中学生の英語リスニングは音を聞く前に何をするか—教科書の文で試す順番｜武蔵野個別指導塾

英語の放送問題は、音が流れる前に決めておけることがあります。場面と質問を読み、名前と数字に印を付け、教科書の5文を4つの段階で練習する手順を、中学3年の場面から記します。

音が流れてから耳を澄ますのでは、最初の一言を逃したときに取り返しがつきません。リスニングで先に動かすのは、耳ではなく目です。問題の場面と質問を読み、出てきそうな語を3つ思い浮かべ、名前と数字に印を付けます。テストの放送は2回のことが多いですが、回数は学校や問題で違うので確かめます。1回目は全体を通し、2回目は印の周りを確かめます。練習では、本文を見ながら聞く1回を足します。それでも取れないときは、全文ではなく1文だけに戻ります。

よくあるのは、英語の放送問題で、最初の3語を聞き取ろうとして全体を落とした中学3年の場面です。放送が始まると、最初の短い語に意識が向き、その間に誰が何をしたのかが流れていきます。最後の質問が読まれたときには、本文の筋がほとんど残っていません。聞き取れなかったのは速さのせいだけではなく、聞く前に決めていなかったことが響いています。

なぜそうなるのか

音は、流れた瞬間から薄れていきます。同じ文がもう一度流れることはあっても、頭の中では同じ形では残りません。一方、目で読んだ文は、目を戻せば何度でも同じ形で確かめられます。だから聞く前に本文や質問を読み、頭の中に置き場を作っておきます。置き場があると、音が流れたときに、どの引き出しへ入れるかを迷いません。置き場のない頭に音だけが入ると、短い語でも行き先を失います。

英語は語順が日本語と違います。日本語なら文の終わりに来る動詞が、英語では早い位置に現れます。1語ずつ日本語に置き換える聞き方をしていると、最初の数語で頭がいっぱいになり、次の文が入りません。最初の3語を逃した生徒は、取り戻そうとしてさらに先を落とします。最初の語を訳すのをやめ、まず「誰が」だけ拾うと、頭に余白が残ります。余白があると、次の文の頭が聞こえたときに、そこへ移れます。

知らない語が出てくると止まるのは、その語だけを見ているからです。全体の場面が頭にあれば、たとえば「祖母に会いに行く話」と分かっているので、聞いたことのない語が出てきても「持ち物か、乗り物か」と見当を付けて先へ進めます。分からない語を1つ飛ばしても、質問に答えるための材料は残ります。逆に、場面を持たずに1語へ張り付くと、その語の意味を探している間に、答えになる文が流れていきます。

聞きながら本文を目で追うと、目が先に走ります。目で読む速さと音の速さは同じではないので、目は数語先へ進み、音を待てずに戻ります。戻るたびに音は先へ進み、目と耳がばらばらになります。読む時間と聞く時間を分けて練習すると、このずれが小さくなります。読むときは意味と形を確かめ、聞くときは音だけで筋を取ります。役割を分けると、どちらの練習も中途半端になりません。

図1のように、音が流れる前に目で拾う材料は三つです。場面、質問、名前と数字です。この三つがそろっていると、音が流れたときの置き場が決まり、知らない語が出ても立ち止まりにくくなります。反対に、この三つが空のまま音だけを待つと、最初の一言に全部の注意が集まります。

明日からの手順

練習は1回15〜20分です。教科書の本文1つ分を、次の順で使います。全部を毎日やる必要はなく、1日目と2日目に分けても構いません。大事なのは、音を聞く前に目で拾う時間を先に取ることです。

音を聞く前に本文を1回読む

まず、これから聞く本文を声に出さずに1回読みます。分からない語があっても、意味は調べません。鉛筆で小さく点を付けるだけにします。読む長さは5文くらいで足ります。たとえば、次のような自作の短い文です。

Ken will visit his grandmother on Sunday. He will take a train at nine. His mother will meet him at the station. He will buy some bread for her. The bakery is near the station.

この5文を読むと、日曜日、9時、祖母、駅、パンという材料が目に入ります。意味を全部取ろうとせず、材料の名前だけ拾います。読んでいる途中で止まった語は、点を付けて先へ進みます。1回目に立ち止まると、本文全体の形が見えません。

場面と質問を先に見る

本文の前に、問題の場面と質問を読みます。誰が、どこで、何をするのかを1行にします。上の例なら「日曜日に、ケンが祖母に会いに行き、パンを買う話」です。質問が英語で書かれているときは、疑問詞だけに丸を付けます。whatなら物、whereなら場所、whenなら時を探すと決めておくと、聞くときの的が絞れます。質問が2つあるときは、先に読まれる質問の方を先に1行へします。

この1行は、うまくまとめようとしなくて構いません。名詞が3つ並ぶだけでも、頭の中の置き場になります。書く場所は本文の余白でも、ノートの端でもかまいません。書いた1行は、音を聞いたあとに見返すと、どこを取り違えたかが分かります。

