【高2英文法】関係代名詞を図解で総まとめ—who whom whose which that what と制限・非制限用法（関係代名詞・who・whom・whose・which・that・what・制限用法・非制限用法）｜武蔵野個別指導塾

関係代名詞の後ろで足りない語を見つけ、主格・目的格・所有格を判断します。語順の図、空所補充や並べ替えの例題、短い英文2本を通して、省略やコンマによる意味の違いまで確かめられます。

よくあるのは、冬期講習の初日の教室で、関係代名詞に丸を付けるところまでは進めたのに、文の最後の動詞をどこにつなげて読むのか迷う場面です。who は「人」、which は「もの」と覚えていても、それだけでは長い主語の終わりが見つかりません。関係代名詞が消えている文や、コンマが付いている文になると、知っている単語ばかりなのに意味がつながらなくなります。

読むときに確かめたいのは、直前の名詞と、後ろの文で足りない役割の組み合わせです。「誰がしたのか」が空いているのか、「何をしたのか」が空いているのかを見れば、関係代名詞の選び方にも、省略できる理由にも筋道が通ります。さらにコンマの有無まで読めると、人やものを選び分ける説明と、すでにわかっている相手への付け足しを区別できます。日本語訳をきれいにつなぐ前に、英語の中で説明が始まる位置と終わる位置を押さえていきましょう。

この単元で身につけること

• 主格・目的格・所有格を、後ろに続く語の働きから判断します。見た目の暗記だけでなく、もとの文を作って確かめることが目標です。
• who、whom、whose、which、that の使い分けを整理します。人かものかという区別に、文の中での役割を重ねて選びます。
• 関係代名詞を省略できる条件を押さえます。読解では、省略された位置に気づいて名詞を説明する部分を見つけます。
• what が「〜すること・もの」というまとまりを作る仕組みを学びます。前に説明される名詞がある場合との違いを確かめます。
• 前置詞と関係代名詞の組み合わせ、コンマのある非制限用法を読み取ります。同じ名詞を使っていても、説明の役目が変わる点に注意します。

前の単元の分詞構文では文全体に添える状況を考えましたが、ここでは名詞に説明を添える形と、名詞の働きをするまとまりに目を向けます。関係代名詞は、同じ人やものを表す語を利用して文をつなぐ語です。この基本から一歩進み、つないだ後に何が残り、何が重ならないのかを調べることが、長文にも英作文にも役立ちます。

基本の考え方

先行詞と、後ろで空いている役割

関係代名詞によって説明される名詞を「先行詞」といいます。また、主語と動詞の関係を含む語のまとまりを「節」と呼び、関係代名詞が導く節を「関係詞節」と呼びます。まず、文全体の主語・動詞と、関係詞節の中の主語・動詞は別に考えます。次の文で、友達を説明している範囲を確かめましょう。

I have a friend who plays tennis.

私にはテニスをする友達がいます。

文全体では I が主語、have が動詞です。a friend を説明する who plays tennis の中では、who が「その友達が」という主語の働きをしています。このように主語を受け持つ形を「主格」といいます。who の後ろに plays が来るのは、who 自身が主語なので、さらに he や she を置く必要がないからです。

The camera which is on the desk is mine.

机の上にあるカメラは私のものです。

この文には is が2つあります。最初の is は which is on the desk の中の動詞で、2つ目が文全体の動詞です。The camera と最後の is mine を先につなげると、「そのカメラは私のものだ」という骨組みが見えます。which から desk までをひとまとまりとして扱えば、動詞が2つあることを不自然に感じずに読めます。

一方、動詞の動作の対象を表す語を「目的語」といい、その働きを受け持つ関係代名詞の形を「目的格」といいます。次の文では、I read の後ろに「何を」に当たる名詞がありません。

The book which I read was fun.

私が読んだ本はおもしろかったです。

もとの意味は「私がその本を読んだ」です。その本に当たる目的語の役割を which が受け持っています。図1のように、which I read が the book の説明に入り、その後に文全体の動詞 was が続きます。read はここでは過去形で、綴りは現在形と同じですが、発音は「レッド」に近い音です。

図1で緑の線が示す範囲は、名詞に付いた説明です。ここを読み終えてから紺色の was fun に戻ると、主語が長くなった文も整理できます。「関係代名詞の直後に動詞があるから主格」といった近道は基本形の目安になりますが、最後は、関係詞節の中で主語と目的語のどちらが不足しているかを調べてください。

The student whom I met yesterday likes music.

