和文英訳 文の分割—一文に詰め込まれた内容を意味を保って書き分ける｜武蔵野個別指導塾

道具を借りた経緯が一文に詰まった連絡文を取り上げ、述語の切れ目で内容を二分し、代名詞の受け先と接続の種類を保ったまま二つの英文に分割します。

長い一文が生まれる場面

よくあるのは、部活動の連絡文で道具を借りた経緯を長い一文に詰めてしまうという場面です。文化祭の準備で台車が2台足りないと気づき、隣のクラスの倉庫から借り、担当の先生に返す日を確かめ、部室まで運んだ、という一続きの出来事を、日本文なら「〜ので、〜し、〜てから、〜た」と読点でつないで一行に収められます。書いた本人には順序がわかっているので、読み返しても詰まって見えません。

ところが、同じ内容を英語に移そうとすると、動詞を4つ並べる場所がなく、and を継ぎ足して息の長い一文になります。読み手は、最初の主語がどこまで係るのか、いつからいつの話なのかを探しながら読むことになります。掲示文のように一度読むだけの場面では、この負担がそのまま読み手に残ります。

ここで必要になるのが文の分割です。分割は短く刻むことではありません。情報の単位を保ったまま、英語の一文が無理なく担える長さに分ける作業です。刻みすぎれば因果が消え、切らなければ時点が混ざります。切る位置そのものが判断になります。

一文が長くなる三つの型

一つ目は、動作が「〜し」「〜して」「〜てから」と続く型です。主体が同じまま動作だけが増えるので、日本語では主語を一度書けば済みます。英語では同じ主語を繰り返すか、等位接続でつなぐかを選ぶことになり、動作が4つを超えると読み手の負担が上がります。

二つ目は、理由や条件の節が文末の述語に係る型です。「〜ので」「〜から」で始まった節が、最後の「〜した」に係ります。日本語は理由を先に置けるので、理由と結果が離れても通じます。英語で理由を because で表す場合、結果の文と切り離すと断片になります。

三つ目は、名詞の説明が長い型です。「隣のクラスの、雨の日だけ開ける倉庫から借りた台車」のように、名詞の前に説明が積み重なります。英語では関係代名詞や分詞で名詞の後ろに置くので、説明が長いほど文が伸びます。この型は、説明を別の文に独立させると意味が変わりやすいので、切るなら係り先を確かめてからにします。

三つの型が重なった一文は、英語にすると主語と時制の管理が一度に必要になります。だからこそ、訳す前に日本語の側で切れ目を決めます。

分割の単位を決める三つの手掛かり

まず命題という言葉を置きます。ここでは「誰が・何を・どうする」が一つそろった情報のまとまりを命題と呼びます。長い一文は、命題が複数、接続でつなぎ合わされたものと見られます。文の分割は、命題の境目を探す作業だと言い換えられます。

一つ目の手掛かりは述語です。文末の動詞や形容詞に印を付け、印ごとに「誰が何をした」を書き出します。「〜し」「〜して」の形も述語の一種なので、見落とさずに拾います。印の数と命題の数はおおむね一致します。

二つ目は時点です。過去の出来事の途中で、現在の気持ちやこれからの予定が混ざる場所は、必ず分割の候補になります。「借りた台車を傷つけたので、返すときに伝えようと思っている」は、傷つけた時点と伝える予定が別です。一つの文に収めると、現在の意図が過去の報告に埋もれます。

三つ目は話題です。誰について述べているかが入れ替わる場所です。日本語は主語を省くので、動詞の種類と文脈から補う必要があります。借りた人と返す人が違う場合、話題の変わり目は主語の変わり目でもあります。

三つの手掛かりで切れ目を決めたら、二つの仕上げをします。一つは接続の意味を英語の接続詞へ移すこと、もう一つは代名詞や指示語の受け先を一意にすることです。

図1のように、述語・時点・話題の三つで切れ目を探し、そのあとで接続と代名詞を整えます。

切ってはいけない場所も三つあります。一つは関係節の途中です。名詞を説明する節の内部で切ると、どの名詞の説明かがわからなくなります。二つは理由の節だけを独立させることです。because で始まる断片は、英文として成立しません。三つは問題文に「一文で書く」と指定がある場合です。条件を読まずに分割すると、文法が正しくても指示に反します。

分割しすぎると、接続が消えて命題が並列になります。因果でつながっていた二つが対等に並ぶと、読み手は理由を補えません。また同じ主語の短い文が続くと、英語では幼い印象になります。切る数は、命題のまとまりと時点の切れ目で決めます。

