高校古文 枕草子「野分のまたの日こそ」—係り結びと視線の動きから嵐の後の情景を読む｜武蔵野個別指導塾

荒れた庭と細かな木の葉、外を眺める人の姿を追い、こその結びから読み解く野分の情景。

よくあるのは、高校生が「こそ」を見つけても結びを探さず、直後の読点で一文が終わると思ってしまう場面です。野分の翌日という時間の言葉と、しみじみとした評価が切り離されると、その後に続く庭の眺めも、ただの被害の一覧に見えます。まず一文の骨格を捉え、次に大きな木から細かな葉、庭にいる人からそれを見る人へと視線を動かしましょう。

翌日の景色をどう問うか

この章段では、まず「こそ」と文末を対応させ、どの部分が強められているかを問えます。係助詞の後に読点があっても、そこが結びとは限りません。活用形を調べ、意味の上でも評価がどこで完結するかを確かめます。

次に、庭の描写の順序と評価を説明できます。倒れたり折れたりした大きな木を見た後、目は格子の細かな部分に吹き込まれた葉へ移ります。荒い風と細かな葉の配置を対比すると、語り手が何を意外に感じたかが見えてきます。庭の物を順に並べるだけでは、感じ方の根拠が残りません。

さらに、庭で手を動かす人と、その様子を見ている人を分ける問題も作れます。見る人と見られる人は同じ場所に描かれていても、同じ動作をするとは限りません。人物の服装や姿の描写を、行動の主体を決める手掛かりとして読みます。敬語が見当たらない場合は、勝手に敬意を補わず、動作と位置の関係から考えます。

係りと結び、遠景から細部へ

清少納言『枕草子』「野分のまたの日こそ」の冒頭を、三巻本系の本文として次のように引きます。「野分のまたの日こそ、いみじうあはれにをかしけれ。」本文出典は「ゆく古典」掲載の『枕草子（三巻本）』です。別系統には結びが異なる本文もあります。授業で使う『枕草子』のこの章段について、冒頭の結びと送り仮名を手元の教科書で照合してください。

「野分」は草木を吹き分けるような強い風を表す語です。「またの日」はその翌日を示します。風が吹いている最中の実況として読むのではなく、風の後に残ったものを眺める時間の位置を押さえます。現在の気象用語にそのまま置き換えるより、本文に描かれる風と翌日の景色を結ぶ方が、文章に即した理解になります。

「あはれ」は、物事に触れて心が動くことを基に、ここではしみじみとした趣を表します。必ず悲しいと決める語ではありません。「をかし」は趣深い、心を引くという評価です。両者を現代の「かわいそう」「おかしい」に固定すると、強調された翌日の眺めが不自然になります。「いみじう」は程度がはなはだしい意で、文脈に合わせて「たいそう」とします。

冒頭の区切りは、野分／の／またの日／こそ／いみじう／あはれ／に／をかしけれ、です。「の」は連体修飾の格助詞、「こそ」は係助詞、「いみじう」は形容詞「いみじ」の連用形の音便、「あはれに」は形容動詞「あはれなり」の連用形、「をかしけれ」は形容詞「をかし」の已然形です。係助詞「こそ」を受け、結びが已然形になる関係を確認できます。

図1のように、翌日の評価を入口にして、大きな庭木、細かな木の葉、人物の様子へと眺めを追います。これは読み取る順序の模式図であり、庭の実測図ではありません。葉の描写では、風の荒さと残された細やかな様子が対照を作ります。

図1の矢印は語り手の視線を整理するためのものです。登場人物がこの順に歩いたという意味ではありません。描写の順序と人物の移動を区別すれば、本文にない行動を補わずに済みます。

基本例題：結びを見つけて訳す

問い：引用した冒頭について、「こそ」の結びを原文から抜き出し、一文を現代語に訳してください。また、特に取り立てている時間を自分の言葉で答えてください。

答えは、結びが「をかしけれ」、時間は「野分の翌日」です。訳の例は「野分の翌日こそ、たいそうしみじみと趣深い」です。図2で、時間の部分と評価の文末を線で結びます。

切り分け：時間を示す「野分のまたの日」と、程度・評価を示す後半を分けます。読点は読みやすさの区切りであり、文末を示す証拠にはなりません。

接続と活用：「こそ」は係助詞です。「をかしけれ」は形容詞の已然形で、係りに応じた結びとして働きます。単に「けれ」と見えたから逆接だと決めず、語全体の活用と係助詞の位置を見ます。

