千歳丘高校の令和9年度入試｜調査書600点の推薦と5年分の応募倍率｜武蔵野個別指導塾

一般入試の7:3の計算と、推薦の調査書600点・個人面接・作文の配点を整理しました。評定の確認と、入学後の行動を述べる作文準備を分けて予定に置くための内容です。

千歳丘高校の令和9年度入試｜調査書600点の推薦と5年分の応募倍率

出願書類をしまうときに、推薦の配点も見直す

よくあるのは、玄関で出願書類をかばんにしまうとき、保護者が「推薦も考えているのよね」と尋ね、お子さまが「作文があることは知っている」と答える場面です。出願に向けた用意が進んでも、調査書や面接が何点なのか、一般入試ではどう得点を組み立てるのかまで、親子で話せているとは限りません。

千歳丘高校を考えはじめたら、一般入試と推薦入試を別々の紙に整理してみてください。どちらにも調査書という言葉は出てきますが、同じ配点ではありません。推薦の作文を調べることと、一般入試の5教科を勉強することも、それぞれ違う準備です。入試方式を混ぜずに見ると、今取り組む課題を具体的にできます。

ここでは令和9年度の選抜方法を軸に、過去の作文課題と応募倍率を読みます。過去の数字はその年度の記録として扱い、これからの学習はお子さまの答案や学校での取り組みから考えます。武蔵境周辺で志望校を相談するご家庭が、数字の意味を確かめてから準備に移るための整理です。

千歳丘の一般入試で使う評定・換算内申・調査書点の違い

千歳丘高校普通科の令和9年度の一般入試は、国語・数学・英語・社会・理科の5教科です。学力検査700点、調査書300点で、比率は7:3です。一般入試で面接と実技検査は行いません（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』2 頁）。推薦の面接や作文について調べた内容を、そのまま一般入試の準備表へ入れないようにしましょう。

学力検査は自校作成問題ではありません（都教委, 令和9年度『自校作成校一覧』1 頁）。過去問に取り組むときは、都立の共通問題を対象に学習を進めます。最初から合計点だけを追うのではなく、どの問題で何を求められたのか、答えるための知識があったのか、時間内に解答できたのかを分けて見ると、復習する内容が定まります。

総合得点を読むときには、まず学校の評定、換算内申、調査書点を区別してください。評定をそのまま300点満点の欄に入れるわけではありません。まず評定の集計で、学力検査の対象となる5教科には1倍、それ以外の4教科には2倍の重みを掛けます。全教科分を足した65点満点の値を、一般入試の換算内申と呼びます。それを調査書の配点に合わせます。学力検査の得点も、5教科の素点合計を700点満点へ換算します。

学力検査と調査書を合わせた満点は1000点で、そこにESAT-Jの点を加え、総合得点は1020点満点になります。ESAT-Jの点数は、Aを20点として、B16・C12・D8・E4・F0の順に並びます。学力検査の英語の点とESAT-Jの評価は、それぞれの欄で扱います（都教委, 令和9年度『実施要綱』18-19 頁）。

計算は、換算内申39、5教科の素点合計345点、ESAT-Jの評価Cという条件で見てみましょう。これらは計算の仕組みを確かめるための数で、志望する際に満たすべき条件を示すものではありません。

• 学力検査の換算点: 345÷500×700=483点
• 調査書点: 39÷65×300=180点
• 総合得点: 483+180+12=675点

この計算で確かめたいのは、どの数をどの配点へ直したかです。345点は5教科の素点合計、483点はその換算後の点です。同じ答案から出た数でも、満点が違います。模試の結果と総合得点を見比べるときに、この2つを取り違えると、学習の成果の受け止め方までずれてしまいます。記録には数だけを書かず、「素点合計」「学力検査の換算点」などの名前を添えてください。