基本例題 — 台車を借りた経緯を二文にする

次の日本文を、意味を保ったまま英語にしなさい。一文で書く指定はありません。

「台車が2台足りないと気づいたので隣のクラスに借りに行き、担当の先生に返す日を確かめてから部室に運んだ。」

意味の整理

命題に分けます。

1. 私が、台車が2台足りないことに気づいた。
2. 私が、隣のクラスに台車を借りに行った。
3. 私が、担当の先生に返す日を確かめた。
4. 私が、台車を部室に運んだ。

接続は二種類です。1から2へは理由（ので）、2から3、3から4へは時間の順序（て、てから）です。行為者は4つとも私、時点は4つとも過去、数は台車2台です。

主語と述語

英語の文ごとに主語を決めます。1と2は私が主語、3と4も私が主語です。ただし3で確かめた相手は担当の先生、4で運んだ対象は台車2台です。目的語を取り違えないように、動詞の直後に何を置くかを決めてから書き始めます。

答案例

When I noticed that we were short of two carts, I went to the classroom next door to borrow them. I asked the teacher in charge when they had to be returned, and then I carried them to the club room.

和訳

台車が2台足りないと気づいたので、私は隣の教室へ台車を借りに行った。担当の先生に返す期限を尋ねてから、台車を部室へ運んだ。

原文との照合

切る位置を比べる

同じ命題でも、切る位置で読みやすさが変わります。

案1は一文のままです。When I noticed that we were short of two carts, I went to the classroom next door to borrow them, and after I asked the teacher in charge when they had to be returned, I carried them to the club room. 文法的には通りますが、when が2回、I が3回出て、読み手は時点を追いながら読むことになります。会話なら通じますが、掲示文のように一度読むだけの場面では負担が残ります。

案2は採用した二文です。前半に理由と借りた行為、後半に期限の確認と運搬を置きました。切れ目は2と3の間で、借りる場面から運ぶ場面へ移るところでもあります。

案3は一文一命題に刻む案です。I noticed that we were short of two carts. I went to the classroom next door to borrow them. I asked the teacher in charge when they had to be returned. I carried them to the club room. 短くはなりますが、理由のつながりが消え、同じ形の文が4つ続いて単調になります。

図2のように、前半の二つの命題を一文に、後半の二つを次の一文にまとめます。

標準例題 — 理由と期限が一つの文に重なるとき

「借りた台車は明日の夕方までに返さなければならないと先生から聞いたが、明日は展示の片付けで手が離せないので、今日のうちに返してしまうつもりだ。」

意味の整理

1. 先生から聞いた。台車は明日の夕方までに返さなければならない。
2. 明日は展示の片付けで手が離せない。
3. 今日のうちに返してしまうつもりだ。

1と、2および3は「が」で緩く対比され、2が理由で3に係ります。時点は、聞いたのが過去、片付けが明日、返すのが今日、意図が現在です。四つの時点が一文に入っています。

主語と述語

この例だけでは、聞いた人や片付けをする人が一人か集団かは決まりません。答案例では、先生の説明を聞いたのも明日の片付けをするのも私たち、今日返すのは私、という前置きを設けて we と I を使い分けます。全てを話し手一人の行動と読む文脈なら、I で統一する訳も成立します。原文はどちらも主語を省いていますが、英語では文ごとに主語が要ります。

答案例

The teacher told us that we had to return the cart we borrowed by tomorrow evening. Since we will be busy taking down the displays tomorrow, I am going to take it back today.

和訳

先生は、借りた台車を明日の夕方までに返さなければならないと私たちに言った。明日は展示の片付けで忙しくなるので、私は今日のうちに台車を返してしまおうと思う。

原文との照合

行為者は、前半が we、後半が I です。分割したことで、原文では省かれていた集団と個人の違いが表に出ました。両方を I にすると、片付けで忙しいのが話し手だけのように読めます。逆に両方を we にすると、返す判断を全員がしたことになります。分割は主語を増やす作業ではなく、文ごとに主語を選び直す作業です。

時点は、by tomorrow evening、tomorrow、today の三つを、それぞれの文に残しました。分割のときに落ちやすいのは、この時の表現です。期限を前半に、片付けの日を後半に置くと、どちらの文も単独で時点がわかります。

「が」の対比は、文を分けることで弱まります。原文の「が」は強い逆接ではなく、聞いた内容と自分の予定の食い違いを緩く示すものです。but を足さずに二文にしても、内容の食い違いは読めます。対比をはっきりさせたいときは However, を後半の文頭に置きます。

「返してしまう」には、期限より早く片づける気持ちが入ります。take it back today でも通じますが、go ahead and return it とすると、その気持ちが少し残ります。

