久留米西高校の令和9年度入試｜推薦の作文と5年分の応募倍率を読む｜武蔵野個別指導塾

推薦の600字の作文を、協力・目標・責任など過去5年の問いから検討します。一般入試の7:3の計算手順も押さえ、経験を書き出すところから準備を始められます。

久留米西高校の令和9年度入試｜推薦の作文と5年分の応募倍率を読む

作文の用紙に向かう前に、選抜の違いを確かめる

よくあるのは、願書の写真を撮る写真機の前で、保護者が「推薦の作文には何を書くつもり」と尋ね、お子さまが「特別なことはしていない」と答える場面です。中学校で続けてきたことはあっても、入試で語れる経験と考えると、急に言葉が出なくなることがあります。

久留米西高校を考えるときは、作文に使えそうな経験を探すことと、一般入試の点数を整理することを並行して進めたいところです。推薦では何を問われてきたのか、一般入試では評定と当日の得点がどう組み合わされるのか。この2つを分けて読むと、家庭で確かめることが具体的になります。

また、過去の応募倍率を見て、その年の数字を次の入試にも当てはめたくなるかもしれません。けれども、過去の応募状況と令和9年度の選抜方法は、別々の資料として扱う必要があります。ここでは、都教委の資料をもとに、一般入試の計算、推薦の作文、5年分の応募倍率を順に読み、今の学年でできる準備につなげます。

5教科と調査書を7:3で組み合わせる一般入試

久留米西高校の令和9年度の一般入試は、普通科で国語・数学・英語・社会・理科の5教科を課します。久留米西の総合得点では、学力検査の枠を700点、調査書の枠を300点とする7:3が適用されます。面接と実技検査はありません（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』7 頁）。

自校作成問題を用いる学校には該当しません。一般入試の問題演習は、都立高校の共通問題を軸に考えられます（都教委, 令和9年度『自校作成校一覧』1 頁）。推薦の作文練習と一般入試の教科の学習では取り組む内容が違うため、受ける選抜を意識して予定を立ててください。

7:3という比率は、学力検査の素点をそのまま調査書の評定に足すという意味ではありません。それぞれを所定の満点に換算し、その後に合計します。通知表の評定、5教科の素点、換算後の学力検査点、調査書点は、名前を添えて別々に記録すると混同を防げます。

通知表の9教科から換算内申を求める際は、国語・数学・英語・社会・理科の評定をそのまま足し、他の4教科はそれぞれ2倍して加えます。こうして集計した値の満点が65点です。学力検査点と調査書点の合計は1000点満点で、さらにESAT-Jの結果を加え、総合得点は1020点満点になります。ESAT-Jの結果は、Aなら20点、Fなら0点で、その間のB・C・D・Eは16点・12点・8点・4点です（都教委, 令和9年度『実施要綱』18-19 頁）。

計算を、換算内申39、5教科の素点合計330点、ESAT-JがCという条件で確かめます。これは点数を組み立てる手順を見るための例です。

• 学力検査点: 330÷500×700=462点
• 調査書点: 39÷65×300=180点
• 学力検査点と調査書点の合計: 462+180=642点
• ESAT-Jの加点を含む総合得点: 642+12=654点

ここで見ておきたいのは、計算の途中にある点数の意味です。330点は5教科の答案の素点合計、462点は700点満点に換算した学力検査点です。39は65点満点の換算内申であり、180点が300点満点に換算した調査書点です。654点という結果だけを控えるより、どの材料から出た数字なのかも残すと、後で見直せます。

7:3を学習時間の配分にそのまま置き換える必要はありません。教科ごとの理解の状態、学校の課題、復習にかかる時間はお子さまによって違います。評定を確かめたうえで、現在の答案から何に取り組むかを決める方が、毎日の予定を具体化できます。

たとえば、採点済みの答案を読むときは、教科の合計点だけで終えないようにします。問題文の条件を読み落としたのか、用語を思い出せなかったのか、解き方を説明できなかったのかを分けてみてください。読み落としなら条件に印を付けて解き直し、知識が曖昧なら教科書に戻るなど、誤りに合わせて復習の方法を選べます。