換算内申も同じです。9教科の評定をただ足した数なのか、4教科を2倍した後の数なのかを最初に確かめます。家庭で試算するときは、通知表から教科ごとに転記し、5教科と4教科に分けてから計算すると、入れ間違いを探しやすくなります。計算に使った評定がいつのものかも残しておけば、後から見直す際の混乱を減らせます。

7:3という比率は、毎週の勉強時間をそのまま7:3に割り振る指示ではありません。当日扱う問題への準備と、学校で学ぶ内容への取り組みを、別の面から得点に反映する仕組みとして読んでください。得意教科の復習を続ける必要もあれば、授業で理解が止まっている単元に戻る必要もあります。配点の大きさを知った後は、お子さまが今どこで困っているかを見ます。

また、総合得点を一度計算しただけでは、その後の学習内容は決まりません。答案を開いて、問題文の条件を見落としたのか、途中まで考えられたのか、解き方が出てこなかったのかを確かめてください。条件の見落としなら読み直し方を、理解が足りなければ教科書の該当箇所を扱います。得点の計算と答案の検討を続けて行うことで、数字を具体的な復習へつなげられます。

推薦の調査書600点と、作文で問われたこと

令和9年度の推薦入試は、募集人員に対する割合が20%で、調査書600点、個人面接300点、作文300点です。調査書は評定を用います（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』2 頁）。一般入試の調査書300点と取り違えず、推薦用に配点を書き出してください。調査書だけ、作文だけと準備を限定せず、学校での学習、話して説明する練習、文章で答える練習をそれぞれ考える必要があります。

過去の作文は、令和4年度から令和8年度までを順に見ます。ここに挙げるのは各年度に実際に出された課題であり、令和9年度に同じ問いが出ると考えて答案を暗記するためのものではありません。

令和4年度の作文は、「継続は力なり」について自分の考えを経験や見聞とともに述べ、高校生活で何を継続してどのような力を身に付けたいかを具体的に書く課題でした。500-600文字、50分です（都教委, 令和4年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』5 頁）。振り返る経験と高校での取り組みの両方が問われています。練習では、続けたことの紹介で終わっていないか、その経験から高校で何をしたいと考えたのかまで書けているかを見ます。

令和5年度の作文では、学校生活で必要だと思う規則とその理由を、自身の経験や見聞を踏まえて具体的に述べることが求められました。500-600文字、50分です（都教委, 令和5年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』6 頁）。規則の名前を挙げることと、必要だと考える理由を説明することは別です。経験を書いた後に、その出来事がなぜ自分の意見につながるのかを読み返す練習に使えます。

令和6年度の作文は、教育目標の「高志」「自律」「信頼」を踏まえ、入学後にどのような学校生活を送るかを具体的に述べる課題でした。501-600文字、50分で、題名は不要、解答用紙の1行目から書き始める指定がありました（都教委, 令和6年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』5 頁）。目標の言葉を文中に入れたかだけでなく、実際の行動として説明できているかを確かめてください。

令和7年度の作文は、校歌に出てくる人物像について、自分が考える具体的な姿と、そのような人になるために高校でどう学び活動するかを述べる課題でした。501-600文字、50分で、人物像は第1段落、学びや活動は第2段落以降に書く指定です（都教委, 令和7年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』6 頁）。内容を思いついても、問いの順序や段落の条件に沿っていなければ、求められた形にはなりません。書く前に条件へ印を付ける練習ができます。

令和8年度の作文は、校名の丘を小さい山と捉え、高校生活で乗り越えたい「山」と、それを通してどのように成長したいかを具体的に述べる課題でした。501-600文字、50分で、題名を付けず、解答用紙の1行目から書き始める指定がありました（都教委, 令和8年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』5 頁）。取り組む課題と、その先で変わりたい自分を区別して書く練習になります。大きな目標を掲げるだけで終わらず、何をするのかまで考えてみましょう。