別解の条件

前半を The teacher said that the cart we had borrowed had to be returned by tomorrow evening. としても同じ内容です。後半は As we will be tied up with the displays tomorrow, I will return it today. のように as や tied up を使えます。満たすべき内容は、期限が明日の夕方、理由が片付け、返すのが今日、の3つです。

発展例題 — 代名詞の受け先が揺れる分割

「台車は隣のクラスから借りたものだが、返す前に脚立を運ぶのに使ってしまい、そのときに車輪を傷つけたので、返すときにそのことを伝えようと思っている。」

意味の整理

1. 台車は隣のクラスから借りた。
2. 返す前に、脚立を運ぶのに使った。
3. そのときに車輪を傷つけた。
4. 返すときに、そのことを伝えようと思っている。

1は背景、2と3は過去の出来事、4は現在の意図です。3の「そのとき」は2の最中を指し、4の「そのこと」は3の内容を指します。指示語が二つ、別の命題を指しています。

主語と述語

行為者は4つとも私です。ただし1は借りたのが私たちで、返すのが私かもしれません。原文は「借りたものだが」とだけ書くので、借りた集団と運んだ個人を分けるかどうかは、前後の文脈で決めます。ここでは借りたのは私たち、使ったのは私として書きます。

答案例

We borrowed the cart from the class next door. Before returning it, I used it to carry a stepladder and damaged one of its wheels while doing so. I am going to explain the damage when I return the cart.

和訳

私たちは隣のクラスから台車を借りた。返す前に、私はその台車を脚立の運搬に使ってしまい、階段で車輪の一つを傷つけた。返すときに、その傷のことを説明しようと思っている。

原文との照合

代名詞 it は2回、its は1回出ます。どれも台車を指します。最後の文だけ it を使わず the cart と繰り返しました。直前の文に it と its が続くと、返す相手を脚立と読み違える余地が生まれるためです。代名詞の候補が二つ以上あるときは、名詞を繰り返すのが安全です。

「そのことを伝える」は、that や it で受けると内容がぼやけます。傷つけたことを伝えるのだと明示するため、the damage と名詞にしました。指示語を名詞へ戻すと、訳抜けも防げます。

この例は三文にしました。4の現在の意図は、過去の報告と同じ文に置くと埋もれます。時点が現在に移る場所は、必ず切ります。

誤答を直す — 分割したのに意味が変わる例

誤答には型があります。どれも語彙や文法の誤りではなく、分割の判断の誤りです。

第一の型は、切らないまま and で継ぎ足す型です。We borrowed the cart from the class next door and I used it to carry a stepladder before returning it and I damaged one of its wheels on the stairs and I am going to explain the damage when I return the cart. 文法は通りますが、and が三つ続き、過去から現在へ移る境目が文中に埋もれます。読み手は最後まで、これが今の予定の話だと気づけません。現在の意図を独立した文にすれば直ります。

第二の型は、切りすぎる型です。We borrowed the cart. It is from the class next door. I used it. The stepladder was carried. I damaged a wheel. I will explain. 一文一命題に刻むと、It is from … が現在形になり、借りた時点が消えます。The stepladder was carried は受け身で、運んだ人が見えません。分割は情報を保つためにするのであって、命題をばらばらに置くことではありません。

第三の型は、文法が正しいのに情報が落ちる型です。We borrowed the cart from the class next door. I used it before returning it. I am going to explain the damage when I return the cart. この答案には、脚立を運んだことと車輪を傷つけたことがありません。分割のたびに命題を一つずつ文へ割り当て、余った命題がないかを確かめれば防げます。

第四の型は、切る位置が悪い型です。Because we were short of two carts. I went to the classroom next door to borrow them. 理由の節だけを一文にすると、英文として成立しません。理由は結果を含む文の中に置きます。

図3のように、切らない・切りすぎ・情報の脱落という三つの型を、直し方と対応させます。切る位置の誤りは、理由の節を独立させないという一つに絞れば防げます。

練習問題

次の5問を、意味を保ったまま2文以上に分けて英訳しなさい。分けた位置と、そこを切れ目に選んだ理由も、それぞれ一文で書きなさい。答案例と解き方はこのあとにまとめてあります。

1. 図書館で借りた本の返す日が明日までなので、読み終わっていないページを写してから返しに行くつもりだ。
2. 体育館の椅子は昨日のうちに並べ終わっていたが、朝の点検で数を数えたら3つ足りなかったので、用具室から運び足した。
3. 調理実習で鍋を焦がしてしまったことを担当の先生に報告し、次に使う班のために洗って片付けておいた。
4. 文化祭のポスターは、雨で濡れないように体育館の入口の内側に貼り、掲示の許可を取った日を裏に書いておいた。
5. 地区の清掃で集めたごみは、燃えるごみと燃えないごみに分けてから、町の集積所までみんなで運んだ。

練習問題の答案例と解き方

問1

答案例: The book I borrowed from the library is due tomorrow. I am going to copy the pages I have not finished before I take it back.