意味：「いみじう」は程度を強め、「あはれに」は心にしみる趣を添えます。「をかしけれ」で景色への評価が結ばれます。翌日という時を取り立てているので、「翌日も」とぼかさず「翌日こそ」と訳します。

主語と敬意：景色を趣深いと感じるのは、この文章を語る側です。ここに特定の人物への敬語はありません。語り手と、後に描かれる庭の人物を同じ人だと決める材料にもなりません。

訳の点検：答えを原文に戻し、「翌日」「程度」「しみじみとした趣」「趣深い」の要素が残っているか見ます。「野分が趣深い」では、取り立てられた翌日が消えてしまいます。図2の線の両端を原文で指してから訳を仕上げましょう。

標準例題：荒い風と細かな葉

問い：教科書の同じ章段で、格子の細かな部分に木の葉が吹き込まれた描写と、それに続く風への判断を読んでください。葉の状態と風の性質の対照を使い、語り手が意外に感じた理由を40字程度の自分の言葉で述べてください。

答案例は「荒い風が、まるで人が手を加えたような細かな葉のありさまを残したから」です。庭木の倒れた大きな様子に続き、視線が格子の細部へ寄るところが、この問いの手掛かりです。風が荒かったという事実と、細かく葉が入り込んだ結果を、別々の要素として答案に入れます。

風が葉を吹き入れたのに、風の仕業とは思われないという判断は矛盾した事実報告ではありません。あの荒々しさからは想像しにくいほど細やかだ、という感じ方を表します。葉を誰かが実際に並べた、と読み替えるのは行き過ぎです。「人が手を加えたような」は、見え方の説明として用います。

反対に「風が荒かったから」だけでは、なぜ意外なのかが欠けます。「葉が散ったから」も、葉の細かなありさまと風の強さとの関係を示していません。答案を見直すときは、原因としての風、結果としての葉、両者の隔たりの3点を本文の対応する箇所に戻します。

発展例題：見る人と動く人

問い：章段の後半で、若い女房たちなどが庭木を集めたり起こしたりする様子と、それを見ている人の後ろ姿を読んでください。庭で行動する人と、それを見る人を区別し、情景の中で両者がどう結びつくかを60字程度で説明してください。

答案例は「庭では女房たちなどが倒れた木を集めて起こし、別の人がその作業をうらやましそうに眺める姿を、語り手が捉えている」です。庭の人々の動作が、眺める人の視線の先になります。さらに、その人の後ろ姿も語り手に見られているため、視線が重なります。

ここで、庭木を起こす主体を、簾を押し出して見る人にすると、作業する側と眺める側が混ざります。逆に、見る人が作業したいと明言したと書けば、様子からの推測を発言に変えてしまいます。「うらやましそう」という描写は、見える態度として捉え、具体的な願いまでは断定しません。

人物の服や髪の描写は、誰の姿を語っているかを追う目印です。ただし、服の色から身分や内心を詳しく決めることはできません。主語を判定するときは、まず述語を丸で囲み、その動作が庭の作業なのか、室内側からの観察なのかを確かめます。続いて人物の位置と指示のつながりを照合し、判断できない部分は候補を残します。

この章段には人物の姿に対する評価もありますが、それをすべて同じ気持ちにまとめる必要はありません。庭の荒れ、葉の細かさ、装い、後ろ姿は、それぞれ別の描写です。何を見たことに対する言葉かをその都度示すと、評価の多様さを保った答案になります。

誤答を直すための3つの照合

図3の左側は読み違え、右側は原文に戻した対応です。原因を見つけてから直すと、別の文章でも同じ誤りを防げます。

誤答1は「こそ」の直後で文を切る読みです。原因は読点を文法上の結びと取り違えることにあります。修正するときは、後方に活用語を探し、已然形の結びと意味の完結を両方確認します。文末が見つからないときには、途中の修飾部分をいったん外して骨格を読みます。

誤答2は、木の葉が細かいので風も弱かったとする読みです。原因は結果の見た目から原因を決めてしまうことです。本文では風の荒さと葉の状態が対照を作ります。風についての記述と葉についての記述を別々に指し、それから意外さを説明します。

誤答3は、庭の作業者と作業を見る人を同一にする読みです。原因は、近くに登場する人物の動作を一人に集めることです。誰が何をしているかを、庭の作業、簾の近くでの観察、語り手による描写に分けます。敬語がないことを根拠に全員を同一人物とすることもできません。

