武蔵野個別指導塾の特徴

【中学英語読解】長い文を切って読むを図解で総まとめ—スラッシュの入れ方・前から読む・返り読みをやめる｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.12更新 2026.10.12武蔵野個別指導塾の特徴中学英語読解・英作文単元解説

【中学英語読解】長い文を切って読むを図解で総まとめ—スラッシュの入れ方・前から読む・返り読みをやめるのアイキャッチ武蔵野個別指導塾

接続詞・前置詞・関係詞を目印に、長い英文を意味のまとまりで読む練習をします。3枚の図と並べ替え・空所補充の例題で、前から理解して音読する手順を確かめましょう。

よくあるのは、定期テスト前の自習室の白板の前で、長い英文に何本も線を入れたのに、結局どこから読めばよいかわからなくなるという場面です。知っている単語は並んでいます。それでも、文の後ろを先に訳し、その訳を前へ運び、最初から日本語を組み直しているうちに、誰が何をした話だったかが抜けてしまいます。

そこで試したいのが、意味のまとまりを残して文を切り、左から順に情報を受け取る読み方です。ただし、短く切れば切るほど読みやすいわけではありません。「公園で」に当たる言葉を「で」と「公園」にばらばらにすると、かえって意味をつなぎにくくなります。

目標は、きれいな和訳を頭の中で完成させてから先へ進むことではなく、「誰の話か」「何をしたか」「どんな説明が加わったか」を順に理解することです。切れ目を選び、まとまりごとに読み、最後に内容を確かめるところまで練習します。

この単元で身につけること

文の中心を先に見つけます。主語は「誰が・何が」、動詞は動作や状態を表す部分です。長く見えても、まずこの関係を押さえます。
接続詞をまとまりの目印にします。because なら理由、when なら時など、後ろにどんな情報が来るかを予想します。
前置詞と後ろの語を一緒に読みます。in the park のような場所のまとまりを、途中で分断しないようにします。
名詞の後ろに続く説明の範囲を見ます。説明を読み終えたら、元の名詞を主語とする話に戻れるようにします。
スラッシュを減らしながら音読します。最初は線を頼りにしても、慣れたら目だけでまとまりを捉えることを目指します。

前の単元で扱った関係代名詞と後ろからの説明は、長い主語の終わりを見つけるときに役立ちます。この単元では、その知識を文全体の読み順に結びつけます。文の中の説明を全部同じ重さで抱えるのではなく、中心となる内容に場所・時・理由などを付け足していきましょう。

基本の考え方

線は意味を保つために入れます

スラッシュは、読む人が意味のまとまりを見えるようにする補助の線です。英語の句読点を置き換えるものではなく、必ずこの場所に入れなければならないという唯一の答えがあるわけでもありません。最初は「線の前後をそれぞれ意味として受け取れるか」を基準にします。

英文A: We played tennis / in the park / after school.

日本語訳: 私たちは放課後、公園でテニスをしました。

前から受け取ると、「私たちはテニスをした」「公園で」「放課後に」です。この途中の日本語は、提出する和訳ではありません。出来事に場所と時を加えるための短いメモです。文末まで読んだら、誰が何をしたのかを変えずに自然な日本語へ整えられます。

図1のように、左の出来事から右の情報へ進みます。場所や時を最初に日本語へ並べ直す必要はありません。線で区切っても、3つの箱は同じ1文の内容としてつながっています。

英文B: Yuki is reading a book / about animals.

日本語訳: ユキは動物についての本を読んでいます。

about animals は「動物について」というまとまりで、ここでは直前の a book を説明します。「ユキは本を読んでいる」と受け取り、その本の内容が動物だと加えれば十分です。前置詞とは in や about のように、後ろの名詞などと組んで場所や関係を表す語です。前置詞だけを前のまとまりの末尾に置かず、後ろに続く語と一緒に読むと役割を捉えやすくなります。

英文C: Ken wants to visit his grandmother / this weekend.

日本語訳: ケンは今週末、おばあさんを訪ねたいと思っています。

wants to visit は「訪ねたい」というつながりです。単に to が見えたからといって、その前後を必ず切るわけではありません。この to は in the park の in と同じ扱いではなく、後ろの動詞と結びついています。単語の形だけで線の位置を決めず、どの語と結びついて意味を作るかを見ましょう。

接続詞の後ろは関係ごと受け取ります

接続詞とは、語や文のまとまりをつなぐ語です。接続詞の後ろに主語と動詞を含むまとまりが続く場合、そのまとまりを「節」と呼びます。線を入れるときは、because や when をその節と一緒に扱うのが基本です。

英文D: Emma stayed home / because she had a lot of homework.

