自由英作文 構成メモの選別—使える材料を比べ書く順番と捨てる情報を決める｜武蔵野個別指導塾

思いついた材料を全部答案に入れると、主張と理由の境目が消えて読み手に伝わりません。展示台の配置案のメモを例に、残す材料と捨てる材料を分ける手順を示し、書く順番まで決める選別です。

展示台の配置を提案する英作文の練習で、高校生がメモを見ながら一文ずつ書き進めています。メモには、廊下の人の多さ、台を運ぶのに要る人数、去年の展示の話、作品に添える名前の札まで、思いついた材料が並んでいます。せっかく思いついたのだからと全部を英文にすると、主張がどこにあるのか読み手に伝わらない答案になります。材料を比べ、書く順番と捨てる材料を決めるのが、構成メモの選別です。

全部を書いた答案が読みにくくなる理由

自由英作文で材料を集めた直後に起こるつまずきには、いくつかの型があります。第一の型は、思いついた順に材料を英文へ移す書き方です。廊下の様子、台の重さ、去年の展示が同じ重さで並び、読み手は何を提案しているのかを最後まで待たされます。第二の型は、一つの材料だけを長く説明する書き方です。台の作り方を細かく書いても、なぜその場所に置くのかが書かれていなければ、問いへの答えになりません。第三の型は、理由と例が混ざる書き方です。「静かだから、先輩も静かに見ていた」のように、理由と場面が一つの文に入ると、どちらを根拠として数えればよいかが分からなくなります。

この単元の到達点は、集めた材料から主張を一つ選び、理由を2つ以内に絞り、例を一つ添え、残りの材料を捨てた理由を自分の言葉で説明できることです。材料の数が多いほど答案が豊かになるのではありません。問いに答える材料だけが答案の骨になり、それ以外はメモの段階で置いておくものです。

構成メモは材料の取捨を決める表

構成メモとは、答案を書く前に作る短い覚え書きです。ただし、思いついた材料をそのまま並べたメモは構成メモではありません。主張、理由、例、捨てる材料の4つの欄に分けた時点で、初めて構成メモとして働きます。

主張は、問いへの答えを一文で書いたものです。「図書室の前の廊下に展示台を3つ置く」のように、何をどこへ置くのかを最後まで言い切ります。「展示について考える」のような文は、まだ主張ではありません。理由は、なぜそうするのかを説明する文です。主張を支える向きになっているかを、一つずつ確かめます。例は、理由を具体的な場面や物に落としたものです。だれが、何を、どうするのかが見える文にします。捨てる材料の欄には、残さなかった材料と、捨てた理由を一言で書きます。この欄を空のままにすると、次の課題で同じ材料を拾い直してしまいます。

材料を分けるときは、3つの質問を使います。1つ目は、その材料が問いへの答えになっているかです。2つ目は、主張を支える理由や例になっているかです。3つ目は、ほかの材料と内容が重なっていないかです。3つ目の質問は見落としやすいところです。「昇降口は人が多い」と「昇降口はにぎやかだ」は、言葉が違うだけで同じ理由です。重なる材料は一つに束ね、強いほうを残します。

分けた材料の並べ方にも順番があります。答案は、主張、理由、例、条件の順に進めると読み手が迷いません。理由が2つあるときは、問いへの答えに近いほうを先に置きます。条件は、場所や時間、だれが動くかを補う文で、理由の後ろに置くと主張を弱めません。

図1のように、材料メモから主張へ進む道は一つではありません。問いに答える材料だけが主張の欄へ進み、理由を支える材料は理由へ、場面を示す材料は例へ、重なる材料と関係の薄い材料は捨てる欄へ移ります。メモの段階でこの振り分けを済ませておくと、英文を書くときに迷う回数が減ります。

基本例題 展示台の配置案を3つの欄に分ける

基本例題として、教室の展示台の配置を提案する課題を解きます。

課題: Your class will show handmade works in a school hallway. Write a short proposal in English about where to place the display tables and why you chose that place. Write 60 to 80 words. Count words by spaces.

