ノートの字下げで説明の範囲を間違える—親の項目と下の例をつなぎ直す復習法｜武蔵野個別指導塾

教科書とノートを照らし、横位置と補助線で例の所属を残す手順を、字下げからたどります。

よくあるのは、中2が社会のノートで一つの産業の例を地方全体の特徴として覚えた夕方、という場面です。ノートには地方の見出しの下に産業名と例が並んでいます。文字は読めるのに、どの説明がどの項目に属するかは、行の始まりがそろったために見えにくくなっています。元の教科書を開き、例の親を探すところから復習を始めます。

行頭がそろうと何を読み違えるか

ノートの字下げは、項目どうしの上下関係を見せる手がかりです。大きな見出しから少し右へ下げた行は、その見出しの下の項目であることを示せます。さらに右に置いた例は、その項目の具体例として読めます。ただし、右にあること自体が正しさの証明ではありません。書くときに位置がずれた可能性もあるので、元の説明と対応を確かめます。

図1のように、練習用の資料に「地方」「産業」「例」という3段のまとまりがあるとします。元の資料では例が産業に属しています。写した行頭がそろうと、例を地方そのものの説明だと読み違える余地が生まれます。図の「地方A」「産業B」「例C」は関係を練習するための名前で、実在する地方の特徴を示すものではありません。

たとえば元の資料に、地方Aの中の産業Bについて例Cが挙げられているとします。「地方Aでは例Cが行われる」と言える場合でも、「地方A全体が例Cの特徴を持つ」と広げられるとは限りません。例が説明する対象は産業Bなのか、地方Aの全体なのか、文章の主語と説明の範囲を元の資料で確かめる必要があります。図1の右側は、行の並びから誤って広く読んでしまう場合を表しています。

ノートの見た目だけでは、行頭が偶然そろったのか、意図して同じ階層に置いたのかを判断できないことがあります。文章の意味を知っているつもりでも、声に出すと「何の例か」が抜ける場合があります。そのときは例の語を囲んで覚え直す前に、例の上にある項目を探してください。親の項目と例を結ぶことで、説明の範囲を戻せます。

また、段落がページの端で折り返された行は、別の項目に見えることがあります。折り返しの位置と新しい項目の位置を混同すると、同じ説明の途中を独立した見出しと誤認します。元の段落の切れ目と文のつながりを見て、新しい項目なのか、前の文の続きなのかを分けます。横位置は便利な目印ですが、本文の意味と対にして使います。

元の段落から所属を戻す順番

図2のように、元の資料を開くところから、照合、修正、再確認の順に進みます。机にはノートと、その記述を写した教科書や授業資料を並べます。どのページから写したかをノートに書いていればそこを開き、わからなければ見出しや使った語を手がかりに探します。似た語が別の段落にもあるときは、語の一致だけで決めず、前後の説明も読みます。

まず、ノートで迷った例を指で押さえ、元の資料の対応する例を見つけます。その例を含む文を読み、何の説明として挙げられているかを確かめます。直前の文に親の項目が書かれていない場合は、段落の冒頭や小見出しまで戻ります。例のすぐ上にある行が必ず親とは限りません。途中に別の補足が挟まることもあるからです。

次に、元の資料で見つけた親と子を、ノートの余白に短く書き出します。図1の練習用の名前なら、地方Aの下に産業Bがあり、その下に例Cがあるという関係です。親から子へ順に読んだときに、元の文が説明している範囲を越えていないかを確認します。例Cから上に戻るときは、まず産業Bを経由し、地方Aへ戻ります。途中の産業Bを飛ばすと、どの範囲の例だったかが曖昧になります。

修正するときは、余白があれば子の行を親より右に書き直します。親と子を結ぶ短い補助線を引く方法もあります。線は、どの行とどの行がつながるかをたどれる位置に引きます。線が別の文章を横切って読みづらいときは、空いた場所に関係を小さく書き直し、元の行からその写しへ視線を移せるようにします。色や飾りを増やすことより、親に戻れることを優先します。

