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高校古文枕草子「五月ばかりなどに山里にありく」—触覚と視覚の描写から移動する語り手の評価を読む｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.15更新 2026.11.15武蔵野個別指導塾の特徴高校古文枕草子の章段別精読

青い草の下の水、車に入る枝、蓬の香をたどり、動く視点から味わう山里の情景です。

よくあるのは、高校生が山里の景色を表す形容詞は訳せても、そこを移動する主体を訳から落としてしまう場面です。青い草、水、枝を静止画のように並べると、歩みに応じて水が跳ね、車の通過によって枝が手から離れるという変化が見えません。誰が何を見て、何に触れようとしたのかを、動詞のつながりから追います。

この段の時は五月ごろです。古い暦の月を現在の同じ月の日付にそのまま置き換えず、本文が示す季節の手がかりとして読みます。移動の場面を味わうのであって、実在の場所への道順を探す必要はありません。

動く場面で問われること

まず、移動と知覚の順序を問う問題があります。最初に草葉や水の青さが見え、進むにつれて草の下の水が人の歩みに反応します。視覚の描写をただ列挙せず、進行によって新しい様子が現れる関係を述べます。

次に、動作主を補う訳が問われます。冒頭の「ありく」の主語は表に出ていません。後の車や枝を取ろうとする動きから、山里へ出かけて情景を見ている語り手を候補にできます。ただし、途中で水の中を歩む「人」が現れるので、その人と車の中で枝を取ろうとする人を無条件に同一視しません。

さらに、評価の理由を問う問題では、評言を言い換えるだけでは不足します。水の動きや枝を取り損ねた経過など、評言の直前に置かれた具体を戻します。本文には景色の描写とそれへの判断が交じり合うため、形式の名前を決めてから内容を当てはめる必要はありません。

草の上から水の動きへ

清少納言『枕草子』「五月ばかりなどに山里にありく」の冒頭を、広島県教育委員会の教材に掲載された本文から短く引きます。

「五月ばかりなどに山里にありく、いとをかし。」

自作訳は「五月ごろなどに山里へ出かけるのは、とても趣深い」です。お手元の『枕草子』のこの段では、冒頭の送り仮名や後の水の表記を教科書と照らしてください。底本によって言葉や章段の区切りに異同があるため、章段番号で一律に指定しません。

「五月」は時を表す名詞、「ばかり」はおおよその範囲を示す副助詞、「など」は例示の副助詞、「に」は時を示す格助詞です。「山里に」は行き先を示し、「ありく」はカ行四段活用の動詞「ありく」の連体形です。下に「こと」のような内容を補って、出歩くこと全体を後の評価につなぎます。「いと」は程度の甚だしさを表す副詞、「をかし」は形容詞の終止形です。

「ありく」はあちこち移動することを表し、現代語の徒歩に限る「歩く」と同じに決めません。後に車の屋形と車輪が出るので、語り手の移動には車が関わると読めます。一方、水のところで歩む人は別に書かれています。移動する語り手と歩く人を区別すると、車で進む場面と水面の動きが両立します。

「をかし」は、目や心を引く趣深さを表す語です。何でも「面白い」と置くだけでなく、ここでは移動に伴って立ち現れる美しさや意外な動きに即して訳します。語の基本的な意味を押さえた上で、どの対象を評価しているかを確かめることが大切です。

図1のように、上から見える青さと、その下で生じる水の動きは、移動によってつながります。人の足が水に及ぶことで、隠れた水が動きとして知覚されます。

図1の上と下は本文中の位置関係です。「上はつれなくて」は、草の表面が水の存在を見せないかのような様子として読めます。人の感情を草にそのまま与えて、草が誰かを嫌っていると訳す必要はありません。「えならず」は言葉にしきれないほど優れている意から、ここでは水の美しさを表すと取れます。表記や解釈には本文の系統による差があるので、授業で使う本文の語形に戻って考えます。

