英語長文 エッセイの他者の言葉—紹介された発言とそれを受けた筆者の考えを読み分ける｜武蔵野個別指導塾

祖父のカメラの教えを引用・当時の反応・後の理解に分け、答案で揺れやすい「だれの発言か」を決めるのが発言の帰属です。

「写真は、あなたが見るものではなく、あなたが残すと決めるものだ」。祖父がそう言ったのは、私が14歳の夏でした。よくあるのは、この一言をそのまま筆者の意見として答案に写す場面です。引用された言葉は、筆者が考えを進めるための材料です。材料を完成品と取り違えると、同じ段落にある筆者自身の判断を見落とします。だれが言ったのか、いつの時点の考えなのか、筆者が最後にどう受け止めたのか。この三つを分けて読む練習をします。

問われる形は三つに絞られる

エッセイで他者の言葉が問われるとき、設問の形は大きく三つです。一つ目は帰属です。「傍線部の発言をしたのはだれか」「伝えた人と述べた人を分けなさい」という形で、引用符の中の言葉がだれのものかを確かめます。二つ目は時点です。「そのとき筆者はどう受け取ったか」「現在の筆者の考えはどれか」と、同じ話題についての判断がいつ時点のものかを分けます。三つ目は異同です。「引用された言葉と筆者の考えは同じか違うか」「筆者の最終的な主張に最も近いものはどれか」と、二つの声を並べて比べます。

この三つは、同じ一つの文を別の角度から見ているだけではありません。帰属がずれれば時点の判断もずれ、時点を取り違えれば異同の答えも崩れます。だから解く順序を決めておくと安定します。まず引用の主を確定し、次に当時の反応を拾い、最後に現在の判断と引用を並べる。この順序を毎回同じようにたどれば、設問がどの欄を聞いているかを見失いません。

答案で多いのは、引用の内容が正しいかどうかだけを考え、だれの言葉かをおろそかにする誤りです。内容が本文と合っていても、発言者が筆者でなければ正解になりません。逆に、引用の言葉を筆者が否定している場合もあります。否定は引用の外側の文に書かれるので、引用符の内側だけを読んでいると気づけません。

発言・反応・理解を分ける三つの欄

読むときに作る欄は三つです。だれの言葉か、そのときどう受け取ったか、今どう考えているか。この三つを分けると、引用が本文のどこまでを支配しているかが見えます。紹介された発言が結論と一致するかは、筆者の受け止め方を述べた文で判断します。発言者を確定しただけでは、筆者が賛成しているか、考えを修正したかまでは決まりません。その判断は引用の外側、つまり引用符の閉じた後の文や最終段落に現れます。

図1のように、この三つの欄は順にたどります。引用を見つけたら、まず主を確認します。次に、そのすぐ後の文にある反応を拾います。最後に、現在の判断を示す文を探して、引用と並べます。図1の四つ目の欄は、筆者の考えが引用の外側に置かれることを示しています。

図1のように並べると、どの欄が空いているかで迷いの原因がわかります。引用の主が空いていれば帰属の問題、現在の判断が空いていれば時点の問題です。三つの欄を埋めてから選択肢を読むと、内容だけが正しい選択肢に引かれにくくなります。

ここで注意したいのは、伝聞の形です。「彼は父がそう言ったと話した」という文では、述べた人と伝えた人が別です。英語では told の目的語や that 節の位置で区別できます。日本語に直すときに「父が言った」とだけ書くと、伝えた少年の存在が消えます。帰属の問題は、この二段の伝達をほどけるかどうかで決まります。

もう一つ、当時の反応には推測が混じります。I thought、I was sure、I felt は筆者の内側の出来事で、事実の記述ではありません。当時の推測を現在の事実として答えると、本文に書かれていないことを正解にしてしまいます。反応の欄には「推測」と印を付けておくと、この取り違えを防げます。

基本例題　祖父のカメラと「残す」という言葉

次の自作英文を読み、問いに答えてください。文番号は各文の先頭に付けています。

(1) When I was fourteen, my grandfather gave me his old film camera. (2) It had a small crack near the lens, and the shutter sounded like a door closing in another room. (3) He showed me how to hold it: both elbows against my chest, feet apart, breathe out slowly before pressing the button. (4) “A photograph is not what you see,” he said. (5) “It is what you decide to keep.”