日本語訳: エマは宿題がたくさんあったので、家にいました。

まず「エマは家にいた」という出来事をつかみ、because を見て「ここから理由だ」と構えます。後ろを読んでから、家にいた理由が宿題だったと結びつけます。「宿題」という単語があることだけでなく、前半と後半が理由でつながっていることまで読むのが大事です。

英文E: When I got home, / my brother was cooking dinner.

日本語訳: 私が帰宅したとき、兄は夕食を作っていました。

こちらは時のまとまりが先にあります。「私が帰宅したとき」と受け取り、まだ中心の出来事が来ていないと考えて続きを読みます。先頭の I が見えたからといって、文全体の中心が私の動作だと決めつけないことが大切です。コンマは切れ目の助けになりますが、コンマがない場所にも意味のまとまりはあります。

説明の中の動詞と文の中心を区別します

英文F: The boy who lives near my house / plays the piano well.

日本語訳: 私の家の近くに住んでいるその少年は、上手にピアノを弾きます。

who lives near my house は the boy を説明しています。who のように名詞とその説明をつなぐ語が関係代名詞です。「その少年、私の家の近くに住んでいる少年だ」と人物を絞り、その少年が何をするかを plays 以下で受け取ります。lives を読んだだけで中心の動作を読み終えたと思わないようにします。

慣れないうちは the boy の後ろにも線を入れてよいですが、who 以下を別の人物の話にしてはいけません。逆に、この例のように長い主語をまとめて読めるなら、説明の始まりに必ず線を入れる必要はありません。線の数より、説明の相手と終わりがわかるかを確認しましょう。

例題で使い方を確かめる

例題1　場所と時のまとまりを並べ替える

「私たちは昨日、図書館で英語を勉強しました」という意味になるように、次のまとまりを並べ替えてください。文は We で始め、場所、時の順で後ろに付け足します。

語群: yesterday / studied English / We / in the library

最初に「誰が」に当たる We を置きます。文の中心を決めると、場所の情報を主語と取り違えずに済みます。
次に studied English を続けます。「英語を勉強した」で出来事のまとまりができ、何をしたかがはっきりします。
in the library を置き、最後に yesterday を付けます。問題の条件どおり、出来事に場所、時を順番に加えます。

日本語訳: 私たちは昨日、図書館で英語を勉強しました。

答え: We studied English / in the library / yesterday.

実際の英語では、時を表す語を前に置く言い方などもできます。ここでは読み方の練習として順番を指定しています。並べ替えができたら、最後の昨日という情報を先頭へ移す前に、「私たちは英語を勉強した」と一度受け取ってみましょう。

例題2　理由のまとまりを補う

英文G: I took an umbrella / (because / but) it was raining.

日本語訳: 雨が降っていたので、私は傘を持っていきました。

かっこから、訳に合う語を選んでください。単語だけを選ぶのではなく、後半が前半に対してどんな役割を果たすかを説明してから答えます。

前半の I took an umbrella で、「私が傘を持っていった」と押さえます。雨という語に引かれて、前半まで天気の話として読まないようにします。
後半の it was raining を「雨が降っていた」と捉えます。it を傘の言い換えとはせず、天気を表す文として読みます。
後半が傘を持った理由になっていることを確かめ、because を選びます。but は対比を示すため、この訳が指定する関係には合いません。

答え: because

音読では because の前で小さく区切り、because だけを読んで止まらず、後ろの理由までつなげます。空所の問題でも、空所のすぐ近くの単語だけを見るより、前後を一まとまりずつ受け取ったほうが選ぶ根拠を説明できます。

例題3　長い主語を組み立てる

「私たちの教室を訪れたその女性は、英語を教えています」という意味になるように並べ替えてください。The woman から始めます。

語群: teaches English / who visited our classroom / The woman

話題となる人は The woman です。まず「その女性」と受け取り、どの女性かという説明があるかを見ます。
who visited our classroom を直後に置きます。教室を訪れたのは女性なので、この説明を teaches English の後ろへ離さないようにします。
残った teaches English を続けます。訪れた出来事は過去ですが、文の中心は現在の「英語を教えている」という内容です。

日本語訳: 私たちの教室を訪れたその女性は、英語を教えています。

答え: The woman who visited our classroom / teaches English.

図2のように、説明は「その女性」に結びつけて読みます。who から classroom までは人物を特定する情報で、その外側にある teaches が文の中心の動詞です。動詞が2つあるから文が壊れているのではなく、それぞれが違うまとまりの中で働いています。

例題4　短い文章で読み順を保つ

次の文章は、土曜日の図書館での出来事です。空所に when / because / but のどれかを入れ、ユキが本を選んだ理由をつないでください。各文の訳は後にまとめてあります。先に英語を通して読み、わからなくなった文だけ訳と照らしましょう。

On Saturday, Yuki went to the library with her brother. She wanted to find a book about animals that live in cold places. The woman who worked there showed her three books with many pictures. Yuki chose the smallest book ( ) she could carry it easily. After they got home, she read the first ten pages to her brother. He asked her many questions, so they decided to read more together the next day.