評定についても、入試の換算式を知ることと、学校での学習を振り返ることをつなげましょう。定期考査の点数だけを手元に置いて評定を決めつけず、返された課題や学習の記録も見直します。評価について確かめたいことがある場合は、中学校の先生に、どの学習内容を改善すべきか具体的に尋ねる準備をしておくとよいでしょう。

ESAT-Jは、5教科の素点の中に含めて計算しないことも確認事項です。家庭で試算するときは、評価の文字と、それに対応する加点を分けて書きます。練習中の自己評価と実際に受け取った結果も区別し、どの時点の資料を使った試算なのかを記しておけば、数字の取り違えを避けられます。

推薦の作文は、経験の中で自分がしたことをたどる

令和9年度の推薦入試は、推薦枠が20%で、調査書500点、個人面接300点、作文200点です。調査書点の算出に用いるのは評定です。一般入試の調査書300点とは配点が異なるため、準備のメモにも選抜の名前を明記してください（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』7 頁）。

作文の準備では、過去の問いを年度ごとに読むと、経験のどの部分を言葉にする練習なのかが見えてきます。以下の5年分はいずれも作文で、600字、50分です。過去の条件として用い、令和9年度の課題を決めつけないようにしましょう。

令和4年度は、中学校生活や家庭生活の中で、周囲と協力しながら主体的に取り組んだことを文章にまとめる課題でした。練習では、全体で行ったことの説明に加え、自分から何をしたのかを書き出してみます。家庭での経験も対象になっている点を読み落とさず、設問が求める範囲から材料を選びたいところです（都教委, 令和4年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』16 頁）。

令和5年度は、中学校生活で課題を解決するために相手を思いやって取り組んだこと、その経験から学んだこと、高校生活での生かし方を具体的に述べる課題でした。単に「協力した」とまとめず、相手のどのような状況を考え、自分の行動をどう選んだのかを振り返ると、問いに沿った説明を組み立てられます（都教委, 令和5年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』19 頁）。

令和6年度は、中学時代に集団のため自分から積極的に取り組んだこと、そこから学んだこと、高校生活への生かし方を問う作文でした。集団での成果と自分の行動を区別して整理する練習ができます。役割の名前だけで済ませず、その場で何を判断し、何を実行したのかまで書き留めてみてください（都教委, 令和6年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』16 頁）。

令和7年度は、中学校生活で自分が掲げていた目標、達成に向けた努力や工夫、その経験を高校生活でどう生かすかを具体的に述べる課題でした。ここでは、目標と工夫のつながりを確かめたいところです。したことを並べた後に、それがなぜ目標に必要だったのかを説明できるか、読み返してみましょう（都教委, 令和7年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』18 頁）。

令和8年度の作文の小問1では、中学校生活で責任をもって取り組んだこと、経験から学んだこと、その学びを高校生活でどう生かすかが問われました。責任という言葉だけで結論を作らず、自分が引き受けたことや最後まで続けた行動を確かめ、その経験から考えたことへつなげる練習になります（都教委, 令和8年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』17 頁）。

この5年分では、協力、相手への思いやり、集団のための行動、目標、責任と、問いの焦点に違いがあります。経験を説明する練習に使える一方、どの年度にも同じ完成作文を当てはめると、尋ねられた内容から離れるおそれがあります。最初に設問の動詞を確かめ、何を述べる必要があるかを短くメモしてから書き始めましょう。

久留米西高校の「期待する生徒の姿」には、自ら学んで進路実現を目指す姿勢、考えをまとめて表現する力、身だしなみや時間管理を含む生活習慣、芸術・文化・スポーツ・奉仕活動等での能力とリーダーシップ、他者を思いやり自他を大切にする姿勢が挙げられています。原文の「知的好奇心をもって自ら学び」「自分自身の考えを言葉でまとめたり、発表したりする」という表現も、経験を振り返る手掛かりになります。推薦では、これら5項目に該当する生徒が望ましいとされています（都教委, 令和9年度『期待する生徒の姿』13 頁）。