6. I nodded and took pictures of everything — the dog, the mailbox, my shoes on the stairs. (7) Most of them were blurred.

7. That winter he took me to the river at dawn. (9) He stood behind me and waited while I framed the same bridge eleven times. (10) I was sure he was bored. (11) When I finally lowered the camera, he said only, “Now you have one.” (12) I did not understand him then. (13) I thought he meant one good picture, and I was disappointed, because the negative showed a crooked railing and a stranger’s coat in the corner.

8. Years later, sorting his things, I found a box of his own early prints. (15) Every one was imperfect in the same way mine had been. (16) A sleeve in the frame, a thumb over the corner, a horizon that leaned. (17) On the back of the worst one he had written a date and three words: “This one taught.”

9. I no longer believe that a photograph is only what you decide to keep. (19) My grandfather’s sentence was about choosing, but his box showed me something else: that keeping a mistake is also a decision, and sometimes the more useful one. (20) When I take out his camera now, I still hear the shutter. (21) I no longer wait for the perfect frame. (22) I press the button, look at what I caught, and ask what it can teach me.

全文和訳です。(1) 私が14歳のとき、祖父は古いフィルムカメラをくれました。(2) レンズの近くに小さなひびがあり、シャッターは別の部屋でドアが閉まるような音がしました。(3) 祖父は持ち方を教えてくれました。両肘を胸につけ、足を開き、ボタンを押す前にゆっくり息を吐くのです。(4) 「写真は、あなたが見るものではない」と祖父は言いました。(5) 「あなたが残すと決めるものだ」。(6) 私はうなずいて、何もかも撮りました。犬、郵便受け、階段に置いた靴。(7) その大半はぶれていました。(8) その冬、祖父は夜明けの川へ私を連れて行きました。(9) 祖父は私の後ろに立ち、私が同じ橋を11回も構図に入れるのを待ちました。(10) 私は祖父が退屈していると確信していました。(11) 私がついにカメラを下ろすと、祖父は「これで一枚だ」とだけ言いました。(12) そのときの私には意味がわかりませんでした。(13) 私は良い一枚のことだと思ってがっかりしました。ネガには傾いた手すりと、隅に知らない人のコートが写っていたからです。(14) 何年も後、祖父の荷物を整理していて、私は祖父自身の初期のプリントの箱を見つけました。(15) どれも、かつての私の写真と同じように不完全でした。(16) 画面に入った袖、角にかかった親指、傾いた水平線。(17) いちばんひどい一枚の裏に、祖父は日付と三つの単語を書いていました。「これは教えてくれた」。(18) 私はもう、写真とは残すと決めたものだけだとは考えていません。(19) 祖父の言葉は選ぶことについてのものでしたが、祖父の箱は別のことを教えてくれました。失敗を残すことも選択であり、ときにそちらのほうが役に立つということです。(20) 今、祖父のカメラを取り出すと、私は今でもシャッターの音を聞きます。(21) 私はもう完璧な構図を待ちません。(22) 私はボタンを押し、写ったものを見て、それが何を教えてくれるかを考えます。

問1

本文の内容に最も合うものを一つ選びなさい。

1 写真は見たものをそのまま残すものだと、筆者は今も考えている。 2 失敗した写真も、残すと決めれば学びになると筆者は考えている。 3 よい一枚を撮るには、同じ場所で11回撮る必要がある。 4 祖父は筆者に、写真を仕事にしなさいと言った。

問1の読む順と根拠

まず引用の主を確かめます。文4と文5は祖父の言葉で、引用符の中にあります。次に当時の反応を見ます。文12から文13で、筆者は「良い一枚」のことだと誤解してがっかりしています。最後に現在の判断を探します。文18の I no longer believe が現在の判断の合図で、文19がその内容です。「失敗を残すことも選択であり、ときに役に立つ」という文19が、選択肢2の根拠になります。

選択肢1は文18と矛盾します。筆者は「残すと決めたものだけだ」という考えをもう信じていないと明言しているからです。選択肢3は文9の11回という出来事を、必要な回数の規則に変えています。本文にその規則は書かれていないので、根拠のない答えです。選択肢4は祖父の職業や助言として本文に記載がなく、写真を仕事にしなさいという言葉もありません。矛盾と記載なしは別の誤り方なので、判別を分けて覚えます。