誤答4は、後ろ姿から人物の心の中を詳しく作る読みです。描写から受ける印象を述べることと、書かれていない事情を事実として述べることは異なります。答案では「そのように見える」「その様子が描かれる」と、根拠の届く範囲を明確にします。

練習：別の箇所と文法の転移

次の問題は先に5問まとめて解いてください。問1・問2は使用教科書の当該章段の、前半にある庭木の箇所を参照します。問3から問5は原作ではない自作の散文です。自作の文に登場する人物や出来事を『枕草子』の本文に戻してはいけません。

問1　大きな木や枝が、萩などの上に倒れかかる描写を読み、風の後の庭がどのような状態か、木と草の位置関係を含めて自分の言葉で30字程度にまとめてください。

問2　問1の描写を、風が吹く最中の動きと風の後の状態のどちらとして読むか、1つ選んでください。また、その判断に使う時間の手掛かりを冒頭から抜き出してください。

問3　自作文「庭にこそ、落ち葉の色は見えけれ。」について、係助詞と結びをそれぞれ抜き出し、結びの活用形を答えてください。

問4　自作文「風過ぎて、枝折れたるを、童見たり。」を、童の行動がわかるように現代語訳してください。「たる」は存続、「たり」は完了として扱います。

問5　自作文「女、庭を見て、子の枝を拾ふを、ほほ笑みて見守る。」で、枝を拾う人と見守る人をそれぞれ答えてください。動作を判断する手掛かりも示してください。

練習の答えと解き方

問1の答えの例は「大木や折れた枝が、萩などの上に横たわっている状態」です。大きな木が倒れたことと、その下に草がある位置関係を両方入れます。草が木を支えた、誰かが木を片づけたなど、本文にない原因や後の行動は加えません。答えを庭の描写に戻し、上にあるものと下にあるものを逆にしていないか確認します。

問2は「風の後の状態」で、時間の手掛かりは「またの日」です。強風によって生じた状態を描いていても、観察している時点が風の最中とは限りません。冒頭の時を示す語を前半の庭の様子に結び直し、原因の時と観察の時を分けます。後に庭の作業が描かれるからといって、作業の時点を冒頭より前に移すこともできません。

問3は係助詞が「こそ」、結びが「けれ」、活用形は已然形です。「けれ」は詠嘆の助動詞「けり」の已然形です。前の「見え」は動詞の連用形で、「けれ」まで含めて述語が完結します。「庭に」が取り立てられた場所であり、読点の所で文を終えない点を、完成した文全体で確かめます。

問4の訳の例は「風が過ぎて、枝が折れているのを、子どもが見た」です。「折れ／たる」は動詞「折る」の下二段活用の連用形と存続の助動詞「たり」の連体形、「見／たり」は動詞「見る」の連用形と完了の助動詞「たり」の終止形です。枝は折れる対象、童は見る主体です。童が枝を折ったとは書かれていません。訳を戻し、存続と完了を取り違えていないかも確かめます。

問5は、拾う人が子、見守る人が女です。「子の枝を拾ふ」が見守る対象を示し、冒頭の女が庭を見て見守るという動作を続けます。子が女を見守るとすると、拾う動作と見守る動作のつながりが不自然になります。自作文の語順と助詞を確認し、原作の人物関係とは混同しません。

覚えておきたいこと

• 「こそ」の結びを已然形まで追い、読点で文を切らない。
• 野分の翌日という観察時点と、風が吹いた時を分ける。
• 荒い風と細かな葉の対照を、意外さの根拠にする。
• 庭で動く人、眺める人、語り手を区別する。
• 評価や心情は、本文が示す範囲で述べる。

読みが止まったときに確かめること

結びを探せない場合は「こそ」の前から意味を言い直し、後ろの活用語を順番に調べます。已然形を見つけても意味がつながらなければ、別の候補や文の境界を再検討します。答えを覚えているかより、係りと結びの両方を指せるかが手掛かりです。

個別指導では、庭の様子を口頭で再現してもらい、大木と葉のどちらに目が移ったかを確かめます。人物の問題では、作業者と見る人を別の印で示し、本文の動詞に線を引きます。訳せても理由が言えないときは、評価の言葉とその対象を結び直します。嵐の後の細部をたどると、野分の情景に向けた語り手の視線が見えてきます。