この記述を作文にそのまま並べる必要はありません。お子さま自身の経験の中に、学び方を変えたこと、考えを相手に伝えたこと、時間の使い方を見直したことなどがあるかを探します。資料の言葉と実際の行動がどこでつながるのかを考えるための読み方です。

個人面接の練習でも、原稿の丸暗記だけで終えず、自分の経験を短く説明した後、理由を尋ねられたら答える練習をしてみてください。これは家庭でできる準備の方法であり、実際の質問を予告するものではありません。保護者は答えを整えて渡す前に、「そのとき、どう考えたの」と聞き、お子さまの言葉を待つことから始められます。

令和8年度0.90倍を、久留米西の過去の応募記録に位置づける

久留米西高校の一般入試の応募倍率は、令和4年度1.05倍、令和5年度1.22倍、令和6年度1.08倍、令和7年度1.18倍、令和8年度0.90倍です。いずれも一般の第一次募集・分割前期における最終応募状況の数字です（都教委, 令和4-8年度『最終応募状況』各3 頁）。

5年分を読む際は、まず年度と数字を組にして扱います。「久留米西高校は0.90倍」とだけ覚えると、令和8年度という条件が抜け落ちます。家庭でメモするなら、選抜名も一緒に添え、推薦の応募倍率と混同しない形にしておきましょう。

応募倍率は、その年度の募集人員に対する応募者数の関係を表します。1倍を上回る数字と下回る数字では、応募者数と募集人員の大小関係が異なります。ただし、ここで読んでいるのは最終応募状況であり、合格発表の結果を並べたものではありません。資料がどの段階を示しているかまで確認して読む必要があります。

直近の令和8年度の数字だけで5年分を代表させることも、令和5年度の数字だけを取り出すことも避けたいところです。各年度を順に見ることで、過去の応募状況には違いがあると読み取れます。しかし、その違いから、学校への評価や応募した理由まで説明することはできません。数字と、その理由として想像した話を分けておくことが必要です。

また、応募倍率から個人の得点や答案の内容はわかりません。お子さまの準備を考えるときは、過去の応募状況を読む作業と、現在の答案を見直す作業を別々に行います。前者は受験する学校の過去の記録を理解するため、後者は次の学習内容を決めるために使うものです。

5年分の数字を並べても、令和9年度の応募倍率を予測する根拠にはしません。過去の数値を見た後には、「今年はどうなるか」という推測を重ねるより、今確かめられる選抜方法に戻ると、家庭の相談が進めやすくなります。一般入試の5教科にどのように取り組むか、推薦を考えるなら作文と面接の準備をどう組み込むかを話してください。

数字を見て気持ちが動いたときほど、メモの余白に年度と資料名を残しておきましょう。後日読み返すときも、何についての数字だったかをたどれます。過去の記録を丁寧に読むことは、受験準備の途中で異なる年度や選抜の情報を混ぜないためにも役立ちます。

学年に合わせて評定、答案、話す内容を整理する

中1・中2の段階では、まず学校で返されたものを振り返れる形で残しておきます。通知表だけでなく、定期考査の答案、課題へのコメント、自分が書いた振り返りも材料になります。点数だけを一覧にするより、学習内容とそのときのつまずきがわかる記録を添えると、後の復習で戻る場所を選べます。

評定について家庭で話す際は、良かった、悪かったという感想だけで終わらせないようにします。お子さまが説明できる内容と、まだ説明しにくい内容を教科ごとに聞いてみてください。保護者が把握しきれない点は、中学校で相談するときの質問にまとめます。換算内申の仕組みを知ったからといって、日々の学習を数字だけで評価しないことも必要です。

作文につながる記録は、長い文章でなくても始められます。何に取り組んだか、自分は何をしたか、途中で困ったことは何か、その後どう考えたかを短く書きます。学校生活に加え、家庭で引き受けた役割なども振り返ってみましょう。実際に作文で用いる際には、設問が求める生活の範囲や観点に合っているかを改めて確かめます。

