調布南高校の令和9年度入試｜推薦の小論文と集団討論、一般入試の総合得点｜武蔵野個別指導塾

一般入試の7:3とESAT-Jの加点を具体的に計算し、推薦の配点と過去の小論文・集団討論を整理しました。評定、答案、志望理由を家庭で確かめる順序が見えてきます。

調布南高校の令和9年度入試｜推薦の小論文と集団討論、一般入試の総合得点

調布南を考えたら、まず受け方を分けてみる

よくあるのは、休日の居間で、お子さまが「調布南の推薦も考えたい」と話し、保護者が学校案内をめくりながら「何から準備すればよいのだろう」と考える場面です。推薦という言葉から面接の練習を思い浮かべても、書く課題や集団で話す課題がどう関わるのかまでは、すぐには整理できないかもしれません。

志望校を考えはじめた段階では、一般入試で使う数字と、推薦に向けて振り返る経験を分けておくと話が進みます。通知表、5教科の答案、自分が取り組んだことの記録を同じ机に広げても、それぞれが入試のどこにつながるのかがわかれば、次に確かめることを選べます。

ここでは、調布南高校の令和9年度の選抜方法を軸に、一般入試の得点の組み立て、推薦の過去の課題、応募倍率の順に確認します。学校が示す生徒像も、自分の経験と照らして読んでみましょう。受け方を選ぶ前に、今ある材料と、これから取り組む内容を具体的にするための読み方です。

調布南の7:3を、満点の異なる2つの得点に分ける

調布南高校普通科の令和9年度一般入試は、国語・数学・英語・社会・理科の5教科です。調布南では調査書に300点、学力検査に700点を割り当てる7:3の方式を採ります。面接と実技検査はありません。推薦で扱う個人面接や集団討論と、一般入試の準備を混同しないようにしましょう（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』5 頁）。

自校作成問題を使う学校ではありません。一般入試の問題演習は都立の共通問題を軸に考えます。まず各教科の問題を見て、どのような問いに対して、どこまで自力で答えられるかを確かめるところから始めてください（都教委, 令和9年度『自校作成校一覧』1 頁）。

計算用の欄を作るなら、まず学力検査用に700点、調査書用に300点という満点を書き入れます。各欄へ転記する前に、元の数字の単位を確かめましょう。学力検査の素点合計をそのまま調査書点に足したり、通知表の評定を単純に合計して足したりすることはできません。先にそれぞれを決められた満点に換算します。

一般入試の換算内申は、学力検査を行う5教科の評定を1倍、それ以外の4教科の評定を2倍して合計した65点満点です。その換算内申を調査書300点満点に直し、5教科500点満点の素点合計を学力検査700点満点に直します。両者の合計は1000点満点で、さらにESAT-Jの結果を加えて1020点満点となります。ESAT-Jは6段階で、A20点・B16点・C12点・D8点・E4点・F0点として総合得点に入ります（都教委, 令和9年度『実施要綱』18-19 頁）。

計算は、換算内申65、5教科の素点合計440点、ESAT-JがAという条件で確かめます。学力検査の得点は「440 / 500 * 700 = 616点」、調査書点は「65 / 65 * 300 = 300点」です。この2つを足して「616 + 300 = 916点」、そこへAの20点を加え、「916 + 20 = 936点」となります。総合得点は1020点満点に対して936点です。

この計算で見たいのは、素点、換算内申、総合得点の違いです。440という数字には5教科500点満点の素点合計という意味があり、616には学力検査700点満点に換算した得点という意味があります。数字だけをメモすると、この2つを取り違えかねません。家庭の記録にも「素点」「換算後」と添えておくと、後で見返すときに迷いません。

また、換算内申65はこの計算に使った条件であり、志望者に求める評定の目安ではありません。総合得点を試算した後は、その数字を見て話を終えるのではなく、何を入力した結果なのかを確認してください。実際の評定と、今後取りたいと考えている評定を区別し、学力検査の素点も、いつ、どの問題を、どの条件で解いた結果かを残します。

5教科の合計を見た後には、答案に戻ります。合計が同じでも、解き方を理解していない問題が残っている場合と、時間が足りず着手できなかった問題がある場合では、練習の内容が違います。前者なら解説を読んでから何も見ずに解き直し、後者なら問題に取りかかる順序や途中の時間の使い方を確かめる、といった分け方ができます。