元の資料とノートの言葉が少し違う場合は、その違いも見ます。ノートに短く写した結果、例を限定する言葉が消えていたら、元の表現に戻して補います。反対に、ノートの語を元の資料の別の語と勝手に結びつけないよう、前後の文を確認します。見出しの下に置いたという理由だけで、そこにある文が見出し全体の性質になるわけではありません。

修正後は元の資料をいったん閉じ、「何の例か」を自分の言葉で答えます。その後でもう一度開き、対象と範囲が一致するかを見ます。正しく言えた場合も、補助線が親の行に届いているか、折り返し行を別の項目にしていないかを見直します。言えなかった場合は、消して覚え直す前に、例を含む文と段落の冒頭に戻ります。修正した位置が元の資料に合っていなければ、線や字下げを直して再度読みます。

元のページが手元にない場合は、ノートの見た目から所属を確定しません。迷った例の横に確認待ちと書き、資料を見られるようになってから線を引きます。ページが破れて読めない場合や、ノートの語が途中で切れている場合も同じです。読める部分と不明な部分を分けて残せば、後で何を聞くべきかがわかります。推測した親に強い線を引くと、その推測を元の記述と取り違えるおそれがあります。

別の段落で線を引いてみる

次は、授業用に作った架空の資料で試します。大きな項目を「展示」、その下の項目を「道具」、道具の例を「木の箱」とします。別の子項目として「案内」があり、その例は「配置図」です。資料では木の箱が道具の例、配置図が案内の例として説明されています。実物の展示や学校の設備について述べたものではありません。

ノートに「展示」「道具」「木の箱」「案内」「配置図」を同じ位置から縦に書いたとします。このままでは、木の箱と配置図がどの項目の例なのか、行順に頼って探さなければなりません。図3のように、展示の右に道具と案内を置き、それぞれの右に対応する例を置き直すと、親をたどる道が見えます。道具と案内は同じ深さ、2つの例はそれぞれの親の下です。

作業では、最初に元の資料の「木の箱」の周辺を読み、その親が道具であることを確かめます。次に配置図の周辺を読み、案内の例であることを確かめます。両方の親が展示の下にあることも確認してから、行頭をそろえ直します。木の箱と配置図が同じ深さにあることと、同じ親に属することは別です。横位置が同じでも、補助線の行き先が違えば所属先も違います。

うまくいったときは、図を隠し、木の箱から道具、展示へ戻れるかを声に出して試します。配置図についても、案内を経由して展示へ戻ります。元の文にない説明を足さずに言えたら、資料を開き、2本の道筋が合っているか照らします。この再確認では、見出しの名前を覚えていることだけでなく、例と親の組が入れ替わっていないことを見ます。

止まったときには、どこで止まったかを残します。木の箱の親は言えるが、その上が曖昧なら、道具を含む段落の見出しへ戻ります。配置図の親が道具か案内か迷うなら、配置図を含む文まで戻ります。ノートに引いた線を先にたどると、誤った線を根拠にしてしまうことがあります。元の資料で親を確かめてから線を直し、もう一度、例から上へ読んでください。

さらに、元の資料の見出しが途中で切り替わる場合を考えます。前の見出しに近い位置に例が書かれていても、新しい見出しの後に始まった説明に属することがあります。ページ上の距離ではなく、見出しの切れ目と文の内容で判断します。元の資料自体が複数の対象を並べて説明していて親が決められない場合は、無理に一本の線にせず、該当箇所を開いて先生に尋ねます。判断がつくまで、ノートには候補と疑問を残します。

所属を確かめる小さな問題

次の練習用資料を読み、答えを見る前に紙に関係を書いてみてください。

資料には大きな項目「校庭」があり、その下に「植え込み」と「通路」があります。植え込みの例として「低木」が、通路の例として「敷石」が挙げられています。ノートには5つの語が同じ行頭から縦に並んでいました。

