へ移します。

手順2は、範囲の単元ごとに「この単元を解くのに要る、前の単元」を書き出すことです。教科書には、単元の初めのページに前の学年で学んだことを確かめる欄を置いているものがあり、それが手がかりになります。冒頭の中1なら、社会の地形図を読む単元の前提は、方位、地図記号、縮尺です。数学の正負の数と文字の式の前提は、分数の計算、小数と分数の行き来、かけ算とわり算を先にする計算の順番です。

手順3は、前提の単元ごとに短い問いを3つ作り、本人に答えてもらうことです。問いは教科書の例題を少し変えれば作れます。答え方を見て、日本語で説明できれば○、英語や身ぶりでなら説明できるが日本語の用語が出てこなければ△、初めて見る内容なら×を付けます。○か×かの2つにしないのは、△が3つ目の型を見分ける印だからです。△を×と同じに扱うと、知っている中身をもう一度教えることになり、お子さまは退屈し、時間も減ります。

手順4は、印を数えることです。図2のように、印を付けた単元を「次のテストに要る」と「長い休みに回す」の2つに分けて並べます。

冒頭の中1で数えると、たとえば次のようになります。

数えてみると、6つのうち×は3つで、そのうち次のテストに要るのは地図記号の1つだけです。「全部遅れている」と感じていた不安が、「今週は地図記号を埋める」という一つの仕事に縮みます。数えることの値打ちはここにあります。数は埋めた分だけ減っていくので、本人にも保護者にも進み具合が目に見えます。

手順5は、埋める順番を決めることです。順番は、次のテストに要る×、次のテストに要る△、問いの形だけ確かめる○、長い休みに回す×、の順です。△は用語の対を作るだけなので短い時間で済み、×より後に置いても間に合います。×を埋めるときはその単元の入口から入りますが、中1の頭で入り直すので、小学生向けの説明を一から読む必要はありません。地図記号なら、記号の形の由来から入ると筋が通ります。田の記号は稲を刈った後の切り株、畑の記号は芽を出した双葉、学校は「文」の字、消防署は昔の火消しの道具の形です。由来を知った記号は、地形図の上で、ただの印ではなく景色として読めるようになります。

つまずきやすい所と、その直し方

1つ目は、小学校1年生の教材まで戻って全部をやり直そうとすることです。時間が足りなくなるだけでなく、中1のお子さまに小さい子向けの教材を渡すと、「自分はここからなのか」と誇りが傷つきます。戻るのは×の付いた単元の入口までで、それより前は手順3の問いで○が付けば飛ばします。説明も中1の言葉で行います。

2つ目は、テスト範囲の問題だけを繰り返すことです。学校で配られた問題を何度も解くと点は少し上がりますが、前提の×が残ったまま解き方の手順だけを覚えるので、問いの形が少し変わると崩れます。地形図の問いなら、地図記号の×を埋めてから範囲の問題に戻る方が、遠回りに見えて早く着きます。

3つ目は、△を×と取り違えることです。お子さまが「習ってない」と言った単元でも、英語の言い方を添えて聞き直すと、「それなら前の学校でやった」と返ってくることがあります。このときは学び直しではなく、本人に英語や自分の言葉で中身を説明してもらい、その横に日本語の用語を書き足します。一つの単元で、用語の対が5つから10ほどできれば足ります。

4つ目は、海外で身につけたやり方を家で打ち消すことです。わり算の筆算の書き方や、途中の考えを文で書く答え方は、国によって形が違います。「日本のやり方に直しなさい」とだけ言うと、お子さまは計算そのものに自信をなくします。両方を並べて見せ、テストでは採点する先生が読める日本の形で書く、と理由を添えて伝えます。考えた道筋を言葉で説明する習慣は海外の学校で育った力で、日本の記述の問いでも生きるので、手放させないでください。

5つ目は、遅れを帰国や家庭の事情のせいだと、本人の前で言ってしまうことです。抜けの原因は単元の並べ方の違いで、お子さまの力の問題ではありません。「海外にいたから仕方ない」も「海外にいたのに」も、お子さまには同じように重く届きます。図2の表を一緒に見ながら、「×は3つ、次のテストに要るのは1つ」と数で話す方が、本人は前を向けます。国をまたいで移り住む子の学びを広く考えたいときは、移動と多文化の中での学習を扱った記事も手がかりになります。