中3で志望校を具体的に検討し始めたら、一般と推薦の準備を紙の上で分けます。一般の欄には5教科の学習課題、評定の確認、ESAT-Jに関する準備を書き、推薦の欄には作文の練習、経験の整理、書類について中学校に尋ねることを記します。同じ週の予定に置き直し、何に時間を使っているかを見えるようにしてください。

一般入試に向けた演習では、解き直しの際に答えを覚えただけになっていないかを確かめます。数学なら途中の考え方を言葉で説明し、国語なら答えの根拠となる箇所に戻るなど、答案に至る手順を確認します。社会や理科でも、用語を書けたかだけでなく、資料や条件と結び付けて説明できるかを見直しましょう。英語も、文の意味を確かめたうえで、読み取れなかった箇所を残しておくと復習しやすくなります。

ESAT-Jに向けた学習は、英語を実際に声に出す機会を予定に置くところから始められます。短い内容でも、自分の言いたいことを英語で話し、録音して聞き直してみてください。言えなかった表現を調べ、再び話す練習につなげます。受験に関する手続きや持ち物などは、中学校からの案内を受け取った時点で、お子さまと保護者の双方で確認しておきましょう。

推薦を考える時期には、作文を最初から整った文章にしようとせず、設問への答えを箇条書きにしてみます。経験、そこから考えたこと、高校での行動というつながりを確かめ、問われた要素が抜けていないかを読みます。その後、過去の課題の条件で時間を測り、最後まで書く練習に進めると、構想と記述の両方を振り返れます。

推薦に関する書類は、中学校の案内をもとに、必要なもの、本人が書く部分、保護者が確認する部分、提出期限を整理してください。作文で用いた経験と書類に記した経験について、事実や時期が食い違っていないかも見直します。表現の立派さを優先して、お子さまが実際にはしていないことを書き足さないようにしましょう。

出願が近づいたら、試算に使った評定やESAT-Jの結果がいつの資料なのかを確認し、練習時の数字と受け取った結果を整理し直します。学習の予定も、できなかった項目をただ翌日に移すのではなく、必要な時間を見て調整してください。一般入試と推薦の両方を考える場合は、作文の準備が続いた週にも、教科の復習の時間を確保できているかを確かめます。

計算結果と、そこから決める学習課題を分けて書き留めると、次に取り組む内容を選びやすくなります。手元の評定と得点を学校ごとの比率に当てはめる塾の道具として、次のページがあります。

「武蔵境から通える都立高校の入試方法と総合得点の試算」

経験を言葉にし、今日の課題を決める

久留米西高校の入試を考えるとき、推薦の作文には過去の経験を振り返る準備が、一般入試には点数の仕組みを理解して5教科を学ぶ準備が必要です。応募倍率は年度を添えて読み、選抜方法や今の学習課題と混ぜずに整理しましょう。

お子さまが「何を書けばよいかわからない」と話したら、まず実際に取り組んだことを一緒にたどってください。経験の小さな行動まで言葉にすると、設問に合う材料を選ぶ出発点になります。

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まだ作文にならない経験にも、本人が選んだ行動は残っています。その一場面に、書き出しの手掛かりを探します。

参考文献

• 東京都教育委員会、令和9年度『東京都立高等学校入学者選抜実施要綱』18-19 頁。
• 東京都教育委員会、令和9年度『普通教育を主とする学科』7 頁。
• 東京都教育委員会、令和9年度『第一次募集・分割前期募集における学力検査問題を自校で作成する高校一覧』1 頁。
• 東京都教育委員会、令和9年度『期待する生徒の姿（全日制課程）』13 頁。
• 東京都教育委員会『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した小論文・作文、実技検査のテーマ等一覧』令和4年度16 頁、令和5年度19 頁、令和6年度16 頁、令和7年度18 頁、令和8年度17 頁。
• 東京都教育委員会『最終応募状況 / 普通科(コース・単位制以外)』令和4年度・令和5年度・令和6年度・令和7年度・令和8年度、各3 頁。

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