和訳: あなたのクラスは手作りの作品を校舎の廊下で展示します。展示台をどこに置くか、なぜその場所を選んだかを英語で短く提案しなさい。60語から80語で書き、語数は空白で区切って数えます。

高校生が集めた材料メモは、次の10項目です。

この10項目を、3つの質問で振り分けます。まず問いへの答えになるのは、どの場所を選ぶかという判断です。Bの「静かで落ち着いて見られる」と、Gの「昇降口は人が集まり、作品に触る人が出る」を比べると、図書室の前を選ぶ根拠が2つそろいます。Cは図書室の前が教室から近いことを補う材料として使えます。DはGと同じく昇降口を避ける理由ですが、内容が重なるのでGに束ねます。Fは作品の見せ方の例、Hは通路の条件です。Eの去年の体育館の話、Iの見る人の範囲、Jの掲示板の図は、今回の場所の理由にはなりません。Eは別の年の話で、Iは場所を変える判断につながらず、Jは提案が決まった後の作業です。この3つは捨てる欄へ移します。

選別の結果を構成メモにします。

• 主張: 図書室の前の廊下に展示台を3つ置く。
• 理由1: 静かなので、作品をよく見られる。
• 理由2: 昇降口は人が集まり、作品に触られるおそれがある。
• 例: 台は2人で運ぶ重さなので、教室から近い場所が運びやすい。作品の横に名前と一言の説明を置く。
• 条件: 台は3つにして、通路を狭くしない。
• 捨てる: 去年の展示の話、見る人の範囲、掲示板の配置図。

このメモから草稿を作ります。草稿では、主張を最初の一文に置き、理由を2つ続け、例と条件を後ろに回します。次の答案例は、この順番で書いたものです。

答案例: I propose placing three display tables in the hallway in front of the library. This spot is quiet, so students can look at the works carefully. The entrance hall is busy, and visitors may touch the works there. The tables are heavy and two people must carry each one, so we should choose a place near our classroom. We will keep a wide path and put a short note beside each work.

和訳: 私は、図書室の前の廊下に展示台を3つ置くことを提案します。この場所は静かなので、生徒は作品をよく見ることができます。昇降口は人が多く、そこでは見る人が作品に触るかもしれません。台は重く、1つ運ぶのに2人が必要なので、教室に近い場所を選ぶべきです。通路は広く残し、作品の横に短い説明を添えます。

この答案は、主張、理由、例、条件の順に進み、捨てた材料は一つも入っていません。語数は空白で区切って数えます。前の語と次の語の間に空白があるので、句読点は語に数えません。

図2は、材料ごとに残すか捨てるかを並べたものです。図書室の前と昇降口の案は、理由の強さで残す側と捨てる側に分かれます。去年の展示は、今回の問いと関係が薄いので捨てる側に置きます。

標準例題 条件が変われば残す材料も変わる

次は、条件が一つ加わった課題です。

課題: Your class wants to make a reading corner at the back of the classroom. Write a proposal in English about what to put in the corner and why. Write 70 to 90 words. Count words by spaces.

和訳: あなたのクラスは教室の後ろに読書コーナーを作ろうとしています。コーナーに何を置くか、なぜそれを置くかを英語で提案しなさい。70語から90語で書き、語数は空白で区切って数えます。

材料メモは8項目です。

この課題では、Hの「予算はない」が加わったことで、材料の選び方が変わります。予算があればクッションを買う材料を残せますが、予算がないので、Bの「家から持ってくる」に言い換えて残します。AとHは一つの理由にまとまります。本棚は借りられるので、お金をかけずにコーナーを作れるという理由です。Dの感想カードは読書コーナーで本を読む理由にならず、Eの植物は水やりと日当たりの世話が増えるため、今回の条件では捨てます。Gのしおりは去年の別の活動で、今回の材料ではありません。Fの貸出ノートは、本を共有するための条件として残します。

• 主張: 教室の後ろに、本棚とクッションのある読書コーナーを作る。
• 理由1: 本棚は職員室から借りられるので、予算がなくても作れる。
• 理由2: クッションがあると、短い休み時間でも座って本を読める。
• 例: クッションは家から持ってくるので、色も大きさも違ってよい。
• 条件: 机を2つ前に動かし、本棚の上に貸出ノートを置く。
• 捨てる: 感想カード、観葉植物、去年のしおり。

答案例: We propose a small reading corner at the back of our classroom. First, we will borrow an old bookshelf from the staff room, so we do not need money for it. Second, we will ask everyone to bring a cushion from home, because a cushion lets us read even in a short break. We will move two desks forward and put a lending notebook on the shelf so that we can share the books. The cushions do not need to be the same color or size.