出てきそうな語を3つ思い出す

場面から、出てきそうな語を3つだけ思い浮かべます。上の例なら「train」「bread」「station」です。日本語で「電車」「パン」「駅」と思っても構いません。数を3つに絞るのは、多すぎると聞いている間に照合できなくなるからです。思い浮かべた語は、本文の余白に小さく書いておきます。

3つは、場面に出てきそうな物や時刻から選びます。人、場所、物のどれかが混ざると、聞いたときに当たりやすいです。思い浮かべた語が本文に無くても問題ありません。予想が外れたこと自体が、次に読むときの手がかりになります。

名前と数字に印を付ける

本文に戻り、人と場所の名前、時刻・数・曜日に印を付けます。鉛筆で薄く線を引くか、付箋を小さく貼ります。教科書に書き込めないときは、ノートに本文を写さず、印を付ける語だけを書き出します。名前と数字は、質問の答えになりやすい所です。ここに印があると、音が流れたときに目が自然にそこへ行きます。

印は、本文のすべての語に付けるのではありません。人、場所、時、数の四つに絞ります。上の例なら、ケン、祖母、駅、日曜日、9時が候補です。印が多いと目が散るので、迷ったら質問に出てきそうな語を優先します。

読む・音を聞く・聞きながら読む・閉じて聞く

練習の中心は4つの段階です。1回15〜20分の中で、次の順に進めます。

1つ目は読む段階です。最初に読んだ本文をもう一度、今度は印の所を意識して読みます。音を出す必要はありませんが、口を小さく動かすと、音の形が頭に残ります。

2つ目は音を聞く段階です。本文を見ずに、通しで1回聞きます。聞こえた語に、鉛筆で点を付けます。点が付かなかった所は、まだ置き場が決まっていない所です。

3つ目は聞きながら読む段階です。音に合わせて目を動かします。音と文字がどこでずれるかを確かめる段階です。ここで初めて、本文を目で追いながら音を聞きます。

4つ目は閉じて聞く段階です。本文を閉じて、もう1回聞きます。最後に質問へ答えます。答えを声に出すか、紙に書くと、どこで止まったかが残ります。

図2のように、読む、聞く、重ねる、閉じるの4段階を1回15〜20分に収めます。1日で全部やらず、読むと聞くを1日目、重ねると閉じるを2日目にしても同じ順番です。段階を飛ばすと、音を聞くだけで終わり、どこが取れなかったのかが残りません。

1回で聞き取れないときの戻り方

取れなかったときに、全文を最初から流し直すのは戻り方ではありません。戻るのは1文だけです。取れなかった文の前後を目で読み、誰が何をしたかを確かめてから、その1文だけを聞きます。練習では、この部分の聞き直しを足して構いません。テストでは2回で終わるので、2回目の前に印の所へ目を戻し、聞く的を絞ります。

用意した3つの語を追って分からなくなったら、いったん諦めて次の文へ進みます。諦めた語は、練習のあとに辞書で確かめます。その場で意味を探すと、次の文の頭を落とすからです。戻る単位を1文に決めておくと、聞き終わったあとに「どこで切れたか」を自分で説明できます。

学年と場面で変わるところ

同じ手順でも、学年とテストの種類で見る所が変わります。全部を同じやり方で通すと、簡単すぎたり難しすぎたりします。

中学1年のうちは、本文が短く、絵や場面の説明が付きます。5文より短いことも多いので、まず「誰が」だけ拾う練習に向いています。知らない語が多くても、名前と数字に印を付けるだけで答えられる問題があります。

中学2年になると、会話文が増えます。2人のやり取りになり、質問も2つに分かれます。名前と数字に加えて、whoとwhereの区別を意識します。会話の途中で話し手が変わるので、印を付けた名前がどちらの発言かを見失わないようにします。

中学3年は、放送問題の形が増えます。質問が先に読まれたり、本文が長くなったりします。最初の3語を追うのをやめ、最初の1文で「誰が」を取ることに集中します。図1の三つの材料は、この学年で特に効きます。

高校生になると、一度で大意を取り、メモを残す場面が増えます。メモは単語ではなく、矢印と数字で足ります。否定の語と、時を示す語は聞き漏らさないように印を増やします。読む段階で本文の構成をつかんでおくと、メモの置き場が決まります。

定期テストでは、範囲の本文が決まっています。読む、聞く、重ねる、閉じるの往復がそのまま使えます。音声をどこで配信するか、授業中に流すかは学校の決まりが違うので、学校の指示を確かめます。

実力テストでは、本文を初めて見ます。読む時間が短いので、質問だけを先に見て、名前と数字にだけ印を付けます。場面の1行は心の中で作るだけにして、書く時間を減らします。

ふだんは1回15〜20分を週に3回ほど、テスト前は範囲の本文を2日で1巡、長い休みは毎日でなくても週に3回を続けます。量を増やすより、音を聞く前に目で拾う順番を保つ方が、次の回につながります。