私が昨日会った生徒は音楽が好きです。

人を表す目的格には whom が使えます。普段の会話では who もよく使われ、制限用法では that や省略も選べます。whom だけが人の目的格として正しい、という覚え方はしません。後で扱う「前置詞を直前に置く形」では whom を使う、と場所の条件まで合わせて整理します。

I know a girl whose brother plays the piano.

私は、お兄さんがピアノを弾く女の子を知っています。

whose は「その人の・そのものの」という所有の関係を表す「所有格」です。whose brother 全体が plays の主語で、ピアノを弾くのは女の子本人ではありません。whose のすぐ後ろには、所有されるものや関係する人を表す名詞が続きます。所有といっても持ち物だけでなく、家族や部分などの関係も含みます。

This is a house whose roof is red.

これは屋根が赤い家です。

whose の先行詞は人に限りません。この文では house と roof の間に「家の屋根」という関係があります。which は「それ」、whose は「それの」と置き直してみると、名詞 roof の前に必要な形の違いが見えてきます。

that の選択と、省略ができる場所

名詞を説明して対象を絞る使い方を「制限用法」といいます。この用法では、人にもものにも that を使えます。主格にも目的格にもなりますが、所有格の whose の代わりにはなりません。

The boy that lives next door has a dog.

隣に住んでいる少年は犬を飼っています。

This is the cake that my mother made.

これは母が作ったケーキです。

最初の that は lives の主語で、2つ目の that は made の目的語に当たります。同じ形でも役割が違うので、「that がある」というだけで省略の可否を決めないことが大切です。制限用法で目的格の関係代名詞は省略できますが、主格は普通の関係詞節のままでは省略できません。

The bag I bought yesterday is blue.

私が昨日買ったかばんは青色です。

この文では bag と I の間に目的格の関係代名詞が省略されています。I bought yesterday だけを見ると、bought の目的語が足りません。その位置を bag と結びつけると、説明が yesterday まで続き、is blue が文全体の述語だと判断できます。省略は、節がなくなったという意味ではありません。

that は、先行詞に最上級や序数が付くとき、また everything、all などが先行詞になるときによく選ばれます。「よく選ばれる」と「別の形はすべて誤り」を混同しないようにします。次の2文は、that が自然に使われる代表的な場面です。

This is the best picture that I have ever taken.

これは私がこれまでに撮った中でいちばんよい写真です。

Everything that she said was true.

彼女が言ったことはすべて本当でした。

どちらの that も目的格なので、省略した形も使えます。人とものをまとめて説明する場合にも that が適しています。一方、コンマの後ろの非制限用法や、前置詞を直前に置く形では that を使えません。「便利だからどこにでも使える語」ではなく、使える場所に境界のある語です。

what は先行詞を含み、まとまり全体が名詞になる

関係代名詞 what は「〜すること・もの」という意味を表し、それ自体が先行詞の意味を含みます。そのため、普通の関係代名詞のように、説明される名詞を直前に別に置きません。what が導く節は、文の主語・目的語・補語など、名詞と同じ位置で働く「名詞節」です。

What she made was a small bag.

彼女が作ったものは小さなかばんでした。

I understand what you mean.

私はあなたの言いたいことがわかります。

最初の文では What she made 全体が文の主語です。その中で what は made の目的語に当たります。2つ目では what you mean 全体が understand の目的語です。このように「まとまり全体の役割」と「what 自身の節内での役割」を分けると、動詞が続いても混乱しません。

What is in the box is a present for you.

箱の中にあるものはあなたへのプレゼントです。

ここでは what 自身が最初の is の主語です。what はいつも後ろに別の主語を伴うわけではありません。what を見たらすぐ疑問文と決めず、文全体で「何が」と尋ねているのか、「〜するもの」というまとまりを置いているのかを考えます。疑問の内容を含む場合との細かな区別より、まずは文全体で何の役割をしているかを確実に押さえましょう。

例題で使い方を確かめる

例題1　所有の関係を空所補充で確かめる

次の空所に who、whom、whose のうち最も適切な1語を入れましょう。

I have a friend (____) sister can speak French.