和訳: 私たちは教室の後ろに小さな読書コーナーを作ることを提案します。まず、職員室から古い本棚を借りるので、そのためのお金は要りません。次に、クッションを家から持ってくるよう全員に頼みます。クッションがあれば、短い休み時間でも本を読めるからです。机を2つ前に動かし、本を共有できるように本棚の上に貸出ノートを置きます。クッションの色や大きさはそろっていなくてかまいません。

この答案では、予算がないという条件を理由1に取り込み、買う案ではなく借りる案と持ち寄る案を残しています。採らなかった案の理由も、メモの捨てる欄に書いておくと、別の課題で同じ材料を拾い直したときに判断をやり直さずに済みます。

発展例題 2つの案を比べて捨てる材料を説明する

発展例題では、2つの案のうち一つを選び、選ばなかった案の材料も検討します。

課題: Your school will put a lost-and-found box near the entrance. Some students want it in front of the staff room instead. Choose one place and write a proposal in English. Explain why you chose it and why you did not choose the other place. Write 90 to 110 words. Count words by spaces.

和訳: あなたの学校は落とし物箱を昇降口の近くに置こうとしています。職員室の前に置くほうがよいと言う生徒もいます。どちらか一つを選び、英語で提案を書きなさい。選んだ理由と、もう一方を選ばなかった理由を説明しなさい。90語から110語で書き、語数は空白で区切って数えます。

材料メモは9項目です。

昇降口を選ぶと決めたら、AとEを理由にします。全員が朝に通る場所で、落とし物も朝に届くので、持ち主が見つけやすいという理由です。Cは置く場所の条件、Gは具体的な例になります。Bは反対案の利点ですが、先生がいつもいるとは限らないという応答を添えれば、自分の立場を保ったまま認められます。DとFは反対案を選ばない理由になります。Hの手作りの箱は、場所の理由ではないので捨てます。Iの放送は、落とし物が見つかった後の手順で、置く場所の理由ではないため、これも捨てます。

• 主張: 落とし物箱は昇降口の近くに置く。
• 理由1: 登校時に全員が通り、落とし物も朝に届くので、持ち主が見つけやすい。
• 理由2: 下足箱の横に空いた場所があり、箱を置いても通路をふさがない。
• 例: 先週は傘の落とし物が3つ届いた。
• 反対案への応答: 職員室の前は先生の目があるが、先生が席を外す時間もある。教室からも遠い。
• 捨てる: 手作りの箱の話、校内放送の手順。

答案例: I propose placing the lost-and-found box near the entrance. First, every student walks through the entrance in the morning, and most lost items are brought there at that time, so owners can find them quickly. Second, there is enough space beside the shoe lockers for the box. Some students want the box in front of the staff room, because teachers can watch it. However, teachers are sometimes away from their room, and the staff room is far from our classrooms. Last week, three umbrellas were left at school, and their owners did not know where to look.

和訳: 私は落とし物箱を昇降口の近くに置くことを提案します。まず、朝は全校の生徒が昇降口を通り、落とし物もその時間に届くことが多いので、持ち主はすぐに見つけられます。次に、下足箱の横には箱を置くだけの場所があります。職員室の前に置けば先生が見ていられるという意見もあります。しかし、先生が席を外す時間もあり、職員室は教室から遠いです。先週は傘が3つ届きましたが、持ち主はどこを探せばよいかわかりませんでした。

この答案は、選んだ案の理由を先に2つ示し、反対案の利点を一度認めてから、その案を採らない理由を続けています。反対案の材料をすべて捨てるのではなく、認める部分と退ける部分に分けるのが、比較の課題での選別です。

誤答を直す 材料の列挙から主張へ

誤りの多い答案を一つ見ます。次の課題に対して、高校生が材料を全部入れた答案を書きました。

課題: Your class will grow plants in the classroom. Write a proposal in English about where to put the pots. Write 50 to 70 words. Count words by spaces.

和訳: あなたのクラスは教室で植物を育てます。鉢をどこに置くかを英語で提案しなさい。50語から70語で書き、語数は空白で区切って数えます。

材料メモ: 窓際は日当たりがよい。窓際は冬に冷える。教室の後ろは人が通らない。毎朝だれかが水をやる。鉢は5つある。鉢は重い。先生は植物が好きだ。去年は朝顔を育てた。観察カードを書く。

誤り: I propose the plants. The window is sunny. The window is cold in winter. The back of the classroom is quiet. Someone waters the plants every morning. There are five pots. The pots are heavy. We can move them in winter. Our teacher likes plants. Last year we grew morning glories. We write cards.