答えは2です。

図2のように、問1の根拠は現在の判断の欄にあります。引用の欄と当時の欄は、答えを絞るための材料であって、そのまま答えにはなりません。図2で矢印が現在の欄へ向かうのは、設問が最終的な考えを聞いているからです。

標準例題　自転車置き場の伝言

次の自作英文を読み、問2に答えてください。場面も人物も基本例題とは別です。

(1) For two summers I helped in a bicycle repair shed at the end of our street. (2) The owner, Mrs. Arata, never called it a shop. (3) She called it “the waiting room,” because, she said, every bicycle arrives with a story about why it stopped.

4. The first week she gave me a rag and told me to watch. (5) I wanted to fix things. (6) I picked up a wrench, and she shook her head. (7) “You will learn the wheel by cleaning it,” she said. (8) I thought she was keeping the interesting work for herself. (9) I cleaned spokes until my fingers smelled of oil.

5. One afternoon a boy brought in a bicycle with a bent basket. (11) He said his father had told him that a broken thing should be thrown away, not repaired. (12) Mrs. Arata did not argue. (13) She straightened the basket slowly, then asked the boy to hold the handlebars while she tightened the bolts. (14) When he left, he was riding in a straight line. (15) “Tell your father,” she said, “that some things only need someone to hold them steady.”

6. I wrote that sentence in my notebook that night, and for a long time I repeated it to friends as if it were my own discovery. (17) Only when I read my old notes last year did I notice the quotation marks. (18) The sentence was hers. (19) What was mine was the habit of writing it down and the years of testing whether it was true.

7. I still do not repair bicycles. (21) But I have learned to wait beside a person who is trying to fix something, and to hold the part that must not move. (22) That is not the same as her sentence, though it grew from it. (23) A borrowed sentence can start a thought; it cannot finish one for you.

全文和訳です。(1) 二度の夏、私は通りの端にある自転車修理小屋を手伝いました。(2) 店主の荒田さんは、そこを店とは呼びませんでした。(3) 彼女はそこを「待合室」と呼び、自転車はどれも、なぜ止まったのかという物語を持ってやって来ると言いました。(4) 最初の週、彼女は私にぼろ布を渡し、見ているように言いました。(5) 私は物を直したかったのです。(6) 私がレンチを取ると、彼女は首を横に振りました。(7) 「車輪は掃除しながら覚えるのよ」と彼女は言いました。(8) 私は、面白い仕事を自分だけが持っているのだと思いました。(9) 私は指が油のにおいになるまでスポークを拭きました。

10. ある午後、少年が曲がったかごの付いた自転車を持ってきました。(11) 彼は、父が「壊れた物は直さず捨てるものだ」と言ったと話しました。(12) 荒田さんは言い返しませんでした。(13) 彼女はかごをゆっくり起こし、少年にハンドルを押さえるように頼んで、ボルトを締めました。(14) 少年が帰るとき、自転車はまっすぐ走っていました。(15) 「お父さんに伝えて」と彼女は言いました。「支えてくれる人がいれば直る物もあるって」。(16) 私はその夜、その文をノートに書き、長い間、自分の発見であるかのように友人に繰り返しました。(17) 去年、古いノートを読んで初めて、引用符に気づきました。(18) その文は彼女のものでした。(19) 私のものだったのは、それを書き留める習慣と、それが本当かを何年も確かめたことです。(20) 私は今も自転車を直しません。(21) ただし、何かを直そうとしている人のそばで待ち、動いてはいけない部分を押さえることは覚えました。(22) それは彼女の文と同じではありませんが、そこから育ったものです。(23) 借りた文は考えを始められますが、考えを完成させることはできません。

問2

傍線部「Tell your father … that some things only need someone to hold them steady.」について、だれがだれに何を伝えるように言ったか。最も適切なものを一つ選びなさい。