よくある失敗と直し方

最初の語を訳そうとして止まる

最初の語を日本語にしようとすると、その間の音が流れていきます。英語の語順は日本語と違うので、1語ずつ置き換える作業は音の速さに間に合いません。最初の語ほど、耳がそこに残りやすいものです。直し方は、最初の1文だけ「誰が」を拾って次へ進むことです。最初の語の意味は、聞き終わってから本文で確かめます。訳せなかったことを悔やむ時間も、次の文を落とす原因になります。

全部を日本語にしようとする

全部を訳そうとすると、知らない語が1つ出ただけで先へ進めなくなります。質問に答えるのに要るのは、全文の訳ではなく、名前、数字、動作の三つです。日本語の文に置き換える作業は、聞き終わったあとにもう一度するものだと考えます。直し方は、聞きながら「人」「時」「何をした」の3列だけを頭に置くことです。訳せなかった文は、練習のあとに読んで確かめます。このときも、全文を訳すのではなく、答えに関わる1文だけを読みます。

1回で決めようとする

1回目で答えを出そうとすると、聞こえなかった所に意識が残り、2回目の頭が働きません。テストの放送は2回あり、2回目は同じ内容がもう一度流れます。1回目は、答えを出す時間ではなく、分からない所を見つける時間です。直し方は、1回目は全体の筋だけを取り、2回目は印の周りに絞ることです。1回目に分からなかった所へ戻る印を、質問の横に小さく付けておきます。2回目が終わったら、空欄を残さず、聞こえた材料で埋めて次の問題へ移ります。

図3のように、失敗したときは「どこへ戻るか」を1つに決めます。最初の語なら1文目、全部の訳なら3列、1回で決めたなら2回目の印です。戻る場所が決まっていると、次の練習で同じ所を繰り返さずに済みます。

よくある質問

音が速くて聞き取れません

速さに慣れようとして、同じ音を何度も流すだけでは、聞く的が定まりません。まず質問を読み、答えになりそうな語を3つ決めます。その語が聞こえたら、前後1文だけを拾います。読む段階で本文の形を知っておくと、音の速さより先に、話の順番が頭に入ります。高校生なら、メモを矢印と数字だけに絞ると、書く時間が減ります。

知らない単語が出てくると止まります

止まらない練習として、知らない語を1つ決めて飛ばします。飛ばしたあと、質問に答えられたかを確かめます。場面の1行と名前、数字があれば、答えられる問題は少なくありません。分からない語は、練習のあとに辞書で確かめ、同じ本文をもう一度聞きます。そのときは、前より遅く感じます。

定期テストのリスニングは何をすればよいですか

範囲の本文を、読む、聞く、重ねる、閉じるの4段階で1回通します。テスト前は、範囲の本文を2日で1巡し、印を付けた名前と数字だけを見直します。音声の配信方法や授業中の練習の形は学校ごとに違うので、学校の決まりを確かめてください。本文を写すのではなく、印を付ける語だけを書き出しておくと、直前の見直しが短く済みます。

保護者が手を貸すなら

音を流す係をお願いするときは、答えを先に言わないことが一番大事です。聞き取れなかったときに「今のは駅って言ったよ」と教えると、お子さまは音を聞く前に答えを待つようになります。代わりに「どの文で止まった」と聞いてください。もう一度流すときは、全文ではなく、止まった1文の前後だけにします。

印を付けたかを見るのも、声をかけるより静かで効果があります。机の横から「ここに線が引いてあるね」と1回言うだけで、次の回から自分で付けるようになります。聞き直しを責めないことも同じくらい大事です。聞き取れないのは、集中が足りないからではなく、まだ置き場が決まっていないからです。

見守る線は、答えを教えない、代わりに読まない、時間を延ばさないの三つです。1回15〜20分を過ぎたら、そこで切り上げて構いません。切り上げたあとに、今日取れた材料を1つだけ聞くと、次の練習の始め方が決まります。

個別指導で確かめること

どこまで戻れば立て直せるかは、一人ずつ違います。場面を1行で言えるか、名前と数字に印を付けられるか、1文だけ戻れるかを見ます。この三つを順に確かめ、止まった所から本文の読み直しに入ります。

場面が言えなければ本文の読みから、印が付けられなければ質問の読み方から、1文に戻れなければ聞く単位の決め方から始めます。音を聞く練習を増やす前に、聞く前の準備が残っているかを確かめる方が、近道になります。授業では、本文を読む前に質問へ印を付けるところまでを一緒にやり、そのあと音を流します。

まとめ

放送が始まる前に、場面と質問を読み、名前と数字へ印を付けます。最初の3語を追うのをやめた瞬間から、音は全部を拾う対象ではなく、答えの材料を確かめる時間に変わります。聞き取れなかった語の数ではなく、印の所で拾えた材料の数を見て、次の放送へ進みます。耳を鍛える前に、目で置き場を作ります。リスニングの練習は、そこから始まります。