日本語訳:

土曜日に、ユキは弟と図書館へ行きました。
ユキは寒い場所に住む動物についての本を見つけたいと思っていました。
そこで働いていた女性が、写真のたくさんある本を3冊見せてくれました。
ユキは簡単に持ち運べるので、いちばん小さい本を選びました。
家に帰った後、ユキは最初の10ページを弟に読んであげました。
弟がたくさん質問をしたので、2人は次の日に一緒にもっと読むことにしました。

第2文は、探している物が a book だと押さえます。about animals で内容が加わり、that live in cold places でどんな動物かが示されるため、that 以下は animals に結びつけます。
第3文は、The woman の説明を who worked there まで読んでから、showed her three books に進みます。ここで her はユキを指し、女性が本を見せた相手です。
第4文の空所より前を「いちばん小さい本を選んだ」、後ろを「簡単に持ち運べた」と受け取ります。後半が選択の理由なので because が合います。
文末まで読んで、図書館で選んだ本を家で読み、翌日も読むと決めた流れを確認します。線の位置を考えることに集中しすぎて、場所や時の移り変わりを見落とさないためです。

答え: because

この文章には、名詞を後ろから説明するまとまりと、理由や時を示すまとまりの両方があります。すべての文に同じ数の線を入れる必要はありません。第1文がそのまま理解できるなら線を入れず、第3文で人と動作の対応を見失うなら、その部分だけ切って確かめる使い方で十分です。

つまずきやすいところと直し方

前置詞の後ろを落としてしまいます

× We ate lunch in.

意図した日本語訳: 私たちは庭で昼食を食べました。

どこが違うか: 場所を示す前置詞 in の後ろに必要な the garden がなく、この文だけでは意図した場所を伝えられません。

○ We ate lunch / in the garden.

日本語訳: 私たちは庭で昼食を食べました。

読むときにも in を前半へ付けて終わったつもりにならないようにします。in the garden をまとめて受け取れば、「庭で」という情報が出来事に加わります。単語を1つずつ訳せても場所が答えられない場合は、前置詞と後ろの名詞を別々に扱っていないかを見直しましょう。

説明が長いと主語をもう一度置いてしまいます

× The girl who is wearing a blue cap she is my sister.

意図した日本語訳: 青い帽子をかぶっているその少女は、私の姉です。

どこが違うか: The girl who is wearing a blue cap がすでに主語なので、同じ人を表す she を続けて主語にする必要はありません。

○ The girl who is wearing a blue cap / is my sister.

日本語訳: 青い帽子をかぶっているその少女は、私の姉です。

who 以下を読んでいる間も、「その少女」という主語を保持します。説明の最後に着いたら主語を探し直すのではなく、その少女について is my sister と続くと読みます。読み取りの途中で頭の中に she を補う必要もありません。

理由のまとまりだけで文を終えてしまいます

× Because Tom was tired.

意図した日本語訳: トムは疲れていたので、早く寝ました。

どこが違うか: 理由だけが書かれており、独立した説明文として意図した内容を伝えるには中心の出来事が足りません。

○ Because Tom was tired, / he went to bed early.

日本語訳: トムは疲れていたので、早く寝ました。

会話で理由を尋ねられたときには because 以下だけで答える場合がありますが、ここでは出来事も述べる1文を作っています。読む場合も、文頭の Because を見たら理由のまとまりの終わりを確かめ、その先に中心の内容を探します。

図3のように、スラッシュの前後は「理由」と「出来事」としてつながります。線のところで意味を捨てず、「疲れていたので」と保持したまま続きを読みます。音読で一息入れる場所と、内容が完結する場所は同じではありません。

もう1つ気をつけたいのは、「返り読みをやめる」を「絶対に前へ戻ってはいけない」と受け取ることです。指している人が不明なら、前の文を読み直す必要があります。減らしたいのは、毎回日本語の順番に並べるためだけの往復です。意味の関係を確かめる読み直しは、目的を決めて行いましょう。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。中学生コースのご説明／お問い合わせ

練習問題

練習1　場所のまとまりを並べ替える

「私は夕食の後、窓の近くで本を読みました」という意味に並べ替えてください。I から始め、場所、時の順に置きます。

語群: after dinner / I / near the window / read a book

動作のまとまりを先に決めてから、場所と時を加えてください。この問題では read は過去形として使います。現在形とつづりが同じでも、日本語訳と文脈に合わせて読みます。

練習2　時のまとまりを選ぶ

英文H: (When / Because) the bus arrived, / we got on it.