1 少年の父が、少年に、壊れた物は捨てるよう伝えた。 2 筆者が、少年の父に、かごを直したことを伝えた。 3 荒田さんが、少年に、父へ「支える人がいれば直る物もある」と伝えるよう言った。 4 荒田さんが、筆者に、父へ「新しいかごを買うべきだ」と伝えるよう言った。

問2の根拠と除外

文15の Tell your father の聞き手は、その場にいる少年です。話し手は荒田さんで、伝える相手は少年の父です。文11で少年の父の考えが伝聞で示され、文13から文14で荒田さんが実際に支えて直しています。したがって、荒田さんが少年に、父へ「支える人がいれば直る物もある」と伝えるように言った、という選択肢3が本文と合います。

選択肢1は、文11にある父の考えをそのまま答えにしたもので、傍線部の「お父さんに伝えて」という向きを取り違えています。伝える側と伝えられる側が逆で、荒田さんの指示とは別の出来事です。選択肢2は筆者を発言者にしており、文15に筆者が話す記述はありません。選択肢4は新しいかごを買うべきだという内容が本文のどこにもなく、記載なしの誤りです。伝聞の問題では、内容の正しさより先に、tell の主と目的語を確かめます。

答えは3です。

発展例題　引用の中の引用をほどく

同じ長文Bを使い、問3に答えてください。今度は引用が二重になっている箇所と、筆者の最終的な立場を突き合わせます。

問3

筆者の最終的な考えを、荒田さんの言葉との関係がわかるように、日本語で60字以内で書きなさい。句読点も含めて数えます。

問3の考え方と答案例

最初に、荒田さんの言葉がどこまでかを確定します。文7と文15が彼女の発言で、文16から文19で筆者はそれを自分の発見のように繰り返していたと振り返っています。文17の quotation marks が、引用であることに後から気づいた合図です。次に、現在の判断を探します。文21から文23が現在の筆者の立場で、文23が「借りた言葉は考えを始められるが、完成はさせない」と述べています。

答案には三つの要素が要ります。第一に、荒田さんの言葉をそのまま自分の意見にしていないこと。第二に、自分の考えが、書き留めて確かめた経験から育ったこと。第三に、借りた言葉は出発点であって、考えを完成させないことです。「出発点」は「きっかけ」「入口」と言い換えてもかまいません。「書き留めて確かめた」は「ノートに写して何年も試した」としても同じ内容と見なします。

答案例です。「荒田さんの言葉をそのまま自分の意見にせず、書き留めて確かめた経験から、借りた言葉は考えの出発点になると捉えている。」三つの要素が入り、60字以内に収まっています。荒田さんの言葉を筆者の最終意見として書いた答案は、文18の The sentence was hers と文23に反します。引用の内容をなぞっただけでは、筆者がどこまで自分の考えにしたのかを答えられません。

誤答を直す　引用だけを読んだ答案

基本例題でよく出る誤答を三つ並べ、直し方を確かめます。一つ目は「筆者は祖父の『残すと決めるものだ』という考えに最後まで賛成している」という答案です。誤読した箇所は文18の I no longer believe です。引用の内側だけを読み、引用の外側にある現在の判断を飛ばしています。原文へ戻る手順は、文4から文5の引用と、文18から文19の現在の判断を並べて書き、二つの間に「賛成から修正へ」という変化があるかを確かめることです。訂正は「筆者は祖父の言葉を出発点にしつつ、失敗を残すことにも価値があると考えるようになった」になります。

二つ目は「祖父は写真の専門家だった」という答案です。本文には祖父の職業の記述がありません。これは本文と矛盾するのではなく、根拠となる文がない記載なしの誤りです。記載なしを見つけるには、選択肢の名詞を本文で探し、その名詞を説明する文が一つもないことを確かめます。専門家という語がなければ、どれほど自然な推測でも答えにはできません。

三つ目は「筆者は写真をやめた」という答案です。文20から文22で、筆者は今もカメラを取り出してシャッターを聞き、ボタンを押すと書かれています。これは本文の文と正面からぶつかる矛盾です。矛盾は該当する文を指して示せますが、記載なしは文がないことを示す必要があります。この違いを答案の根拠欄で書き分けると、見直しのときに直す場所がはっきりします。

図3のように、誤答は「引用だけを読む」「現在の判断を読み落とす」「文18へ戻る」「訂正する」の順で直します。図3の四つの箱は、誤りを見つけてから答案を書き直すまでの手順です。読み落としの位置が特定できれば、訂正は一文で足ります。

練習　公民館の椅子と曲がった列

次の自作英文を読み、問1から問5に答えてください。人物も場面も例題とは別にしています。

(1) Last spring I volunteered to set up chairs for a small concert at the community hall. (2) The custodian, Mr. Endo, handed me a diagram and said, “Rows that curve are kinder than rows that are straight.” (3) I thought he was joking. (4) Straight rows were easier to measure, and I said so. (5) He smiled and let me build them my way.