私には、お姉さんがフランス語を話せる友達がいます。

1. 説明される名詞を探します。ここでは a friend で、「その友達のお姉さん」という関係を表す必要があります。
2. 関係詞節の主語を確かめます。can speak の主語は sister であり、友達本人ではありません。
3. sister の前に「その友達の」を表す語を置きます。所有格の whose なら、whose sister をひとまとまりの主語にできます。

人を説明しているから who、と決めると、後ろの sister がどのような役割なのか説明できなくなります。空所の直後に名詞があることだけで機械的に選ばず、先行詞とその名詞の間に「〜の」という関係があることまで確かめます。

答え：whose。

例題2　省略された目的格を見抜く並べ替え

日本語に合うように、次の語を並べ替えましょう。文頭の語も小文字で示しています。

語群：the / is / yesterday / interesting / story / read / i

日本語：私が昨日読んだ物語はおもしろいです。

1. 文全体で何について述べるかを決めます。主語の中心は the story、文全体の述語は is interesting です。
2. 「私が昨日読んだ」という説明を組みます。I read yesterday では read の目的語が空いており、その役割を story が受け持ちます。
3. the story の直後に I read yesterday を置きます。目的格の関係代名詞が省略されているので、語群にない which を足す必要はありません。

関係代名詞が見えない文でも、名詞の直後に別の主語と動詞が続いたら、説明の始まりを疑えます。ただし、どの文でも自動的に関係代名詞が省略されているわけではありません。ここでは read の目的語がなく、その内容を story で補えることが判断の根拠です。

答え：The story I read yesterday is interesting.

例題3　前置詞を前に置く和文英訳

「これは私が手紙を書いた友達です」を、to whom を使って英語にしましょう。

1. 文全体の骨組みを This is the friend. と考えます。「これはその友達です」という意味です。
2. 説明の部分では「私はその友達に手紙を書いた」という関係を作ります。write to a friend のように、手紙を書く相手には前置詞 to が必要です。
3. to の後ろの人を whom で受け、to whom I wrote を friend の直後に置きます。前置詞の直後では who や that ではなく whom を使います。

答え：This is the friend to whom I wrote.

図2のように、to を whom と組にして前へ動かす形と、節の終わりに残す形を比べると、前置詞がどこへ行ったかを追えます。矢印は説明の順序を置き換える向きを示し、手紙を書く方向や時間の流れを示すものではありません。

図2の上段はかための表現で、下段は日常的な表現です。前置詞を節の終わりに残す制限用法なら、目的格の関係代名詞を省略できます。

The friend I wrote to lives near my house.

私が手紙を書いた友達は私の家の近くに住んでいます。

This is the chair on which I sat.

これは私が座ったいすです。

ものについて前置詞を前に置くときは which を使います。sat on the chair という組み合わせをもとに on which とするので、「前置詞はいつも to」と覚えてはいけません。また、前に出した前置詞の直後の whom や which は省略できません。前置詞をどこに置いたかで、省略の条件も変わります。

例題4　what を使う和文英訳

「私が必要としているものは新しいペンです」を、what を使って英語にしましょう。

1. 「私が必要としているもの」全体を主語にします。必要としている対象が節内の目的語になるため、What I need と組みます。
2. 主語のまとまりが need で終わることを確かめます。この後に、文全体の動詞 is を置きます。
3. 「新しいペン」を a new pen と表します。数えられる単数の名詞 pen に a を付けて、主語の内容を説明します。

the thing what のように「もの」の意味を二重に置かないことが要点です。what の中に「もの」が含まれるため、文頭を What にすればその役目を果たせます。和訳を見て、名詞に説明を付ける形なのか、説明ごと名詞のまとまりにする形なのかを選びましょう。

答え：What I need is a new pen.

つまずきやすいところと直し方

誤り1　目的語をもう一度置く

× The book which I bought it is useful.

意図した意味：私が買った本は役に立ちます。

どこが違うか：which が bought の目的語の役割を受け持っているので、同じ本を表す it を重ねてはいけません。

○ The book which I bought is useful.

日本語訳：私が買った本は役に立ちます。

英語で説明の部分だけを作るときには I bought it という文が思い浮かびます。しかし、it の役割を which に移して名詞とつないだ後には、it を残しません。「節の中で足りない部分を探す」という読み方を、書き終えた文の点検にも使えます。主格の場合も、who と he などを同じ主語として重ねない点は同じです。

誤り2　前置詞の直後に that を置く

× This is the room in that we study.

意図した意味：これは私たちが勉強する部屋です。

どこが違うか：前置詞 in を関係代名詞の直前に置く形では、ものを受ける that ではなく which を使います。

○ This is the room in which we study.

日本語訳：これは私たちが勉強する部屋です。

we study in the room という関係を確かめれば、in が必要な理由も見えます。room が場所を表しているという理由だけで、どの形でも which を置けばよいわけではありません。which が前置詞の目的語になっていることが、この文の仕組みです。関係副詞との区別は次の単元につながります。

誤り3　コンマの後ろに that を置く

× Ken, that sings, is here.