和訳: 図書館で借りた本は明日が返却の期限だ。読み終わっていないページを写してから、返しに行くつもりだ。

解き方: 切れ目は「なので」のあとです。理由を先に独立させると、because でつなぐ必要がなくなります。期限の tomorrow を前半に残すと、どちらの文も時点がわかります。目的語は本1冊なので、後半の it は迷わず本を指します。

問2

答案例: We had finished setting up the chairs in the gym the previous day. When we counted them during the morning check, however, three were missing, so we brought three more from the equipment room.

和訳: 私たちは前日までに体育館の椅子を並べ終えていた。しかし朝の点検で数えると3つ足りなかったので、用具室から3つ運び足した。

解き方: 「昨日のうちに」と「朝の点検」で時点が一日ずれます。ここは必ず切ります。後半は逆接と理由が重なりますが、however と so で順序を保てます。数は、足りない3つと運んだ3つが同じであることを確かめます。

問3

答案例: I told the teacher in charge that I had burned a pot in cooking class. I washed the pot and put it away for the group that would use it next.

和訳: 調理実習で鍋を焦がしてしまったことを、私は担当の先生に報告した。その鍋を洗って、次に使う班のために片付けておいた。

解き方: 報告した時点より焦がした時点が前なので、that 節の中を過去完了にします。切れ目は「報告し」のあとです。洗って片付けたのは私なので、二文目も I が主語です。「てしまった」の残念の気持ちは、by mistake を足さなくても had burned で伝わります。

問4

答案例: I put up the posters for the school festival on the inside of the gym entrance so that they would not get wet in the rain. On the back of each poster I wrote the date when permission had been given.

和訳: 文化祭のポスターは、雨で濡れないように体育館の入口の内側に貼った。それぞれの裏には、掲示の許可が出た日を書いておいた。

解き方: 目的（濡れないように）は貼る行為と同じ文に残します。許可を得た日付と貼付の目的を別々に残します。裏に日付を書いた時点と貼った時点の前後関係、ポスターの枚数は原文だけでは決まりません。答案例は複数枚と読む場合の一例で、1枚なら the poster と on its back を使えます。On the back of each poster と場所を文頭に出すと、何を書いたかが後ろで決まります。

問5

答案例: We sorted the trash we had collected at the neighborhood cleanup into burnable and non-burnable waste. Then we all carried it to the collection point in town.

和訳: 地区の清掃で集めたごみを、私たちは燃えるごみと燃えないごみに分けた。それから、町の集積所までみんなで運んだ。

解き方: 分ける作業と運ぶ作業は順序でつながります。分けた結果を Then で受け、it は分けたあとのごみ全体を指します。「みんなで」は we all で表し、行為者の範囲をぼかしません。集めたことは分けるより前なので、関係節を過去完了にして先後を示します。

覚えておくこと

• 分割の候補は、述語・時点・話題の三つの変わり目に置く。
• 理由は結果の文の中に残し、because だけの断片を作らない。
• 分割したら、時の表現・数量・否定を各文へ割り当て直す。
• 代名詞の候補が二つになったら、名詞を繰り返す。
• 「一文で書く」指定があるときは、分割せずに等位接続で整える。

つまずきを見分ける質問

「この文の述語はどれですか」と聞いて、読点の数を述語の数として答える生徒は、形だけで数えています。まず「誰が何をした」を書き出させます。

「この it は何を指しますか」と聞いて、二つ以上の答えが出る答案は、代名詞の候補が複数あります。名詞に戻させます。

「分けたあと、期限はどの文にありますか」と聞いて、答えられない答案は、分割のときに時の表現を落としています。原文の時の表現に印を付け、文へ割り当て直させます。

「なぜここで切ったのですか」と聞いて、理由を言えない答案は、感覚で切っています。命題の番号と時点を指させるようにします。

指導では、まず原文の命題を書き出させ、次に切れ目を自分で決めさせ、最後に英文を書かせます。英文を先に書かせると、書けた形に合わせて分割の理由を作ってしまいます。書いたあとは、原文の要素を一つずつ指して、答案のどこにあるかを言わせます。言えない要素があれば、それは訳抜けです。どの命題をどの文に載せるかを決めてから、最初の単語を書く。この順序を守れば、分割は迷いではなく手順になります。