調査書についても、換算内申だけを書き出すと、どの教科に課題があるのかが隠れてしまいます。評定の一覧を手元に置き、授業で理解し直したい単元、返却された課題で直したい箇所、先生に質問したい点を教科ごとに分けましょう。評定のために何となく頑張る状態から、学校で確かめる質問を持てる状態へ進めます。

ESAT-Jは5教科の素点合計とは別に扱うため、記録する欄も分けると整理しやすくなります。結果がある場合は評価をそのまま記し、準備中は英語を声に出して伝える練習の記録を残してください。筆記の英語の得点を見て、話す準備まで済んだと判断しないことが必要です。

推薦の小論文と集団討論を過去の課題から読む

令和9年度の推薦では、募集人員に対する割合が20%で、調査書500点、集団討論と個人面接を合わせて300点、小論文200点です。調査書点は評定を基にします。一般入試の学力検査700点・調査書300点という組み立てとは分けて確認してください（都教委, 令和9年度『普通教育を主とする学科』5 頁）。

過去の課題は、令和4年度から令和8年度まで順に見ると、資料を読む作業と、自分の考えを説明する作業を具体的に捉えられます。以下の内容は各年度に出された課題であり、令和9年度に同じ題材が出るという意味ではありません。

令和4年度の小論文は50分で、小問1は供給熱量やPFC熱量比率、品目別自給率や消費量の変化を示した2つの資料について、5問の正誤に答えるものでした。小問2では数値の変化に着目し、日本の食生活の変化と食料自給率の関係を150字で答えます。小問3はフードロスの取り組みに関する資料を読み、自分が運営して広げる場合の課題と解決策を400字で考える内容でした（都教委, 令和4年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』13 頁）。

令和5年度の小論文も50分です。小問1では学校内の活動への参加意識、学校外の活動への参加や関心、社会や政治への関心という3つの資料を使い、5問の正誤に答えます。小問2は資料1・3から日本の高校生の特徴を100字で述べ、小問3は資料全体から課題を挙げ、具体的な解決策を含めて今後のあり方を400字で述べるものでした（都教委, 令和5年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』16 頁）。

令和6年度の小論文は50分で、小問1が資料を基にした5つの文章の正誤、小問2が石油・石炭・天然ガスによる発電と原子力による発電のそれぞれのデメリットを100字で説明する課題でした。小問3では理想とする日本の発電用エネルギーの割合を棒グラフにし、その理由を300字で述べます。同年度の集団討論は、リーダーシップとは何かという問いを含む、チームを動かす力についてのテーマでした（都教委, 令和6年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』13 頁、『推薦の集団討論テーマ一覧』1 頁）。

令和7年度の小論文は50分です。小問1は水質に関する資料を基にした5つの文章の正誤、小問2は資料を踏まえた日本を取り巻く水環境の説明で100字、小問3は日頃の災害への備えと災害時に高校生が果たせる役割について400字で述べる内容でした。集団討論では、チームを動かす力としてのリーダーシップとは何かが問われました（都教委, 令和7年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』15 頁、『推薦の集団討論テーマ一覧』1 頁）。

令和8年度の小論文も50分で、小問1は4種類の資料から判断するアからオの文章の正誤でした。小問2は高校生世代の読書の現状を100字で述べ、小問3は高校生の読書状況を向上させる取り組みを400字で述べる内容です。集団討論は、リーダーシップとは何かを考える、チームを動かす力についてのテーマでした（都教委, 令和8年度『推薦の小論文・作文テーマ一覧』14 頁、『推薦の集団討論テーマ一覧』1 頁）。

この5年分の小論文を練習に使うなら、まず資料のどこを根拠にしたかを示し、次にその根拠から言えることを書き、自分の提案へ進む順序を試してください。例えば取り組みを提案する問いでは、「意識を高める」で止めず、誰が何をするのか、何が実行の妨げになるのかまで考えます。これは練習の進め方であり、学校の採点基準を示すものではありません。