意図した意味：ケンはここにいますが、ケンは歌を歌います。

どこが違うか：コンマで区切って人について説明を付け足す非制限用法では、that ではなく who を使います。

○ Ken, who sings, is here.

日本語訳：ケンはここにいますが、ケンは歌を歌います。

「非制限用法」は、対象を絞り込むのではなく、すでに特定されている人やものに情報を添える用法です。ここではケンが誰かは話し手と聞き手にわかっており、歌うことを付け足しています。図3のように、文の途中に入る説明は前後のコンマで囲みます。文末まで説明が続く場合は、最後のピリオドが終わりを示すので、説明の後ろにコンマを足しません。

図3のコンマを単なる息継ぎの印と考えると、情報の役割を見失います。非制限用法では関係代名詞を省略できず、目的格でも残します。また、コンマの前後を入れ替えて日本語にするときには、原因や逆接など、英文に明示されていない関係を勝手に強く付け足さないようにします。

The students who play soccer are in the park.

サッカーをする生徒たちは公園にいます。

The students, who play soccer, are in the park.

その生徒たちは公園にいます。なお、その生徒たちはサッカーをします。

最初の文は「サッカーをする」という条件で対象を絞っています。ほかの生徒の居場所は述べていません。2つ目は、話題になっている生徒たち全員について、サッカーをすることを補っています。世界中の生徒全員を指すわけではなく、その場で共有されている集団についての説明です。

My bike, which I bought last year, is still in good condition.

私の自転車は、去年買ったものですが、今も状態がよいです。

この which は bought の目的語ですが、コンマで囲む非制限用法なので省略できません。「目的格なら消せる」という規則には、制限用法であることなどの条件が付いていたと、ここでつなげておきましょう。

短い英文で説明の範囲を追う

ここからは、単独の例文で覚えた目印を文章の中で使います。1本目は、冬の教室で必要なものを借りる話です。名詞のすぐ後ろから説明が始まる場所と、what がまとまりを作る場所を探して読んでください。

On the first day of our winter class, I sat next to a boy who had a green bag. He showed me a book that his sister had given him. The pictures in it were beautiful. I wanted to draw one of the birds, but I did not have a pencil. The boy lent me what I needed. After class, I thanked him and put the pencil back on his desk.

日本語訳：冬の講習の初日、私は緑色のかばんを持った少年の隣に座りました。彼は、お姉さんがくれた本を私に見せました。その本の絵は美しかったです。私は鳥のうちの1羽を描きたかったのですが、鉛筆を持っていませんでした。その少年は、私が必要としていたものを貸してくれました。授業の後、私は彼にお礼を言い、その鉛筆を彼の机に戻しました。

who had a green bag は boy の説明で、who が had の主語です。that his sister had given him は book の説明で、his sister が主語、him が「誰に」に当たり、that は「何を」に当たります。目的格を探すときは、「後ろに him があるから目的語は全部そろっている」とは決められません。give は「誰に何を」の2つの対象を取れる動詞だからです。had given は「見せた時より前にくれていた」ことを示す過去完了です。

what I needed は「私が必要としていたもの」で、文章の流れから鉛筆を指すとわかります。直前の me を説明しているのではありません。lent me what I needed を「私に、必要なものを貸した」と区切ると、me と what のまとまりがそれぞれ別の役割を持つとわかります。

2本目では、名詞を絞る説明と、名前に付け足す説明を読み分けます。前置詞が節の最後に残る形も、抜け落ちた語と考えずに意味を結びつけてください。

Our class has a small reading corner. Emma, who loves stories about animals, takes care of it. Last week, she found a book whose cover was blue. It was the book I had looked for all morning. I thanked Emma and began to read it. The chair I sat on was near the window. What I liked most was the last page, which had a picture of a smiling dog.