この5年分では、各課題の問いに答えることに加えて、経験、理由、入学後の行動などを具体的に述べる作業を練習できます。書き上げたら、問いの各部分と答案の該当箇所を対応させてください。書きやすい部分だけが長くなり、もう一方の問いへの答えが抜けていないかを調べます。過去問を使う際には、その年度の文字の範囲や書き出しの条件も一緒に確認します。

令和9年度の「期待する生徒の姿」では、「毎日の授業を大切にして」という方針の下、学習への意欲と成績、礼儀や規則正しい生活、中学校での良好な学校生活、学級活動や委員会活動、学校行事等への積極的な参加、将来の進路への目的意識と努力を求めています。推薦に関しては、4項目の全てに該当することが望ましいという記述です（都教委, 令和9年度『期待する生徒の姿』3 頁）。

これを読んで面接用の立派な言葉を探す前に、自分の行動を振り返ってください。授業でわからなかったことにどう取り組んだか、任された役割をどう果たしたか、進路について何を考えているかが材料になります。全てを一度に整った文章にする必要はありません。まず出来事と自分の考えを分けて書き出し、その経験を高校生活へどうつなげたいかを話してみます。これは準備の進め方であり、特定の面接質問を予告するものではありません。

千歳丘の応募倍率を表にし、1.02倍からの5年を読む

千歳丘高校普通科の一般入試について、第一次募集・分割前期の最終応募倍率は、令和4年度が1.02倍、令和5年度が1.06倍、令和6年度が1.33倍、令和7年度が1.14倍、令和8年度が1.30倍です（都教委, 令和4-8年度『最終応募状況』各1 頁）。5年分は次のように、年度と数を対にして残しておくと読み違えにくくなります。

この数字は、募集人員に対してどれだけの応募があったかを表します。学校名だけで数字を覚えるのではなく、「一般」「最終応募」「年度」をひとまとまりにして読むことが必要です。推薦の配点を調べているときにこの表を見つけても、推薦入試の倍率として使うことはできません。また、最終応募の数字を、そのまま受検後の結果を示す数字として扱わないようにします。

5つの数を並べると、毎年度同じ値ではなかったことがわかります。一方、この並びから次年度の数値を決めることはできません。直近の1年だけを次の年度に当てはめることも、5年の数字を見て一定の流れが続くと考えることも避けてください。令和9年度の方式を確認する資料と、過去の応募状況を確認する資料は、それぞれ答えてくれることが違います。

倍率から個人の得点や答案の内容はわかりません。したがって、表の数を見たことだけを理由に、今週予定していた復習を減らしたり、作文に使う時間を急に増やしたりする必要はありません。学習の組み替えは、問題を解いた結果や、文章を書いて見つかった課題を見て決めましょう。応募状況の確認と学習の点検を別々に行えば、数字を見るたびに予定が揺れることを防ぎやすくなります。

家族で話すときには、「いつの、どの選抜の数か」を最初にそろえてください。古い年度の数を見ている保護者と直近の数を見ているお子さまでは、同じ学校について話していても前提が違います。年度をそろえた上で、応募状況は応募状況として受け止め、志望理由や準備の進み具合を改めて話すことができます。

武蔵境の家庭で、学年ごとに準備を進める

中1の段階では、入試の点に直すことを急ぐより、学校で学んだ内容を説明できるかを確かめます。通知表を開いたら、評定の数だけで話を終えず、どの授業や課題で困っていたかをお子さまと振り返ってください。提出した課題の指摘、解き直した問題、理解できた単元を一緒に見れば、次に何を確かめるかが具体的になります。

5教科以外の学習も、授業で何を求められているかを確かめる対象です。作品や実技、記録などについて、取り組んだ過程と受けた助言を残しておくと、自分の課題を振り返れます。評定を上げるための決まった手順があると考えるのではなく、学校から示された課題や評価の説明を読み、わからない点を質問できるようにしておきましょう。

中2では、定期的に以前の単元へ戻る時間を設けます。数学なら途中式を再現できるか、英語なら文の仕組みを説明できるか、国語なら本文の根拠を示せるかを見ます。社会や理科は、覚えた言葉を使って出来事や仕組みを説明してみてください。問題の正誤だけでは見えにくい理解の途切れを見つけるための取り組みです。