6. During the rehearsal, an older woman stopped at the end of the third row. (7) She stood there for a while, then walked back to the entrance and left. (8) I found her outside, holding the program. (9) She told me she had come alone and did not want to climb over people to reach a seat. (10) I moved one chair to the side aisle, and she sat down.

7. After the concert, Mr. Endo was stacking chairs. (12) He did not say “I told you.” (13) He said, “A hall is not a grid. It is a path with seats beside it.” (14) My friend Mika, who had helped me with the rows, laughed and said the custodian sounded like a poet.

8. I wrote his sentence on the diagram that night. (16) The next month, when we set up for a lecture, I curved the rows without being asked. (17) Mika asked why. (18) I said it was because the custodian had explained it. (19) But that is only half true. (20) He had given me a sentence in April. (21) What changed my hands in May was the woman at the end of the row.

9. I keep the diagram folded in my bag. (23) The pencil lines have softened. (24) When new volunteers arrive, I hand them the diagram and tell them what Mr. Endo told me. (25) Then I add what I learned in the aisle, because the second half is mine.

問1

遠藤さんの「Rows that curve are kinder than rows that are straight.」という言葉の意味として最も近いものを一つ選びなさい。

1 曲がった列のほうが、椅子を運びやすい。 2 曲がった列のほうが、座る人が席に入りやすい。 3 曲がった列のほうが、見た目が美しい。 4 曲がった列のほうが、多くの椅子を置ける。

問2

筆者が最初にまっすぐな列を並べた理由として最も適切なものを一つ選びなさい。

1 遠藤さんの指示にそのまま従ったから。 2 まっすぐな列のほうが測りやすいと思ったから。 3 一人で来る人のためを思ったから。 4 美香に頼まれたから。

問3

筆者が列を曲げる考えに変わった直接のきっかけとして最も適切なものを一つ選びなさい。

1 遠藤さんに改めて注意されたこと。 2 美香が管理人は詩人みたいだと言ったこと。 3 一人で来た女性が席に入りづらそうにして帰ったこと。 4 講演会の準備で時間が足りなかったこと。

問4

傍線部「the second half is mine」とは、何が自分のものだということか。日本語で40字以内で書きなさい。句読点も含めて数えます。

問5

本文の内容に合うものを一つ選びなさい。

1 筆者は最初から遠藤さんの言葉に賛成していた。 2 筆者は遠藤さんの言葉を、自分の経験を通して自分の考えにした。 3 美香は列を曲げることに反対した。 4 女性は演奏会の後、筆者に椅子を移すよう頼んだ。

解答と解き方

問1の答えは2です。遠藤さんの言葉は文2にあり、その意味は文6から文10の出来事で具体的に示されます。一人で来た女性が列の端で立ち止まり、人の間を縫わずに帰ろうとしたので、筆者は椅子を通路へ移しました。曲がった列は、席へ入りやすい形だという意味になります。選択肢1、3、4は、椅子の運びやすさ、見た目、収容数についての記述が本文になく、記載なしの誤りです。

問2の答えは2です。文4に Straight rows were easier to measure, and I said so とあり、測りやすさが理由だと筆者自身が述べています。選択肢1は、筆者が遠藤さんの言葉を冗談だと思ったという文3と合いません。選択肢3は後の変化の理由を最初の理由に移したもので、時点の取り違えです。選択肢4は美香に頼まれたという記述がなく、記載なしです。