日本語訳：私たちのクラスには小さな読書コーナーがあります。動物の物語が大好きなエマが、そこを管理しています。先週、彼女は表紙が青い本を見つけました。それは、私が午前中ずっと探していた本でした。私はエマにお礼を言い、その本を読み始めました。私が座ったいすは窓の近くにありました。私がいちばん気に入ったのは最後のページで、そこには笑っている犬の絵がありました。

Emma の後ろの who loves stories about animals は、どのエマかを選ぶ条件ではなく、エマについての補足です。whose cover は「その本の表紙」で、ものを先行詞にする所有格が使われています。The chair I sat on では目的格の関係代名詞が省略され、on が残っています。on を訳し忘れることよりも、sat on the chair というつながりを復元できるかを確かめましょう。

最後の文では What I liked most が主語で、was が文全体の動詞です。さらに the last page の後ろには、which had a picture of a smiling dog という非制限用法の補足が続きます。1文に関係代名詞が複数あっても、それぞれが何を受け、どこまでをまとめるかは個別に調べられます。最初から訳を完成させようとせず、主語と動詞をつなぎ、後から補足を添える順序で読んでください。

練習問題

練習1　所有格の空所補充

空所に who、whose、which のうち最も適切な1語を入れましょう。

The woman (____) son is in my class is a doctor.

息子さんが私のクラスにいるその女性は医者です。

女性本人と息子のどちらがクラスにいるのかを区別してから、語を選んでください。関係詞節の終わりも探すと、2つある is の役割を確かめられます。

練習2　前置詞を前に置く並べ替え

語群を並べ替え、「これは私たちが昼食を食べたテーブルです」という英文を作りましょう。文頭の語も小文字で示しています。

語群：this / the / which / had / table / is / at / lunch / we

「テーブルで昼食を食べた」という説明で、at がどの名詞とつながるかを考えます。すべての語を1回ずつ使ってください。

練習3　what を使う和文英訳

「あなたが言ったことは私を幸せにしました」を、what を使って英語にしましょう。make と say は過去形にし、「幸せに」は happy を使います。

文全体の主語は「あなた」だけではありません。「あなたが言ったこと」というまとまりを作ってから、文全体の動詞を置いてください。

練習4　省略できる語を見つける

次の文で、省略できる関係代名詞を答えましょう。理由には、用法と格の両方を含めてください。

The song that we heard was beautiful.

私たちが聞いた歌は美しかったです。

答えと解説

練習1の答え：whose。

whose son が最初の is の主語です。「女性の息子」という関係なので所有格を使います。in my class で説明が終わり、最後の is a doctor が文全体の述語になります。医者なのは son ではなく woman です。

練習2の答え：This is the table at which we had lunch.

at the table の the table を which で受け、前置詞と一緒に前に置きます。we had lunch には動詞 had の目的語 lunch がすでにありますが、which は had の目的語ではなく、at の目的語です。動詞の後ろだけでなく前置詞との関係も見る必要があります。

練習3の答え：What you said made me happy.

What you said 全体が made の主語です。what は said の目的語に当たり、別に the thing などを前に置く必要はありません。made me happy は「私を幸せな状態にした」という組み合わせで、happy は me の状態を説明しています。

練習4の答え：that。制限用法で、heard の目的語に当たる目的格だからです。

省略した後も、we heard が song を説明する関係は変わりません。コンマがないことと、heard の対象が song であることを両方確かめられたら、省略の理由を文の形で説明できています。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次の関係副詞では、場所や時を表す先行詞を、どのような役割で説明につなげるかを考えます。場所の名詞だからすぐ where、と判断するのではなく、後ろの節に目的語が必要なのか、場所を表す働きが必要なのかを見ます。今回の in which や at which を、前置詞と名詞の組として理解しておくと、その違いを比べやすくなります。

家庭では5分の中で、次の2つを確かめられます。まず、図1の英文を声に出し、which I read の範囲で指を動かしてから、文全体の was に戻ります。次に、練習4の that を省略した形を口に出し、意味が変わらない理由を「目的格」「制限用法」の2語を使って説明します。単にすらすら音読できたかではなく、説明の切れ目を自分で指せるかを目安にしてください。

個別指導で文の切れ目がつかめない場合は、関係代名詞の一覧へ戻る前に、「誰が何をした」という短い文に戻して、目的語がどこに置かれるかを確かめます。お子さまの音読を聞く保護者の方も、すぐに訳を直すのではなく、どの名詞を説明しているかを指してもらうと、止まっている位置が見えます。

まとめ

関係代名詞を読む力は、難しい訳語を知っているかどうかだけでは測れません。見えない目的語の位置を補い、長い主語の終わりを見つけ、コンマの中の説明を添えてから文の中心に戻れるかに表れます。間違えたときには、選んだ語の名前だけでなく、その語に受け持たせた役割を書き添えてみてください。直すべき場所が、文の中の具体的な位置として残ります。

省略された1語の役割を説明できたとき、長い英文にも主語と動詞へ戻る道が見えます。