作文につながる材料は、学年を問わず短い記録にできます。学級で担当したこと、継続しようとしたこと、途中でやり方を変えたことについて、出来事、行動、そこから考えたことを残します。保護者が文章を整えてしまうと、お子さま自身が説明する練習が抜けてしまいます。言葉が出てこない場合は、「そのとき何をしたの」と、行動に戻る問いを添えてください。

中3になったら、一般入試の練習では5教科の得点と復習項目を同じ記録に残します。時間を計って解く日と、解説を読んで考え直す日を分ける方法もあります。答えを読んで納得した問題は、後日もう一度自分で解いてみます。その結果まで記録すると、次に扱う問題を選びやすくなります。学習量を増やす前に、すでに取り組んだ問題から何を使えるようになったかを確認してください。

ESAT-Jについては、学校から届く案内を親子で確認し、必要な手続きや持ち物を整理しておきます。練習では、問いを聞いて内容を捉えることと、伝えたいことを英語で表すことのどちらで止まるかを見てください。短い発話を録音して聞き直せば、答え始められたか、途中で言葉が止まったかを自分でも確かめられます。結果が出た後は評価を正確に記録し、総合得点の欄へ反映します。

推薦を考える場合は、中学校から示される書類や提出期限を確認し、本人が書く内容と学校へ確認する事項を整理します。志望理由の下書きでは、高校で取り組みたいことと、その考えにつながった経験を結び付けてみましょう。面接の練習で話した内容と下書きが食い違ったら、言葉だけをそろえるのではなく、本人が今どう考えているかを聞き直します。

出願が近づく時期は、作文を時間内に書く練習と、一般入試の5教科の復習を予定表に置いてみてください。作文を一度書く時間だけでなく、条件の読み落としや説明の不足を見直す時間も必要です。予定が多すぎるときは、同じ練習を増やす前に、何を直すための時間なのかを確かめます。家庭での確認は、取り組みの数を数えるだけで終わらせず、次に直す箇所を決めるところまで進めましょう。

評定や学力検査の得点を入力する前に、それぞれが何を表す数なのかを親子で確かめます。千歳丘の配点を手元で試す手段として、学校別の比率を使う塾の道具ページを案内します。

「武蔵境から通える都立高校の入試方法と総合得点の試算」

志望の言葉を、次の行動につなげる

千歳丘高校を目指す準備は、一般入試の得点を組み立てること、推薦の問いに自分の言葉で答えること、過去の応募状況を正確に読むことに分けられます。それぞれを整理したら、今週はどの単元を解き直すか、どの経験を作文の材料として振り返るかを決めてください。

入塾前カウンセリングでは、千歳丘高校を考える理由と今の学習で困っている箇所を、通知表や答案を手がかりにご相談ください。

志望校の名前を書くだけでは、明日の取り組みは決まりません。止まった途中式にも、作文でまだ説明できない理由にも、次に確かめることがあります。答案の余白の疑問にこそ、次の相談で使う印を付けておきます。

参考文献

• 東京都教育委員会『東京都立高等学校入学者選抜実施要綱』令和9年度、18-19頁。
• 東京都教育委員会『普通教育を主とする学科』令和9年度、2頁。
• 東京都教育委員会『第一次募集・分割前期募集における学力検査問題を自校で作成する高校一覧』令和9年度、1頁。
• 東京都教育委員会『期待する生徒の姿（全日制課程）』令和9年度、3頁。
• 東京都教育委員会『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した小論文・作文、実技検査のテーマ等一覧』令和4年度、5頁。令和5年度、6頁。令和6年度、5頁。令和7年度、6頁。令和8年度、5頁。
• 東京都教育委員会『最終応募状況 / 普通科(コース・単位制以外)』令和4-8年度、各1頁。

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