この答案の意味は「植物を提案します。窓は日当たりがよいです。窓は冬に寒いです。教室の後ろは静かです。毎朝だれかが水をやります。鉢は5つあります。鉢は重いです。先生は植物が好きです。去年は朝顔を育てました。カードを書きます。」となります。材料はすべて英語になっていますが、どこに鉢を置くのかという問いへの答えがありません。

原因は3つあります。1つ目は、主張が「植物を提案する」で止まり、場所を言っていないことです。2つ目は、日当たりのよさと冬の寒さを並べただけで、どちらを優先するかを決めていないことです。3つ目は、先生の好み、去年の朝顔、観察カードが、置く場所の理由になっていないことです。

修正では、まず主張を場所まで言い切ります。次に、日当たりを理由にし、冬の寒さは条件として扱います。鉢の重さは、移動の場面の例に使います。先生の好みと去年の朝顔は捨て、観察カードは毎日の世話の条件に残します。

修正文: I propose putting the five pots by the window. The window gets strong sunlight, so the plants grow well. In winter the window is cold, so two students will carry the pots to the back of the classroom, because the pots are heavy. We will water them every morning and write a short card each week.

和訳: 私は5つの鉢を窓際に置くことを提案します。窓際は日当たりがよいので、植物はよく育ちます。冬は窓際が寒いので、鉢が重いこともあり、2人の生徒が教室の後ろまで運びます。毎朝水をやり、週に1回短いカードを書きます。

図3は、誤答、原因、修正の3つの段階を並べたものです。材料を全部書いた答案は、主張を一つに決め、理由と例を選び直すことで、問いへの答えを持つ答案に変わります。

練習五題

次の5問を、まず自分で解いてください。解答は問題の後にまとめてあります。

問1 次の材料メモを、主張・理由・例・条件・捨てる材料の五つの欄に分けなさい。 題: 学校の廊下に傘立てを増やす提案。 A 雨の日は傘が廊下に広がる B 昇降口に傘立てを2つ増やす C 今の傘立ては1つで、長い傘が入らない D 去年、傘立ての場所を変えた E 美術部が作った傘立てがある F 雨の日は濡れた傘が床に置かれ、通路が狭くなる G 朝の会で傘立ての使い方を伝える H 校内放送で呼びかける I 職員玄関にも傘立てがある

問2 問1の材料から、答案に残す材料を3つ選び、残す理由を書きなさい。また、捨てる材料を2つ選び、捨てる理由を書きなさい。

問3 次の2つの構成メモを比べ、60語で書く課題に向くのはどちらかを選び、理由を書きなさい。 メモ1: 主張「傘立てを増やす」、理由「雨の日に傘が広がる」「通路が狭くなる」「長い傘が入らない」、例なし。 メモ2: 主張「昇降口に傘立てを2つ増やす」、理由「今の傘立ては1つで長い傘が入らない」、例「雨の日は濡れた傘が床に置かれ、通路が狭くなる」、条件「朝の会で使い方を伝える」。

問4 次の答案は材料を全部入れています。主張が伝わるように直しなさい。 題: 給食の残りを減らす提案。 誤り: I propose many things. We should reduce leftovers. The lunch is good. Many students leave rice. We can make a poster. We can ask students. There are three classes. Last year we had a survey. The cook works hard. We should eat more.

問5 校内のゴミの分別を進める提案を、60語から80語で書きなさい。語数は空白で区切って数えます。材料メモ: 昼休みにペットボトルが増える。分別箱が2つしかない。美化委員が昼に点検する。ラベルが小さい。去年はポスターだけだった。業者が週に2回回収する。生徒は分別の意味を知らない。

解答と解き方

問1の答え: Bが主張、AとCが理由、Fが例、Gが条件です。今回はD・E・H・Iを捨てる材料にします。Eは傘立てを作った担当の情報であり、増設の必要性にはつながりません。

問1の解き方: Bが問いへの答えです。AとCは、なぜ増やすのかを支える理由になります。FはAと似ていますが、床に置かれた傘と通路の狭さという場面があるので、例の欄に置きます。Dは去年の別の話、Iは職員玄関で対象が違い、HはGと呼びかけの方法が重なります。重なる材料は一つに束ねるので、Hは捨てます。