日本語訳: バスが到着したとき、私たちはそれに乗りました。

日本語訳が表す関係に合う語を選んでください。訳が「理由」なのか「時」なのかを見分け、後半の it が指す物も確かめます。

練習3　説明を付けた文を英語にする

「私の父が昨日作ったそのケーキは、おいしかったです」を英語にしてください。The cake that で始め、「おいしかった」は was delicious を使います。

最初に何についての文かを決め、その物を説明するまとまりを挟んでから、文の中心の動詞へ進めてください。父が作ったことと、ケーキがおいしかったことを混同しないようにします。

練習4　文章の理由を補う

空所に because / but のどちらかを入れてください。英語を読んだ後、最後にケンが思いついたことまで短く説明してみましょう。

Ken and Emma wanted to make a small garden behind their house. Before they started, they read a book that their father had. Emma chose some flowers ( ) she liked their colors. Ken carried water in a bucket that was not very heavy. They worked for an hour and then sat under a tree. When their father came home, they showed him the garden. He smiled and asked them about the flowers. Ken thought of a new idea for the next weekend.

日本語訳:

ケンとエマは家の裏に小さな庭を作りたいと思っていました。
始める前に、2人は父親が持っていた本を読みました。
エマはその色が気に入ったので、何種類かの花を選びました。
ケンはあまり重くないバケツで水を運びました。
2人は1時間作業してから、木の下に座りました。
父親が帰宅したとき、2人は父親に庭を見せました。
父親はほほえみ、花について2人に尋ねました。
ケンは次の週末に向けて、新しい考えを思いつきました。

第2文では、父親が持っていたのは本です。第4文では、あまり重くなかったのはバケツです。それぞれの that 以下がどの名詞に結びつくかを押さえてから、空所のある第3文を読み直してください。

答えと解説

練習1の答え: I read a book / near the window / after dinner.

日本語訳: 私は夕食の後、窓の近くで本を読みました。

I read a book で出来事、near the window で場所、after dinner で時を示しています。near の直後や after の直後で切らず、それぞれのまとまりを保ちます。音読するときの過去形 read は「レッド」に近い音です。

練習2の答え: When

訳が指定しているのはバスの到着という時なので When です。Because にすると理由を述べる意味に変わります。it は the bus を指しているので、「バスに乗った」という出来事まで受け取れていれば内容をつなげられています。

練習3の答え: The cake that my father made yesterday / was delicious.

日本語訳: 私の父が昨日作ったそのケーキは、おいしかったです。

that my father made yesterday が the cake の説明で、was delicious がケーキについての中心の内容です。説明の中の my father を文全体の主語だと思ってしまうと、「父がおいしかった」という誤った読みになります。線の左側全体がケーキを指すと確かめましょう。

練習4の答え: because

花を選んだ理由が色を気に入ったことなので because を選びます。後ろの their は花を指し、その色と読めます。また、最後にわかるのはケンが次の週末に向けて新しい考えを思いついたことまでです。何を作る考えなのかは書かれていないため、花を増やすなどの内容を勝手に足さないようにします。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

1文を意味のまとまりで読めるようになったら、次は段落の中で文が果たす役割を考えます。出来事に理由が加わる関係は1文の中にもありますが、話題を出す文と具体的に説明する文のように、文と文の間にもつながりがあります。長い文を読む練習は、段落の内容を整理する準備になります。

家庭では5分を目安に、次の2つを行ってみてください。最初の2分で基本の考え方から1文を選び、まとまりを意識して声に出します。線の位置で長く止まるのではなく、意味を受け取れる程度に短く区切ります。読み終えたら英文を隠し、「誰が何をしたか」と「加わった説明」を口で確かめます。

残りの3分では、場所のまとまりを入れ替えて言ってみます。公園を表す部分を庭に変えた場合も、出来事の中心は変わりません。単語1つずつの置換ではなく、前置詞を含むまとまりを動かすことが練習のポイントです。

英文I: We played tennis / in the garden / after school.

日本語訳: 私たちは放課後、庭でテニスをしました。

保護者がお子さまの読み方を確かめるときは、和訳の滑らかさだけでなく「場所を変えても、誰が何をしたかは同じか」と尋ねると、意味を保持できているかを見やすくなります。個別指導では、線の位置だけを直す前に、短い文で主語と動詞を対応させられるかまで戻って確かめます。そこができていれば、説明が終わる位置を見つける練習へ進みます。