問3の答えは3です。文6から文10で、女性が立ち止まり、帰り、筆者が事情を聞いて椅子を移すまでが一続きに書かれています。これが直接のきっかけです。選択肢1は再注意の記述がなく、選択肢2は美香の感想で、筆者の判断を変えた出来事ではありません。選択肢4は時間の話で、本文に準備の時間が足りなかったとは書かれていません。

問4の答案例は「遠藤さんの言葉を借りただけでなく、列の端の女性の経験から自分で得た理解。」です。必須要素は二つあります。第一に、遠藤さんの言葉ではない部分であること。第二に、女性の出来事から学んだことであることです。「女性の経験」は「一人で来た人の様子」、「自分で得た理解」は「自分でつかんだ考え」と言い換えてもかまいません。根拠は文19から文21と文24から文25です。遠藤さんの言葉の要約だけを書いた答案は、後の半分という指示に合いません。

問5の答えは2です。文3から文4で筆者は最初、遠藤さんの言葉を冗談だと思っていました。文21で、手を変えたのは女性の出来事だと述べ、文24から文25で、遠藤さんの言葉に自分の学びを付け加えています。選択肢1は文3と矛盾します。選択肢3は美香が反対したという記述がなく、記載なしです。選択肢4は、椅子を移したのが筆者であるという文10と矛盾します。

全文和訳です。(1) 去年の春、私は公民館の小さな演奏会のために椅子を並べるボランティアをしました。(2) 管理人の遠藤さんは配置図を渡し、「列はまっすぐより、緩く曲がっているほうが親切だ」と言いました。(3) 私は冗談だと思いました。(4) まっすぐな列のほうが測りやすいので、そう言いました。(5) 彼は笑って、私のやり方で並べさせてくれました。(6) リハーサルの間、年配の女性が3列目の端で立ち止まりました。(7) しばらくそこに立ってから、入口へ戻り、帰ってしまいました。(8) 私は外で、プログラムを握っている彼女を見つけました。(9) 彼女は一人で来たので、人の間を縫って席へ行きたくなかったと話しました。(10) 私は椅子を一つ横の通路へ移し、彼女は座りました。(11) 演奏会の後、遠藤さんは椅子を片づけていました。(12) 彼は「だから言ったでしょう」とは言いませんでした。(13) 彼は「ホールは格子ではない。席の並ぶ道だ」と言いました。(14) 手伝ってくれた友人の美香は笑って、管理人は詩人みたいだと言いました。(15) 私はその夜、配置図に彼の言葉を書きました。(16) 翌月、講演会の準備で、私は頼まれもしないのに列を曲げました。(17) 美香が理由を尋ねました。(18) 私は管理人が説明してくれたからだと言いました。(19) ですが、それは半分しか本当ではありません。(20) 彼が4月にくれたのは一つの文でした。(21) 5月に私の手を変えたのは、列の端にいたあの女性でした。(22) 私は配置図を折って、かばんに入れています。(23) 鉛筆の線は薄くなりました。(24) 新しいボランティアが来ると、私は配置図を渡し、遠藤さんが私に言ったことを話します。(25) それから、通路で学んだことを付け加えます。後の半分は私のものだからです。

覚えておくこと

引用符を見たら、まず said や told の主を確かめます。伝聞では、述べた人と伝えた人を分けます。I thought や I was sure は当時の推測で、事実の記述ではありません。I no longer や I have learned は現在の判断の合図です。筆者の最終意見は、引用の外側の文に置かれます。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

引用を読む練習は、現在の判断を見つける作業、発言者と時点を整理する作業、選択肢を照合する作業のうち、止まっている段階に合わせて選びます。根拠を探せない人は、引用の外側を読んでいません。引用符の閉じた後の二文と最終段落だけを音読し、現在の判断を示す語に印を付けます。関係を誤る人は、だれの発言か、いつの判断かを混ぜています。三つの欄を白紙に書き、引用・当時・現在の順に埋めさせると、空いた欄が誤りの位置を示します。答えに移すと崩れる人は、本文は読めていますが、選択肢の主語と時制を本文へ戻す作業を飛ばしています。選んだ選択肢を日本語に直し、その主語が本文のどの文と対応するかを指でたどらせます。三つの型は同時に直そうとすると混ざるので、一度に一つずつ確かめます。

借りた言葉の主を確かめられる人は、その言葉を自分の考えへ育てられます。