基本例題：冒頭の評価を訳す

問題：引用した冒頭を現代語訳し、山里へ移動する主体を文脈から補ってください。また、後の場面を根拠に、移動を徒歩に限れない理由を説明してください。

図2のように、時と場所、移動、評価を順につなげます。評価の対象は山里という名詞だけでなく、そこへ出かけるという出来事です。

解き方を順に見ます。

切り分け：五月ばかりなどに／山里に／ありく／いとをかし。
接続と活用：「ありく」は連体形で、移動することを受ける形です。「をかし」は終止形で評価を言い切ります。
意味：「ばかり」はおよその時、「など」は例示です。「ありく」は出歩く、「いと」はとても、「をかし」は趣深いと取ります。
主語：移動する人は明示されません。後で車から枝を取ろうとする視点を持つ語り手を補うのが自然です。
敬意：この引用箇所には主語を特定する敬語はありません。後の動作と視点を手がかりにします。
訳の根拠：時と場所を保ち、移動全体が評価されるように「出かけるのは」と受けます。

答案例：「語り手が五月ごろなどに山里へ出かけるのは、とても趣深い。後に車の屋形に枝が入る描写があり、語り手は車で移動していると考えられるから、徒歩に限れない。」

「山里は美しい」とだけ答えると、場所への評価は残っても、山里を訪ねて進む動作が消えます。逆に「全員が車に乗っている」と補うと、水の中を歩く人の記述に反します。主語を補った後、周辺の動作に戻して矛盾がないか点検します。

標準例題：水が見えるまで

問題：草が茂る場所を進んだ後、水はどのようなきっかけで動いて見えるか。水の深さと人の動作を含め、自分の言葉で説明してください。

答案例：「草の下の水は深くはないが、人がそこを歩くにつれて跳ね上がり、その動きが見える。」

まず場所の上下を整理します。上には草が茂り、下には水があります。草の下が水であることと、足が進むことを結ぶと、水の跳ね上がりが自然に理解できます。「深くはあらねど」は、形容詞「深し」の連用形に係助詞「は」が添えられ、動詞「あり」の未然形に打消の助動詞「ず」の已然形「ね」と逆接の接続助詞「ど」が続く形です。深くないという譲歩を受けて、水の動きが述べられます。

「人などの歩む」は、その人の足の動きです。「の」はここで主格を示し、「歩む」の主体を表します。水が歩くのではありません。続く水の跳ね上がりは、その歩みに伴う現象です。語り手はそれを見て評価する側に置けますが、水を踏む人の名前や人数は、この部分から決められません。

誤って「深い水に人が沈んだ」と書くと、打消と水の動きの両方が失われます。また「人が歩く前から水が跳ねていた」とすると、歩みに伴う関係が消えます。解答後に、深さの否定と動作の前後関係を本文へ戻して確かめます。

発展例題：取ろうとした枝と通過

問題：車に入り込む枝について、語り手が残念に思うのはなぜですか。枝にしようとした動作と、その動作が果たせなかった経過を含めて説明してください。

答案例：「車に入り込んだ枝を急いでつかんで折ろうとしたが、車が進むうちに枝がふと離れてしまい、取れなかったからです。」

「折らむ」の「折ら」はラ行四段活用「折る」の未然形、「む」は意志を表す助動詞の連体形です。後の「とする」に続くため、折ろうとする意図を示します。ここでは枝を実際に折ったという完了の意味にできません。「ほどに」は動作の最中という時間の幅を作り、その間に車が進んで枝が離れます。

枝が屋形に入ることは視覚で追えるだけでなく、つかもうとする手の届く距離を示します。しかし、実際に触れたとまでは本文から断定しません。触れようとする身体の動きと、届きそうで離れる時間差が、残念さの根拠です。「枝が醜かったから嫌った」とすると、取ろうとする行為とつながりません。