集団討論の準備では、リーダーという言葉の説明を暗記するだけで終えず、意見が分かれたときにどう話を進めるかを考えてみましょう。相手の意見を短く言い直して理解を確かめる、共通している部分を探す、まだ出ていない視点を問いかける、といった練習ができます。発言内容を用意することと、相手の発言を受けて話すことの両方を試すためです。

調布南高校が期待する生徒像には、校訓や学校への理解を伴う明確な志望理由、自主的で積極的な活動、自分で課題を見付けて解決しようとする姿勢、周囲との意思疎通が挙げられています。「あいさつと笑顔」を大切にすることにも触れ、特に推薦では「リーダーとしての経験」があり、何事にも努力できる生徒を期待するとしています（都教委, 令和9年度『期待する生徒の姿』11 頁）。

経験を振り返る際は、役職名だけで説明を終えないでください。自分が気付いた課題、周囲に伝えたこと、実際に動いたこと、その後に考え直したことを分けて書くと、行動の中身が見えます。学校が示す言葉をそのまま志望理由に並べるよりも、自分の経験のどこがつながり、高校で何に取り組みたいのかを、自分の言葉で確かめる準備が必要です。

調布南の1.90倍から1.49倍までを、一般の応募記録として読む

一般の第一次募集・分割前期募集について、調布南高校の最終応募倍率は、令和4年度1.90倍、令和5年度2.05倍、令和6年度1.73倍、令和7年度1.67倍、令和8年度1.49倍です。いずれもその年度の最終応募状況を表す数字として読みます（都教委, 令和4-8年度『最終応募状況』各2 頁）。

この並びから読み取れるのは、各年度の募集に対して応募がどの程度あったかという関係です。年度を外して「調布南はこの倍率」と固定してしまうと、過去の記録とこれからの受験が混ざります。家庭で控えるときも、数字だけを切り取らず、年度、学校名、一般という選抜区分を一緒に記してください。

また、ここに挙げた倍率は推薦の倍率ではありません。小論文や集団討論の準備について話していた流れでこの数字を見ると、推薦の応募状況を表すように受け取ってしまうことがあります。受験資料を家族で共有するときは、何の選抜の数字かを最初に読み上げるだけでも、話のすれ違いを防げます。

倍率からは、応募者個人の得点や答案の内容はわかりません。そのため、先ほど計算した総合得点にこの倍率を掛けたり割ったりして、必要な得点を作ることはできません。総合得点は選抜の配点に従って組み立てる数字で、応募倍率は応募状況を示す数字です。両方を見ても、計算上の役割を一緒にしないようにしてください。

5年分を読む際は、最後の年度だけを強調したり、最も大きい数字だけを取り出したりせず、同じ順序で並べておくと落ち着いて話せます。ただし、この並びから令和9年度の値を延長して予想することは避けましょう。これまでの応募の記録を知ることと、次の応募状況を決め付けることには距離があります。

保護者が数字を見て気になったときは、「この倍率ならどうする」と結論を急ぐ前に、お子さまが調布南を考えている理由を聞き直してみてください。次に、一般入試なら答案で直す箇所、推薦なら課題を読んで書く練習の進み具合を確認します。応募の数字を確かめた後に、本人が今日取り組める内容へ話を戻すことが、家庭での使い方になります。

中1から中3まで、評定と答案と話す材料を整える

中1の段階では、評定を受験用の数字にする前に、学校で何を学び、何ができるようになったかを確かめましょう。通知表を受け取ったら、教科の評価と、返されたテストや課題を並べます。理解できなかった箇所や先生のコメントを見つけ、お子さま自身が質問したいことを言葉にできれば、次の授業につながります。保護者が先にすべての改善点を決める必要はありません。

この時期の5教科の学習では、間違いを直した日と、もう一度解いた日を残す方法があります。解説を読んだ直後に理解したと思っても、時間を空けて自力で説明できるかは別に確かめます。英語については、習った表現を使って身近なことを声に出して伝え、言いにくかった部分を教科書で確かめるところから始められます。

中2では、学習内容が増えるのに合わせて、できない問題の記録を単元別に見直してみてください。計算で止まるのか、文章から条件を取り出せないのか、語句の意味を思い出せないのかで、復習する場所が異なります。保護者は答案の点数を尋ねるだけでなく、「次に解き直すのはどれか」を一緒に確認すると、学習の予定について具体的に話せます。