次の定期テストまでの6週間

次の定期テストまで6週間あるとして逆算すると、図3のようになります。英語の維持と漢字にも毎日の時間が要るので、言葉以外の教科に回すのは、平日なら30分ほどを目安に置きます。足りない分は週末にまとめます。

1週目は数えるだけに使います。教科ごとに1日ずつ、数学、理科、社会の順に前提の単元を書き出して○△×を付ければ、平日のうちに終わります。ここで埋め始めたくなりますが、全部の印がそろう前に手を付けると、要らない単元に時間を取られます。

2〜3週目は、次のテストに要る×を埋めます。冒頭の中1なら地図記号です。由来から入り、教科書の地形図のページで記号を一つずつ指で追い、最後に白い紙へ自分で小さな町の地図を描いて記号を置きます。描けた記号は読めるようになっています。数学の前提に×があれば、ここで一緒に埋めます。

4週目は、△の用語の対を作ります。縮尺のように、英語でなら言える単元は、本人の説明を聞いてから日本語の用語を横に書き、テストの問いの言い回しで一度答えてみます。短い時間で済むので、残った日は2〜3週目の×の確かめに回します。

5〜6週目は、範囲の問題に戻ります。学校で配られた問題を解き、間違えた問いは、どの前提の単元につながるかを図2の表に戻って確かめます。○を付けた単元の「問いの形だけ確かめる」も、この2週間で範囲の問題を解きながら済ませます。

テストが終わったら、長い休みに回した×に取りかかります。星座は、夜空を実際に見るのがいちばん早い入口です。夏の休みなら、こと座のベガ、わし座のアルタイル、はくちょう座のデネブを結んだ夏の大三角から探します。星座は中学では3年生の天体の単元で、星の1日や1年の動きを考える土台になるので、それまでに埋めておけば間に合います。授業の遅れを埋めた先に帰国生の入試を考えているなら、中学・高校・大学のそれぞれの入り口は、帰国子女の中学受験・高校受験・大学受験を一つにまとめた総論で見渡せます。

家庭で確かめること

在籍校の先生には、面談や連絡帳で次のように聞けます。

• 「次の定期テストの範囲は、単元の名前でいつごろわかりますか」
• 「中学の授業は、小学校のどの単元を知っている前提で進んでいますか」
• 「帰国して最初のテストの点は、学期の成績の中でどう扱われますか」
• 「授業でわからない用語が出たとき、本人が質問できる時間や場所はありますか」
• 「地図記号や星座のように小学校で習う単元を家で埋めるとき、学校で使っている地図帳や資料のどのページを見ればよいですか」

お子さまとは、次のことを一緒に確かめます。

• 海外の学校から持ち帰ったノートや課題を開き、どの教科でどの単元を扱ったかを書き出す。単元の名前は英語のままでかまいません。
• 「英語でなら説明できる単元」を本人に3つ挙げてもらう。△の候補がここで見つかります。
• 答案の空欄のうち、「見たことがない」問いと「知っているのに書けなかった」問いを分けてもらう。

家の中では、1日のうち何分を言葉以外の教科に回すかを先に決めます。英語の維持と漢字の時間と取り合いになるので、決めずに始めると、声の大きい教科に時間が流れます。決めた時間は、6週間のあいだは動かさない方が、印の減り方を正しく比べられます。

1対1の授業で扱うこと

1対1の授業では、最初に次の定期テストの範囲から逆にたどり、前提の単元のどこまで戻るかを、手順3と同じような短い問いで確かめて決めます。戻るのは×の付いた単元の入口までです。△の単元は、お子さまに自分の言葉で中身を説明してもらってから、日本語の用語を横に書き足すところから入ります。地図記号のような日本が前提の単元も、中1の頭で由来から入り直すので、小学生向けの教材には戻りません。テストの答案が返ってきたら、間違えた問いを前提の単元までたどり直し、次のテストに向けた○△×の表をお子さまと一緒に作り直します。×が○に変わった単元は、その場で表から消していきます。

まとめ

答案の空欄は、中学の勉強が足りない印ではなく、通らずに来た小学校の単元の名前を教えてくれる目録です。地図記号に×を付けたその夕方から、遅れは「全部」ではなく、数えて減らせる数になっています。6週間後の答案で最初に見るのは点数ではなく、地形図の田と畑がもう景色として読めているかどうかです。