係助詞「こそ」と結びの已然形「けれ」にも注意します。この結びは、枝を取れずに過ぎた事態への「くちをし」という評価を強めます。「くちをし」は期待に届かず残念だという意味で、口が痛いという身体の痛みではありません。語形を見て意味を決める前に、取ろうとした行為と結果の不一致を確かめます。

答えがずれたときの戻り道

図3のように、誤った読みを見つけたら、答えの言葉を直す前に、何と何を結んだのかを点検します。正しい対応では、人の歩みは水の動きにつながり、枝を取ろうとする動作は車の通過による失敗へつながります。

図3の「水が歩く」は、近くにある名詞を機械的に動詞へ結びつけた誤りです。「人などの」という主格を確認して結び直します。述語ごとに主体を探し、語り手が情景を見ることと、他の人が水を歩くことを分けると修正できます。

「枝を折った」という答えは、意志の「む」と実現した動作を混同しています。折ろうとする途中で枝が離れたという後半まで読み、意図と結果を別々に書きます。意味が合わないと感じたら、結びの「くちをし」がどちらの結果にふさわしいかで照合できます。

「語り手は水に触れて喜んだ」という答えも注意が必要です。水の視覚的な動きは書かれますが、語り手自身が水に手足を触れたとは示されません。触覚に近い描写として確かなのは、枝を取ろうとする身体の向きです。届いたかどうかは留保し、書かれた動作を超える心情や体験を足さないようにします。

一方、答えに評価語しかなく、理由がない場合は、直前の出来事を具体化します。「趣深いから趣深い」と同じ語を繰り返す代わりに、人が進むと水が跳ねる、という動作の関係に戻すと説明になります。どの読みにも共通する手順は、述語を探し、その主体と対象を確かめた上で評言へ結ぶことです。

練習：別の箇所と文法を試す

次の1・2は、この段の末尾で、車に押される蓬とその香りを扱います。使用する教科書の本文を見て答えてください。3〜5は原作ではない自作の散文による文法問題です。解答は問題の後にまとめています。

蓬の香りは何の動きに伴って感じられますか。車の部分を含め、自分の言葉で答えてください。
蓬の香りへの評価を、「視覚だけでない」という観点から1文で説明してください。
自作文「雨降りたれど、道を行く。」の「たれど」を区切り、助動詞の意味と接続助詞の意味を答えてください。
自作文「花を見むと思ふ。」を現代語訳し、「む」の意味を答えてください。
自作文「風こそ涼しけれ。」の係助詞と結びを抜き出し、結びの活用形を答えてください。

解答と考え方

答えは「車輪が回る動きに伴って、押しつぶされた蓬の香りが近くに漂う」です。蓬は車に押される対象で、車輪は回るものです。移動によって香りが感じられるので、単に道端に蓬があるという静止した説明では、車との関係が落ちます。答えを本文の車輪と蓬に戻し、どちらが回るか確かめます。
答えは「車に押された蓬の香りを近くに感じるという、嗅覚を伴う出来事も趣深いと評価している」です。水や枝は目で追える一方、末尾では香りが加わります。香りの感じ方を視覚に置き換えたり、蓬が必ず良い香りだと現代の好みで一般化したりせず、語り手の評言にとどめます。触覚と嗅覚も区別します。
「たれ／ど」です。「たれ」は完了または存続の助動詞「たり」の已然形、「ど」は逆接の接続助詞です。ここでは雨が降ったことを受けて、それでも道を行くと読めます。順接の「ので」とすると後半の行動との対照が薄れるため、譲歩を残します。
「花を見ようと思う」です。「む」は意志を表します。「見」は上一段活用「見る」の未然形で、意志の内容が「と思ふ」に続きます。すでに見たという訳では、実現前の意図と結果が入れ替わります。
係助詞は「こそ」、結びは「涼しけれ」、活用形は已然形です。「涼し」はシク活用の形容詞で、係りを受けて終止形ではなく已然形になります。風が涼しいという内容を保ちながら、係りと結びが対応することを確かめます。