1. 「敷石」の親はどの項目ですか。さらにその上の項目は何ですか。
2. 「低木」と「敷石」を同じ横位置に置くとき、同じ親に線を引いてよいですか。理由も述べてください。
3. 元の資料の該当部分が読めず、敷石の親を忘れたときは、ノートをどう扱いますか。

答えと理由を確かめます。1は通路、その上は校庭です。敷石を通路の例として挙げているため、例から通路を経由して校庭へ戻ります。途中を飛ばすと、何についての例かが残りません。

2は同じ親に引きません。低木は植え込み、敷石は通路に属します。例として同じ深さに置けても、親の項目が異なるためです。間違えたら、それぞれの例を含む文に戻り、親の名を指で押さえてから線を書き直します。行頭の位置と線の行き先を別々に見ると、同じ深さと同じ所属を区別できます。

3は確認待ちとして残し、読める資料や授業で使った元のページを確かめます。記憶を根拠に線を確定せず、該当部分を見られる人に尋ねる方法もあります。資料を見た後に通路へ線を引き、例から親、その上の項目へたどり直します。資料が読めないままの場合は、答えを推測で埋めず、どの部分が不明かを書いておきます。

行の並びを直した後の点検

同じページに複数の大きな見出しがある場合は、迷った例の周りだけで作業を終えず、次の見出しが始まる位置まで見ます。元の資料では別の段落に移ったのに、ノートでは余白が狭く、前の項目の続きに見えることがあります。その場合は、新しい見出しの行頭を前の大きな見出しと同じ位置に置き、その下の項目を右に下げます。見出しの境界を越える線があれば、元の文章を読み直してから引き直します。

一方、長い説明が途中で改行されていても、次の行が新しい項目とは限りません。文の終わりまで読み、続きの行を同じ説明として残します。書き直す余地がないときは、空いている場所に親と例の組を書き、元の行に戻れるよう短い線を添えます。元の文が読めることを優先し、文章の上を線で塗りつぶさないようにします。

確認の途中で手元の資料とノートの順番が違うことに気づいた場合も、順番だけを根拠に所属を決めません。例の文を資料から探し、その文が説明する項目を読み取ってから、ノートに対応を残します。該当する語が複数の箇所に出る場合は、周辺の説明も比較します。それでも対応が決まらなければ、候補を書いて確認待ちにし、次に資料を見せられるときに尋ねます。

最後に、別の紙に例の名前だけを写し、それぞれの親を答える練習をします。答えられた例は元のページと照合し、言い間違いがなければ修正を終えます。答えに迷った例は、その例を含む文に戻り、親を確かめてから補助線を見直します。正しく答えた場合も、迷った場合も、元の資料との照合を終点にします。

家で見直すときに持ち寄るもの

家でお子さまと確かめるときは、答えを先に伝えるより、ノートの例を指して「これは何の例として書かれているかな」と尋ねてみてください。答えが広い見出しになったら、その間に項目がないかを一緒に元のページで探します。資料と違う答えでも、どの行頭を手がかりに読んだかを聞けば、直す場所を選べます。本人が親の項目を指せたら、補助線を引いた後に、資料を閉じてもう一度たどります。

個別指導などで相談するときには、迷ったノートと写し元の教科書や授業資料を持っていきます。該当ページに挟んだ紙に「この例はどの項目に属するか」と書いておくと、質問する場所が伝わります。写し元が見つからなければ、どこまで探したかと、ノートのどの語で迷ったかを伝えます。親が複数考えられる箇所は、無理に一方へ決めず、元の文の範囲を一緒に読みます。

見直しを終えたページでは、例から補助線をたどり、親の項目を言ってから広い見出しに戻ります。行頭の位置と元の文が一致しているかを確かめれば、説明の届く範囲をノートに残せます。