問2の答え: 残す材料の例は、B、C、Fです。Bは主張そのもの、Cは長い傘が入らないという理由、Fは雨の日の場面の例です。捨てる材料の例は、DとIです。Dは去年の話で今回の理由にならず、Iは職員玄関の話で、生徒が使う廊下の傘立てとは対象が違います。

問2の解き方: 残す3つは、主張、理由、例の欄から一つずつ選ぶと偏りません。捨てる材料は、問いへの答え、理由、例のどれにも当てはまらないものを選びます。答えが複数ある場合は、残す理由と捨てる理由を一文ずつ書けていれば認められます。

問3の答え: メモ2が向きます。主張が場所と数を言い切っていて、理由が1つに絞られ、例と条件がそろっているからです。メモ1は理由が3つあり、例がないので、60語では理由の説明だけで語数を使い切り、場面を示せません。

問3の解き方: 語数が限られているときは、理由の数を増やすより、理由1つと例1つを組み合わせたほうが読み手に伝わります。メモ1の3つの理由は、どれも雨の日の困りごとで内容が重なっています。重なる理由を3つ並べても、根拠の数は増えません。

問4の答え: I propose that each class make a poster about leftovers. Many students leave rice, but a poster can show how much food is thrown away. We will also ask the class leaders to remind students at lunch. If we start with one small step, the amount of leftover rice will become smaller. 和訳: 私は、各クラスが残り物についてのポスターを作ることを提案します。多くの生徒がご飯を残しますが、ポスターは食べ物がどれだけ捨てられているかを示せます。昼食時にクラスの代表が生徒に声をかけるようにもします。小さな一歩から始めれば、残るご飯の量は減っていきます。

問4の解き方: 誤りでは、給食がおいしいこと、クラスが3つあること、去年の調査、調理員の努力が並んでいますが、どれも残りを減らす方法の理由になっていません。主張をポスターと声かけの2つに絞り、理由を「ご飯を残す生徒が多い」に、例をポスターが示す内容に置き直します。調理員の話は、ねぎらいの文であって、提案の根拠ではありません。

問5の答え: I propose that we add two more separate bins in the lunchroom. At lunch, many plastic bottles are thrown away, but there are only two bins now. The labels on the bins are small, so we will make larger labels with pictures. The cleaning committee will check the bins at noon and show students how to separate the trash. If we explain the reason for each rule, more students will follow it. 和訳: 私は、昼休みの食堂に分別箱を2つ増やすことを提案します。昼には多くのペットボトルが捨てられますが、今は箱が2つしかありません。箱のラベルが小さいので、絵の付いた大きなラベルを作ります。美化委員が昼に箱を点検し、ゴミの分け方を生徒に示します。それぞれの決まりの理由を説明すれば、より多くの生徒が従うでしょう。

問5の解き方: 材料のうち、分別箱が2つしかないことを理由にし、ラベルが小さいことを具体策につなげます。美化委員の点検は条件、ペットボトルの増加は例です。去年のポスターの話と業者の回収回数は、今回の提案の理由にならないので捨てます。語数は空白で区切って数え、最後の文まで数に入れます。

覚えておく核

• 構成メモは、思いついた材料を並べる場所ではなく、主張、理由、例、捨てる材料に分ける表です。
• 主張は問いへの答えを一文で言い切り、理由は2つ以内、例は1つに絞ります。
• 材料は、問いに答えるか、主張を支えるか、ほかと重ならないかの3つで確かめます。
• 捨てた材料には理由を一言添え、次の課題で拾い直さないようにします。
• 答案は主張、理由、例、条件の順に並べると、読み手が迷いません。

つまずきの見分け方と確かめる場所

材料を全部入れている答案は、主張の文を探すと見分けられます。最初の一文に「何をどこへ」がなく、材料の説明が続くなら、主張がまだ決まっていません。理由が3つ以上並んでいる答案は、どれが問いへの答えに近いかを比べ、強い1つか2つを残します。例がない答案は、だれが、何を、どうするかが入った短い場面を一つ足します。

個別指導では、生徒が捨てた材料の理由を言えるかを確かめます。「なんとなく」と答えたら、その材料が問いへの答え、理由、例のどれに当たるかを一緒に探します。メモの欄が埋まっていても、英文の順番が主張から始まっていなければ、構成メモと答案の対応を一文ずつ戻して確認します。メモを書く時間を惜しむ生徒には、答案を書きながらメモに戻った回数を数えさせると、どの材料で迷ったかが自分でわかります。