推薦を視野に入れる場合も、中2のうちから完成した志望理由を作る必要はありません。学校生活で自分から動いたこと、他の人と相談したこと、思うように進まず方法を変えたことを短く記録しておきます。後になって大きな出来事を探すよりも、行動の経過を残しておく方が、自分の言葉で経験を振り返る材料になります。

中3になったら、一般入試の準備では、評定の記録と5教科の演習結果を別々に管理します。通知表を受け取った時点で教科ごとの状況を確認し、演習では時間を測ったか、途中で解説を見たかといった条件も添えましょう。条件が違う結果を一列に並べて、得点だけで学習が進んだかを判断しないためです。

ESAT-Jに向けた練習は、声に出した内容を録音して聞き返す方法も考えられます。伝えたかった内容を言えているか、途中で止まった原因が表現を知らないことなのか、話す順序を決めていないことなのかを確かめます。直す箇所を選んで再度話し、最初の録音と聞き比べれば、何を練習したかが残ります。実際の受検の手続きや案内は、中学校からの連絡をその都度確認してください。

推薦の準備に進む時期には、書類の提出事項と期限を中学校で確認し、記入した内容と面接で話す経験が食い違っていないかを読み合わせます。保護者が文章を整えた際も、その言葉をお子さまが自分で説明できるかを確かめてください。立派な表現を増やすより、いつ、何を考えて、どう動いたのかが伝わる記述を目指します。

小論文は、書き終えた答案だけでなく、資料をどう読んだかも見直しましょう。正誤を判断した根拠、短い説明に残した要点、提案の理由が互いにつながっているかをたどります。棒グラフを作る課題なら、図と文章で説明が食い違っていないかも確認します。過去の課題に取り組んだ後は、次の題材でも使える読み方と書き方を残すことができます。

推薦の練習を増やすときは、5教科の復習を行う日も予定に残してください。面接で話す内容を考える時間、資料を読んで書く時間、教科の問題を解く時間を分ければ、何に取り組めているかが見えます。予定通り進まなかった週には、量を責める前に、どの課題で止まったのかを確かめ、次の週に行う内容を選び直しましょう。

評定と5教科の得点を整理できたら、調布南の配点に沿って数字を置き直し、答案の直しや学校での学習にどう戻るかまで考えてみてください。学校別の比率による計算には、以下の塾の道具ページも使えます。

「武蔵境から通える都立高校の入試方法と総合得点の試算」

次の一歩は、本人が説明できる課題から

調布南高校を受ける準備では、一般入試の得点を組み立てる作業と、推薦で自分の考えを伝える作業を、それぞれ具体的にしていきましょう。通知表には学校で確かめたいことを、答案には解き直す問題を、経験の記録には自分が考えて動いた経過を残せます。

家庭で準備の順序を決めにくいときは、武蔵野個別指導塾の入塾前カウンセリングで、評定や答案を手掛かりに調布南受験に向けた課題をご相談ください。

今日すべてを決める必要はありません。お子さまが「ここを直す」「この経験をもう一度整理する」と言えるところまで、話を具体的にしてください。受験準備の出発点は、本人の手で取りかかれる課題をひとつ決めることです。

参考文献

• 東京都教育委員会『令和9年度東京都立高等学校入学者選抜実施要綱』18-19 頁。
• 東京都教育委員会『令和9年度 普通教育を主とする学科』5 頁。
• 東京都教育委員会『令和9年度 第一次募集・分割前期募集における学力検査問題を自校で作成する高校一覧』1 頁。
• 東京都教育委員会『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した小論文・作文、実技検査のテーマ等一覧』令和4年度13 頁、令和5年度16 頁、令和6年度13 頁、令和7年度15 頁、令和8年度14 頁。
• 東京都教育委員会『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した集団討論のテーマ等一覧』令和6年度・令和7年度・令和8年度各1 頁。
• 東京都教育委員会『令和9年度 期待する生徒の姿（全日制課程）』11 頁。
• 東京都教育委員会『最終応募状況 / 普通科(コース・単位制以外)』令和4年度・令和5年度・令和6年度・令和7年度・令和8年度各2 頁。

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